西南大學李俊教授

1. 畢業論文的查重率是多少

近年來，學校越來越重視學生論文的原創性，其要求是學生畢業論文的查重率。畢業論文的查重率是多少？不同學位對畢業論文重復率的要求是否一致？paperfree小編給大家講解。
一、畢業論文查重復率是多少？

1.一般來說，高校對學生畢業論文的重復率可能在具體要求上有所不同，但總體上是一致的！如果本科畢業論文的重復率一般為30％，而重復率低於15％，一般可以申請優秀畢業論文。

2.研究生畢業論文的重復率一般要求為20％。如果學校審核時重復率高於20％，低於40％，則需要在規定時間內修改並再次提交。如果再次檢測仍不合格，將推遲答辯。

3.博士畢業論文的要求會更嚴格，一般要求在10％以內，重復率在10％到20％之間，很有可能要推遲半年甚至一年才能參加論文答辯。

4.通過以上介紹，不難發現學位越高，對論文重復率的要求就越嚴格。如果重復率過高，不僅需要重新修改論文，還會直接影響你能否如期畢業。

二、如何降低論文的重復率？

1.圖文轉換:將原文內容轉換為圖片，然後插入論文。

2.雙重翻譯:先用軟體將中文翻譯成英文，再自己翻譯成中文。

3.同義替換：用同意的詞句替換原詞句，也能降低查重率。

2. 劉玉慶的科研論文

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3. 關於教育學的本科畢業論文

教育 學作為一門學科，在中國教育學百年進程中，教育學中國化是一個永恆的主題。下面是我為大家整理的關於教育學的論文，供大家參考。

教育學的論文篇一：《試談學前教育學課程教學實踐》
摘要:進入20世紀80年代以來，隨著教師專業化運動的興起，世界各國對教師教育研究的中心逐漸從注重教師教育的外部因素如教學環境、政策因素等轉移到教師教育的內部因素，即教師本人自己的教育教學工作如何發展上，即自我專業成長上。基於建構主義理論的師范教學模式由於能夠“通過集中精力對教學過程進行思考、分析、評估、或者改變教育意義、教育目的、教育信仰、教育決策、教育行動或者教育產品而提升教師課堂教學實踐的合理性”，“解決理論與實踐脫節的問題，充分利用教學的內部知識，提升 反思 能力，因而日益成為教師教學專業化運動中的一項基本教育原則。

關鍵詞:反思能力;實踐;參與式學習;建構主義

有關教師培養過程中存在的問題，當前研究者的分析主要從兩個視角展開。一是教師教育機構轉型視角，分析我國自中等師范院校升格後，在新的兩級師范教育體系內教師培養的不足與缺陷;二是師范生職業生涯發展視角，將師范生培養與教育培養模式聯系起來，探討制約師范生勝任教學崗位的因素。

(一)教師教育機構的人才培養質量的研究

從教師教育機構轉型視角出發，研究者認為當前教師培養中的問題主要表現在:

1.生源素質下滑嚴重;

2.課程體系和教學模式陳舊、封閉(李尚衛等，2009)，沒有地方特色，偏重學術性，實踐環節偏弱(蘇春景等，2010)。從教師培養的學段來看，小學與幼兒教師培養中出現的問題更為嚴峻。有研究者認為(彭小奇等2011)，除生源質量下降之外，小學與幼兒教師培養還遇到了學生可塑性和培養潛質不足，培養模式不適應小學教育要求的突出問題，甚至於出現“高師 畢業 生站不穩三尺講台”的情況。就其原因的分析而言，研究者認為(李尚衛，2009;阮成武，2008)，隨著我國傳統的三級師范教育體系向現代教師教育體系的轉型，原有的教師教育、特別是面向農村培養教師的職能被削弱的“去師范化”演進。並且，隨著教師教育體系的升格，中等師范學校相對於普通高中教育的政策性優勢並未轉化到高等教育層次的教師培養當中，再加上教師職業的社會聲望、福利收入等方面差強人意，部分地方師范院校或師范專業生源質量下降已成為不爭的事實。其次，在轉型過程中，受多種因素的影響，教師培養機構盲目追求綜合化、研究型，缺乏服務於基礎教育需求的意識，沒有投入精力和資源去了解幼兒園教育需求，探索培養教師的有效模式和路徑，導致課程陳舊，教學模式單一，畢業生不適應現代教育的要求。因此，面對此現狀，筆者嘗試在教學中採取了一些嘗試來改進學前教育學課程教學模式。

(二)學前教育學教學模式改革嘗試

1.突出實踐性，實行模塊化教學針對實踐環節薄弱的狀況，結合本課程的學習內容和大專生的知識結構特點，《學前教育學》課程構建了理論性與實踐性並重的教學內容體系。教學內容體現為“正式學習+非正式學習”兩大模塊。兩大部分指在每一個模塊中均分為理論教學部分和實踐教學部分內容。第一大模塊指:專業理論學科教學模塊。如理論學習內容包含學前教育歷史、目標、任務、等內容，與其相對應的實踐學習內容則為與之理論相對應的實踐技能。模塊二的內容主要指通過課外社團活動進行的非正式學習，如:通過組織與教學內容相關的實踐活動評比，真正調動起學社國內參與學習的積極與主動性。

2.突出參與性，項目化教學教材部分共有十二章，由學生自己來確定將其分為六大主題13個項目，尤其強調合作學習的重要性與有效性。以項目為導向，以任務驅動的方式結合項目研討，開展研究性學習，凸顯理論與實際結合的教學模式.非正式學習以小組 報告 、小型研究的形式，重在提升合作能力和反思意識。探索實踐———討論———理論———實踐的教學模式，激發學生學習興趣，引導學生自主學習，注重培養學生發現問題、分析問題和創造性解決問題的能力。以《學前教育學》基本理論為依託，將周教育見習活動與課堂教學活動結合，將課外活動與學校教學技能大賽相結合，同時結合本專業周見習活動(20學時)或者隔周半天下園開展專題性研究，使學生對學前教育理論的學習更為扎實。另外學生思維模式僵化不具備一定的反思能力仍是需要著重解決的問題，教學反思是形成實踐性知識的過程。舍恩主張實踐在本質上是一系列的問題解決過程(趙明仁，2009)。教學反思以發現問題為起點，在分析解決問題過程中不斷調試，不斷交流的過程中，形成自己的實踐性知識(陳向明，2010)。站在教師專業發展的主要 方法 的角度來講，師范生通過教學反思將已有的理論運用於具體的實踐，不斷積累實踐 經驗 並在此基礎上更新其思想觀念、豐富其知識結構，從經驗型教師轉變為研究型教師，從而有助於其專業能力的提升(陳薇，2012)。因此，從實踐與參與的角度去對教學模式進行重新組合，將有利於培養出具有一定反思意識和參與合作學習能力的師范生，這也就立於將實踐性知識與顯性知識融合，真正提高理論教學的效果。

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教育學的論文篇二：《淺談高等教育學專業認同影響因素分析》
摘要:高等教育學是教育學的一門分支學科，本文通過對近12年高等教育學碩士研究生的專業認同研究進行綜述，了解當前現狀、分析影響專業認同因素，為完善該專業培養模式、提高該專業學生的專業認同、使得該專業學生有效服務社會奠定理論基礎。

關鍵詞:高等教育學;專業認同;影響因素

1.概念的界定

在中國知網CNKI的“中國期刊全文資料庫”上通過搜索關鍵詞“我國教育學碩士研究生專業認同”可搜索到1678篇，然而以“我國高等教育學碩士研究生專業認同”為研究對象的 文章 只有3篇，時間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫。最早學者開始發表高等教育學碩士研究生專業認同文章是在1993年，總體來講從1993年到2014年學術界對“高等教育學碩士研究生的專業認同”的關注持上升趨勢。關於“專業認同”的概念至今未有統一的定義，我個人更傾向王頂明的說法，將專業認同分為認知、情感和持續三個維度。首先是認知性專業認同，即學生對自己所學專業的了解，是產生其專業認同的基礎。其次是情感性專業認同，指個人與專業的情感連結程度。再次，對所學專業的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會直接導致積極的行為動機和外顯的行為效果，從而形成可持續性的專業認同。

2.影響因素

找出專業認同的影響因素是提升碩士研究生專業認同水平關鍵。通過搜索的文獻可以看出影響教育學碩士研究生專業認同水平主要受學校、社會、個人三個大方面因素的影響，高等教育學專業的碩士研究生的專業認同影響因素也是如此。一是學校方面，比如導師、專業認識、專業課程、人才培養模式等等。(1)學者袁長林通過個案訪談的方法得出，導師具有比較豐富的研究經歷與比較高的專業水平，經常指導教育學碩士研究生開展研究工作，學生對導師的喜好影響學生的學習興趣和專業認同水平。(2)劉旭指出因缺乏對該專業的專業屬性的清晰認識導致高等教育學專業碩士研究生培養模式出現理論性與實踐性並未相統一的問題，從而影響學生對該專業的認同。(3)學者蕭琳指出現行的高等教育研究生培養模式實質上是一種“本科化”培養模式，專業課程設置不夠合理，教學形式與本科雷同，科研訓練不足和考核流於形式，阻礙著該專業教育質量的提高。(4)學者王艷表明“應試教育”在高等教育學碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學方式、純理論的教授、就業競爭的加劇造成很多學生不願意投入到專業課的學習中降低了其對專業認同度的水平。二是社會方面，主要社會人才需求的狹隘觀念。當今社會需要全方位的創新型人才，然而高等教育學的專業課程培養注重理論忽略了實踐能力培養，再加上高等教育學的就業方向與其他專業相比更為單一、社會上對此專業的認識較少，使得高等教育學這種看似“沒有專業”的專業失去了與其他專業公正的就業競爭機會。此外，社會人才選拔機制存在缺陷。

比如看重學歷而忽視能力，看重工作經驗而忽視潛力，看重考試成績而忽視素質，看重人才的錄用而忽視人才的培養等等。高等教育學專業剛剛畢業的學生不是因為學歷層次低而無法從事高校教育工作，就是因為經驗缺乏而影響就業，還有的學生希望 考公務員 來改變命運，放棄專業課程的學習、以拿到學歷為目的，專攻公務員考試等等，這些都使得高等教育學專業的學生降低了對其專業的認同度。三是學生個人方面，比如學生對專業的興趣、專業了解、 自我評價 、 職業規劃 等等。(1)學者袁長林通過訪談的方式了解到，一些教育學碩士研究生之所以對自己的專業不感興趣或者學習熱情不高在於他們認為自己專業的價值不高，學習到的專業知識對自己將來的工作幫助不大，更願意把精力花在其他方面。(2)學者王艷表明，高等教育學專業的學生自身對所學專業的相關知識掌握匿乏，該專業成為了很多僅僅想要獲得碩士學位又想短時間內投機取巧的學生的“避風港”，缺乏對專業學習的熱情和興趣，入校後也不積極去增加對專業的認識，這種不積極的態度讓部分學生的專業認同度普遍低。(3)李俊表明，我國高等教育學專業的碩士研究生並沒有對自己職業進行規劃的習慣，因此多數該專業學生並沒有較強的增強專業能力的傾向，而是以獲得學歷為目的，從而降低了該專業學生的專業認同度。綜上，學校、社會、個人三個方面在不同的具體方面、不同的程度上影響著高等教育學專業碩士研究生的專業認同。相比較於 其它 兩方面因素，個人認為高等教育學碩士研究生個人方面的因素對該專業的認同度有較大的影響，尤其是自我評價、職業生涯的規劃。較低的自我評價不僅會影響專業認同度，還會造成個人自卑心理，最終導致自己一事無成;過高的自我評價可以提高專業認同，但是會形成自負心理，影響成敗。合理的自我評價不僅可以提升專業興趣，還可增強對專業的了解，從而自信滿滿處理相關專業問題，擁有較高的專業認同。再者，完整、合理的職業生涯規劃是提升專業認同的關鍵。

學生做出一個符合自己的職業生涯規劃，它將是一切前進的動力，不僅可以提高專業興趣、提升專業能力，提高專業認同，明確合理的職業規劃還可以豐富學習生活、獲得較高的幸福感。

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教育學的論文篇三：《試談教育會計集中核算制度若干問題》
前言：在長期的發展過程中，在一些地區已經全面實行了農村義務教育經費的保障制度改革，且對於改革工作來說，就是要將各級的責任落實到實際中，並由中央地方來共同承擔，做好省級的統籌管理。

一、目前教育會計集中核算制度中存在的問題

作為農村中義務教育經費保障體制改革中的一條，從制定到實施，已經取得了顯著的成效。它不僅可以提高會計監督效果，還能夠有效提高共工作的效果，促進了財務上的監督。但是對於這一項監督管理制度來說，在實際運行的過程中還是存在著許多的問題。

(一)增加了會計監督中的難度。就其實際來講，由於會計人員具有一定的獨立性，因此只能從財務制度的角度上出發，對憑證與手續等方面的合法性與完整性等進行審核，這樣也就不能掌握好業務的實際情況，只是採用了相關的規定與辦法來進行判斷，並進行機械式的財會核算，這樣也就對一些被精心包裝後的“支出”難以識別。

(二)收入不報賬與體外循環。對於學校來說，所進行的財政撥款已經由財政部門直接劃入到了教育會計核算中心中了。雖然控制好了這一源頭，但是對於一些預算外的收入等卻並沒有納入到會計核算中心核算中，出現了體外循環的現象。

(三)會計信息質量不高。就目前的會計中心來說，只能夠進行核算、管理及對校產明細賬的登記等方面，但是在實際中，一些單位中的固定資產明細賬卻存在存在著眾多的問題，如賬實不符以及資產流失等現象。對於經費的使用部門來說，過於重視財政資金的運作，這樣也就沒有進行科學的管理。尤其是對於資產的後期控制來說，也沒有有效的進行，這樣也就出現了只核算不清查的現象，最終也就出現了信息失真的現象[2]。

二、提高教育會計集中核算制度的 措施

(一)加大審查的力度。針對體外循環與虛假發票來說，核算人員要對所要進行的核算業務有一個充分的了解，同時還要參與到核算單位的管理工作中去，明確各項收支項目等。且在進行審計的過程中，還要對收入的來源進行重點審查，明確是否全部入賬，避免發生不報賬或是漏賬等現象的發生。此外還要加強與相關部門之間的聯系，以此來形成有效的管理方法，全面落實管理制度。

(二)做好內外中的監控工作。要做好對固定資產進行的管理，制定出嚴格的資產范圍，同時還要制定出有效的固定資產入賬標准，以此來完善資產的審批制度。對於預算單位來說，還應當要最好固定資產的管理工作，健全資產的保管制度，堅持做好固定資產的清查工作，以此來保證賬面與實物上的一致性。此外還要制定出全面的資產清查制度，以此來及時對資產的變動情況進行跟蹤與掌握。

(三)做好自身的管理工作，避免出現形式化的管理。首先對於核算中心來說，要做好定期崗位的輪換。對於核算中心會計人員來說，如果處於固定的工作狀態，那麼就很容易與單位中的報賬人員產生出工作之間的感情，這樣在進行報賬審核時，也就不可避免會出現情面上的問題。所以針對這一現象，就可以採用崗位的輪換制度，以此來避免出現人情關系。且對於核算中心的人員來說，在面對全新的核算單位時，就可以嚴格按照相關的規范要求來進行報賬，這樣也就增大了會計上的監督管理效果。其次，是要做好內部中的審計工作。在實際中可以將學校與核算中心共同納入到檢查的范圍中去，同時還里可以對會計資料進行定期或是不定期的審計，這樣也就規范了財務上的管理工作，對收支的行為也起到了約束的作用。此外在進行內部審計工作的過程中，還要不斷適應好會計核算形式的相關要求，在此基礎上來對方式方法等進行調整，這樣也就可以有效降低教育內部中的審計風險。最後，是要不斷完善內部控制的制度。對於核算中心來說，在進行審計工作的過程中，要嚴格遵守相關的管理制度與要求，以此來保障會計核算的質量。此外還要不斷健全相關的管理措施，對於出現錯賬等現象要嚴格追究其責任，通過以制度來對人的行為進行約束，可以有效保證資金的運轉。

結語

4. 段宏的西南交通大學經濟管理學院副教授

（一）文獻及獲獎情況概述：
《風險導向審計模式下風險偏好的影響研究》專著，獲四川省第十四次哲學社會科學優秀成果三等獎
（二）代表專著及論文
1.期刊類
[1]段宏.利益制度缺陷對風險導向審計實施的影響研究[J].會計研究
[2]段宏，李俊.風險導向審計與獨立審計准則的實務運用[J].中國審計
[3]段宏.芻探風險偏好對注冊會計師行為的影響[J].財會月刊-理論版
[4]段宏.關於現行利益制度下審計策略的思考[J].中國注冊會計師
[5]段宏.風險導向審計中「風險」概念的界定[J].財會月刊-理論版
[6]段宏.現行環境下審計程序標准化操作的思考[J].會計之友
[7]段宏,武娜.固定利率附息國債收益率及風險分析[J].經濟體制改革
[8]段宏.關於發出商品會計處理的探討[J].財務與會計
[9]段宏.對增值稅會計核算模式的探討[J].四川會計
[10]段宏.審計主體風險偏好的差異透析[J].軟科學
2. 專著類
[1]段宏.風險導向審計模式下風險偏好的影響研究M.四川成都：西南交通大學出版社，2009年：1-162 電算化會計學 本科
審計學 本科
CPA審計學 本科
財務會計學 本科
成本會計學 本科
基礎會計學 本科
會計制度設計 本科
會計學 MBA
財務報表分析及應用 MBA
審計理論與實務 碩士

5. 大學生選課現狀如何

近日，各大高校學生已經陸續拿到這一學期的課程表，除了專業課，還可以根據興趣愛好選修部分課程，但不難發現，當下大學生選課更偏向於選修與就業相關度高、易得高分的課，拓展、興趣類課程聽課人數寥寥。

上周，中國青年報社社會調查中心聯合問卷網，對2004名受訪者進行的一項調查顯示，76.0％的受訪者表示身邊大學生功利性選課情況普遍存在，好拿學分（61.8％）、實用性強（51.7％）、易得高分（46.0％）是大學生選課的主要依據。67.6％受訪者建議大學平衡素質教育和專業教育。

受訪者中，中學生佔1.0％，大學生佔25.7％，研究生佔6.0％，已經畢業的佔60.8％。其中00後佔0.7％，90後佔25.4％，80後佔51.1％，70後佔16.8％，60後佔5.2％，50後佔0.9％。

72.6％受訪者認為功利性選課將導致大學生知識結構不完整

劉丹認為，功利性選課只會讓大學生活像高中一樣乏味，「學生們沒能培養才情、提高素養，這也不利於以後的工作和生活」。

黃哲則認為，每個人都有自由選擇的權利，有的人是為了好好學習，有的人只想拿夠學分。

72.6％的受訪者認為大學生功利性選課將導致知識結構不完整，發展受限，61.7％的受訪者擔憂發散思維和創新能力不足，50.7％的受訪者認為會導致綜合素養不夠，還有7.6％的受訪者認為沒什麼影響。

「藝多不壓身。」黃哲認為，如果對某一領域真有興趣，應該在大學里選修這類課程，為以後進一步學習打下基礎。

「我有一個同學，不愛說話，但很喜歡彈鋼琴，自從輔修了鋼琴課以後，整個人開朗了很多，也越來越自信。」劉丹認為，在學校里選修一些提升素養的課程，可以培養自信心。

李俊說，只要有考試，只要有比較，功利性選課就在所難免。「另外，大學里的一些課程，很大程度上只是老師帶著同學們玩一玩，只能簡單入門，不能真正感受到某一門學科的魅力」。

唐智松認為，一方面，學生要樹立促進身心健康發展的選課觀；另一方面，教師也要矯正自己的評價觀，開課要對學生、對社會負責。

調查中，67.6％的受訪者建議大學平衡素質教育和專業教育；58.6％的受訪者建議向學生宣傳全面發展的重要性。其他建議還有：高校合理設置學分結構和課程（50.3％），進行綜合素養分數評定（49.3％），增設素質能力獎項（26.8％）。

6. 西南政法大學 李俊，劉有東，周清林，劉武元 簡介

李俊（1976-），四川成都人，西南政法大學副教授，西南政法大學法學博士，1998年7月畢業於西南政法大學法律系，2001年7月畢業於西南政法大學研究生院民商法專業，2001年9月進入西南政法大學民商法學院（當時為法學一系）從事教學科研工作，2003年9月被評為西南政法大學優秀教師。2006年6月在西南政法大學取得博士學位。2007年擔任碩士生導師。
http://202.202.80.1/mweb/msfxy/content.asp?did=&cid=858958778&id=875279208

劉有東，男，講師，籍貫吉林，1991年就讀於西南政法學院法律系，1995年保送就讀本校民商法專業研究生，2003年攻讀我校民商法專業博士學位，1998年畢業留校至今，主要研究領域為知識產權法和民法。迄今為止，公開發表論文、專著及教材等共計數百萬字。
http://202.202.80.1/mweb/msfxy/content.asp?did=&cid=858958759&id=875278991

周清林，男，1976年出生於湖南省漣源市，現為西南政法大學民商法學院民法教研室講師，在讀博士生。作為一名教員而言，在教學方面，教授過民法總論、民法分論、合同法和侵權行為法。在科研方面，迄今為止發表過5篇文章，有兩篇被轉載。
http://202.202.80.1/mweb/msfxy/content.asp?did=&cid=858958727&id=875312210

劉武元，男，1967年出生於湖南衡陽，1986年畢業於衡陽師范學院，1994年入西南政法大學攻讀碩士學位，1997年畢業，此後留校任教。現為民商法學院副教授，主要研究方向：商法、合同法、房地產法。
http://202.202.80.1/mweb/msfxy/content.asp?did=&cid=858958744&id=862862182