延邊大學虞老師

⑴ 為什麼說會復盤的人，都是真正的高手

1月16日，我懷著激動的心，用顫抖的手，在朋友圈寫下「介紹下我的新身份：結構化復盤認證講師...」。

 

對於「復盤」這個詞兒，很多人並不陌生，覺得很簡單。那為什麼我還要專門學一堂「復盤課」呢？這其中又有什麼奧秘呢？

結構化復盤課的創始人是著名的管理咨詢專家虞瑩老師。早在幾年前，我就上過虞老師的課，當時就被她精彩的授課所折服。這幾年，我關注到雲梯商學院業務突飛猛進，虞老師個人的進化也是迅猛異常，特別好奇這中間究竟發生了什麼。於是，我抱著探秘的心態走進了她開發的王牌課程「結構化復盤版權認證課」。兩天學習下來，才發現表面這門看似簡單的課程卻大有學問。我的自己的感覺就像挖到了寶藏，特別興奮。

這門課既有深度也有廣度，包含了目標管理、人力資源管理、過程管理、項目管理、時間管理、資源管理、知識管理等眾多領域的知識，可謂集數十年功力於一課，只有真正有過實操經驗的人才能有這樣的輸出。但課程設計又不會太理論，全程有大量的工具和模型幫學員落地，大大降低了學習的門檻。簡單、易用、敏捷、高效，是結構化復盤課的特點。

更有謹慎戚意思的是，我驚喜的發現這門課不僅可以用在企業里，還可以加速個人成長和提升親子關系，可謂一石多鳥的神技能。

有人問馬斯克：你覺得最有挑戰的事情是什麼？馬斯克想了很久回答：及時糾正錯誤，並反饋循環。他的回答出乎出人意料，人們以為馬斯克會談到那些非常艱巨的任務，比如發火箭、上火星，但萬萬沒想到馬斯克說的卻是自我糾錯、復盤的能力。

事實上，你所熟知的很多厲害的人，都擅長復盤。比如王陽明、曾國藩、富蘭克林、李嘉誠、巴菲特、喬布斯、扎克伯格等等。為何復盤有如此大的威力？理由很簡單，就像那個著名的公式：1.01的365次方等於37.8，每天進步一點點，累計下來，將會產生巨大的復利價值。高手與普通人的差距，就源於此。

會復盤，才能翻盤。可是，你真的會復盤嗎？復盤這件事，聽起來容易，做起來難。比如，很多人會誤把總結當成復盤。事實上，總結是面向過去的，而復盤是面向未來的。在企業里，無法提升績效的、形式化、一言堂、太耗時的復盤，都是「假復盤」。

反思我自己，突然發現之前錯失了很多進步的機會，幸好現在開始學習也不晚。而對於一個企業而言，如果能夠很好的運用這些復盤工具，一定能大幅提升工作效率，讓績效更上一個台階。

不過，學習的過程，並不輕松。結構化復盤有六個步驟，3R3A，每個環節都要對自己抽絲剝繭，深度剖析。這是一件很燒腦，更是一件很痛苦的事情。難怪連馬斯克也覺得不容易，好在我們有強大的工具體系。

對復盤這個領域了解得越深，我越是能體會到，復盤真是一個「磨刀不誤砍柴工」的利器。但遺憾的是，大多數人為了逃避真正的思考，願意做任何事（來自美團CEO王興）。掌握了復盤的能力，能幫我們提升洞察力，發現盲點誤區；掌握了復盤的能力，能幫我們提升全局觀，打開視野，找到新機會；掌握了復盤的能力，能幫我們提升創新思維，找到無限可能。

 

虞老師在課程中給出了一個洞見：執行一個計劃，要考慮提高產出率、提高杠桿率，產生第二孝臘、第三價值。就像這門課程本身，它不僅有精深的內容、廣博的系統，還祥陵有一個有高度、有溫度的價值觀體系。

課程好不好，同學很重要。參加這次課程的同學，可謂高手雲集。有細心溫暖的助教文娟老師，才多藝的學姐Emily，一年授課178場的學霸徐老師，溫暖貼心的雯雯老師，好學精進的包老師，「高齡」轉型的唐山大姐王老師，凍齡男神孫學長，來自廣州的總金融經濟師廖老師，高管輔導教練王老師，永遠在不斷挑戰自己的智老師，還有滬江網創始人徐總等等。

同學們都是職場經驗超過15年的資深人士，在展示環節，我有幸一睹這些「偽裝」成學員的「牛人」的豐采。講台上，他們每個人風格鮮明，或風趣幽默，或觀點犀利，或溫暖走心，或氣場十足，讓我大開眼界，學到了很多。更關鍵的是，我從每個人的眼中都看到了對培訓事業的那份執著熱愛，以及真誠利他的精神。這是我最感動的，也讓我找到了一群同路人。成長之路，不再孤單。

因為上海疫情管控，第二天的課程還出現了一個「小插曲」，有兩位同學被隔壁在酒店，但這並沒有阻擋大家學習的熱情。學長們給所有同學們准備了精美的禮物，讓寒冷的冬日變得一下子溫暖起來。

 

我時常分享一句話：不要說知識沒有用，而是你沒有用。這里說的「你沒有用」不是「你無能」的意思，而是「你沒有把知識使用起來」。

「72小時定律」告訴我們：一件事如果你72小時內不做，那你可能永遠也不會做了。課程結束不到一周，我就開始了輸出，目前已經受邀給兩家單位做了團隊復盤工作坊，還有好幾家約在了年後。（有客戶好評和現場照片為證）

用「輸出倒逼輸入」的方式，對於我這樣一個資質平平、沒啥天賦的普通人是最有效的學習方式，也是復盤精神的體現。更何況，我的背後還有一個強大的課程體系及一幫優秀的老師和學長姐支持。

為了更好的准備課程，我重溫了課程中原本不太理解的內容，也進一步體會了復盤理念的精妙；通過再次向老師請教，我不斷釐清知識點，打磨授課技能，結果課程效果還不錯。授課時，我親眼見證了學員們從開始的半信半疑，到激烈碰撞，再到興奮不已的過程。我也能深切感受到大家的思維的變化和能力的提升，這都是優質的課程給客戶帶來的價值。

踐行復盤理念的我在授課結束後，也進行了復盤，看看哪些地方可以做得更好，持續迭代，讓進步可見。也期待讀這篇文章的你，在不久的將來會看到一個優秀的結構化復盤認證講師：趙冰。

⑵ 幼兒園教研組長是怎樣組織教研活動的

教研組主題式園本教研活動的策劃與分析 摘要： 園本教研是指以園為本的教育教學研究。它是以幼兒園為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學實踐過程中遇到的真實問題為中心而開展的教研活動。隨著課程改革的不斷深入，園本教研正在幼教實踐中如火如荼地開展。但在實踐過程中，我們發現在「如何優化園本教研、提高園本教研的有效性」方面仍然存在一些問題。在反思以往的園本教研活動中，我們認識到教研組作為幼兒園教研活動的基層組織，作用發揮不夠，各教研組教研活動缺乏特色，於是我們著手就優化教研組的園本教研的問題進行了一系列的探討，開展了教研組主題式園本教研模式的策劃與分析。 關鍵詞： 教研組 主題式園本教研 策劃與分析 一、策劃背景： 我園在實施園本教研的過程中，一直努力探索著、實踐著，尋求適合我園的園本教研特色之路。經過幾年的努力，逐漸確立了「以促進每個幼兒的健康、快樂全面發展為宗旨，以課程改革實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，促進教師專業發展」的園本教研模式。可以說，我們幼兒園的園本教研搞得有聲有色，成為岱山縣第一批優秀園本教研學校之一。但同時也受到了專家的建議：「教研組作為幼兒園教研活動的基層組織，作用發揮不夠，各教研組教研活動缺乏特色。」 針對專家們的建議，我們幼兒園園領導組織了各教研組的組長開展討論。覺得以前各教研組很多是依附於幼兒園大教研組開展教研活動，教研組活動缺乏靈活機動、缺乏特色；各教研組的展示活動試了又試，全體教師看不到原生態的教學活動，不了解其改進過程。因此，我們加大了教研組的建設力度，各教研組開展了主題式的現場園本教研活動，以下例舉大班教研組策劃的「主題式現場園本教研活動」案例策劃過程的實施與分析。 二、策劃實施： （一）分析討論、確定主題 研究始於問題。園本教研的問題如何發現，主題如何確定？我們認為，它是來自教學中的困惑和優秀教師的啟發。我們這次活動的主題就是這樣產生的。 大班教研組長組織組內教師進行討論。 教研組長：研究問題來自於真實的教學環境。為有效促進教師們的專業能力，我們將以教研主題形式開展教研活動，望各位教師們能大膽提出自己工作中的困惑與問題，確定教研主題，共同開展研究。 韓老師：我覺得我們以教學活動為載體，針對教學活動中的問題來確定研討主題比較好。 蘇老師：我們每人開放一個教學活動還是請一部分人展示活動？ 張老師：我覺得先選幾個人開課，原生態的教學活動肯定有許多漏洞，我們應該分層展示教學活動。 曹老師：每人開放教學活動只是走過場，教研活動應該有扎扎實實的過程，上次專家來我園說起教學活動中「提問」的技巧，這位覺得可以作為我們研討的主題。 祝老師：我覺得曹和張老師老師說得對，教研活動應該體現改進過程。 虞老師：我剛來幼兒園，覺得如何將教學活動搞得是有聲有色，是個難點。 劉老師：自課程改革以來，我們一直實踐著以幼兒為本的教育理念，教學過程中想方設法調動幼兒學習的積極性、主動性。我覺得可以從這方面進行研討。 教研組長：我覺得如何體現教學的有效性，因素很多，如：內容的選擇、活動的設計等等。其中，良好情境的創設也是一個重要因素。我們常常看到一些展示活動，過多地追求花俏，創設過繁的情境，這樣反而會誤導幼兒的情緒，影響有效教學。如何創設合適的情境，激發幼兒的學習興趣，從而達到有效教學值得我們研討。 蘇老師：日常教學中我們沒那麼多精力去創設復雜的情境，關鍵是創設合適的情境，要發揮其有效性。 曹老師：說到情景，很多教師往往理解成場景，什麼是情景？如何創設？如何創設有效的情景？這都值得我們研討。 教研組長：看來大家對這方面還是比較有困惑，那我們本次教研活動我們就以課例為載體，採用跟進式教學，研討主題確定為：「情境教學在活動中的有效運用」。 （二）理論學習、梳理思路 為了讓老師們更好地了解「情境教學法」，使活動過程有足夠的理論支撐，形成新的理論高地。同時，讓老師們有意識地邊學邊實踐，使實際經驗和教學理念相互摩擦、相互碰撞出創新的思想火花。我們組織全體教師帶著問題，圍繞主題，開展學習活動。如學習相關文章「何謂情境教學」、「情境教學初探」、「淺議情境教學等，讓每位教師對相關的理論有進一步的學習，做到心中有底。 （三）以課例為載體，第一次研究實踐 教研組確定主題內容後，進行的園本教研現場活動，嘗試主題式研討活動。教研組從自願報名的角度出發，決定第一論由韓群、祝曉燕、虞燕波三名教師各執教一個教學活動，其他教師有針對性地進行評價。希望通過教學實體剖析，更好地發現問題、解決問題，更好地指導教學實踐。具體安排如下： 大教研組現場園本教研活（第一階段9月20日） 8：30－9：00 教學實例一：健康活動——一個人的時候 執教：祝曉燕 地點：大四班教室 9：05－9：35 教學實例二：音樂活動—— 龜兔賽跑 執教：韓 群 地點：大一班教室 9：40－10：10 教學實例三：音樂活動—— 三個和尚 執教：虞燕波 地點：多功能廳 10：10－11：00 現場研討活動 中心議題——情境在教學活動中的有效運用 地點：二樓會議室 大教研組全體教師為此活動的主要承擔者，請其它觀摩教師也積極參與研討，把自己的見解以書面的形式上交。 第一次討論（截取片斷） 張：這次我們大班的教研活動就是情境地有效運用這個主題來開展的。祝曉燕老師的這個安全教育活動《一個人的時候》，此活動本身是一個比較單調、枯燥的活動內容，可她通過「紅袋鼠乘電梯」這個生活情境來吸引幼兒的興趣，並幼兒觀看生活中小弟弟一個人面對陌生人時的情境，幫助幼兒直觀地了解一個人獨處時會碰到地種種問題及解決方法。但活動中有些問題情境沒有設置好，很多時候在原地打轉。 蘇：韓群老師執教的音樂活動《龜兔賽跑》和虞燕波老師執教的音樂活動《三個和尚》，她們都是以幼兒熟悉的文學作品為背景，以音樂表現和創造為舞台，以情境交融為手段，同樣讓幼兒置身於情境之中，將幼兒在音樂的帶領下，入情入境，充分展開想像，這種活動設計方法比較好。但音樂活動中，樂曲本身就抒發著一種情感情境，我覺得《龜兔賽跑》這一活動音樂沒有選擇好。《三個和尚》這一活動非常缺少教師的情緒帶動，沒有很好地為幼兒創設一個寬松地心理情境。 曹：這一活動教師利用幼兒對藝術活動自發的興趣，創設故事情境，能並藉助角色表演為載體，較好地激發了幼兒學習地積極性。從幼兒喜愛的動物入手，根據樂曲節奏的變化，聯想、做出相應的動作。 不足之處： 1．圖譜沒能更好的利用，有些環節顛倒，遺漏。 2．最後操作環節要求內容過於簡單，沒起到提升作用，如果改為同伴合作，給圖片創設合理的圖譜，效果將更好。 劉：安全教育《一個人的時候》這一活動選材富有時代氣息，很有教育意義，它改變了以往傳統安全教育的方式（口頭說教、即興教育等），能根據現實社會的狀況，創設良好的三個情景，而這些都比較貼近孩子的生活，讓孩子有話可說，更富有實際教育意義。如果教師在最後一環節創設幼兒表演的一些情境，讓本活動動靜相結合，這個活動將會更豐富、充分。 不足之處： 1．討論形式不夠多樣化。 2．生活情景選擇要具有代表性、層次性。 教研組長小結：我覺得我們大班教研組以課堂教學為載體，初步嘗試主題式的現場研討活動，非常有勇氣。我們也看到了教師努力地從情境創設入手設計教學活動，組織實施教學活動，評價教學活動