如何成為卓越的大學老師電子書

⑴ 如何成為卓越的大學教師

這是一本書，下面是讀書筆記，供你參考：

一 怎樣才算「卓越」?

【此書是能過一項對卓越教師的調查而寫就的。哪些教師應該成為調查樣本是個根本性的問題。要在難以計數的優秀教師中選出幾十位「卓越」者來並非易事，這也體現出了作者嚴謹的科研態度。】

【P5卓越教師】成功地以各種方法幫助學生進行學習，這些方法對學生的思想、行為和感情產生了持久、真實和積極的影響。

【P15】一些學者認為，所有學生的評價全部產生於表面的觀察，實際上不過是最原始的人緣測驗。……一個不大相同的結論：學生長期同老師（令人興奮的老師和令人沮喪的老師）打交道，養成了很強的猜測能力，即使只聽幾秒鍾的課，就能非常准確地猜出哪些老師會最終促進他們的成長，哪些不會。

有證據證明學生的學習取籃球了非凡的成績，而且有跡象顯示老師有教學幫助和鼓勵了這些成績的取得，我們就將其確定為「優秀教學」。

【P16幾個主要的結論】

1. 最優秀的教師知道什麼，了解什麼？傑出的教師非常了解他們所教的科目。……他們應用自己的知識來開發各種技能，以掌握基本原理和組織各種概念，目的是為了別人能夠使用這些原理和概念去構築他們自己的理解和能力。……那種對自己的思想思考的能力。

2. 他們如何為教學做准備？卓越的教師把講課、討論、解決問題和其他教學要素視作嚴肅的智力上的努力，……。以跟學生的學習目標有關的問題開始，而不是……

3. 他們對學生的期望是什麼？避免和課程隨意相連的目標，而喜歡那些貼近生活的思想和行為的目標。

4. 他們如何教學？最優秀的教師常常努力創造一種我們稱為「自然的批判性的學習環境」。……在這種既具有挑戰性又的支持作用的環境中，學習者對自己的教育有一種控制感。

5. 他們如何對待學生？對學生顯示出一種強烈的信任。……對學生坦誠以待……鼓勵學生要同樣學會思考和正直做人。……最重要的是，他們傾向於非常大方而得體地對待學生。

6. 他們如何檢查自己的進步和評價自己的努力？評價學生時就在檢查自己的努力，能夠避免使用隨意的標准對學生作出評定。

二 卓越的教師知道學生怎樣學習嗎?

【P24】學生進行各種思想活動，來避免和對抗和修正指導他們理解物理世界的基本潛在法則。讓人尤其不安的是，有些學生竟然得了高分。【教育是要引起改變，但此論顯示這有多難。甚至可以得到這樣的結論：某一課程甚至並不會使學生改變思維方式，他們在潛意識中一直在維護舊的東西。學生在某領域的基礎越深，這種轉變越發的不易，尤其是貌似深時。】

【P25成功幫助學生深度學習的兩類知識】首先，他們對自己學科的歷史和各學科之間的爭議在一種非常敏銳的認識。……能從他們跟學生打交道的經驗中大致拼湊出人類學習的概念，這些概念跟出現在有關認知、動機和人類發展的研究成果和理論文獻中的一些觀點有著驚人的相似。

【P26幾個關鍵性的概念】

1. 知識是構建的，不是灌輸的

2. 思維模式變化緩慢

3. 提問非常關鍵

4. 專注至關重要

【P32】大多數外在的激發因素損害了內在的動機【這一點很多人並沒有意識到，真是危險】。他們也發現，對學生給予鼓勵和表揚，他們就能激發學生的興趣，或至少保持學生的興趣，不讓它喪失。【P35】我們所調查的老師都努力避免比例學生外在的刺激因素，而注重培養他們的內存動機，使學生向具有學習目標和熟練掌握知識的方向發展。【P36】最重要的是，出色的老師通常都不用分數來激勵學生學習。相反，他們藉助於所教的學科，藉助於該學科所提出的問題和學習者所能看到的該學科的前景。【P38】最有影響力的老師會幫助學生始終將課程的大問題放在興趣的中間。【P40】他們上課總是以看上去學生最為熟悉並為之著迷的話題開始，然後逐步將新的不同以往的內容融入到課程結構中去。

【P40三種學習者】深度學習者、策略型學習者、表現型防範者。

【P42】學習不僅可以影響你所認知的一切，它還可以改變你對認知本質的理解方式。……學生可能經歷四種廣義的層次分類，每一層次都有各自的學習概念。（1）最基礎的層次——接受型認知者：學習只是跟專家核實對錯，得出「正確的答案」，之後把它們記住（銀行模式）；（2）進入主觀認知者階段，使用感覺來作判斷，一切都不過是看法因人而異的問題（他們發現專家給出的「正確答案」也各不相同）；（3）少數學生最後成了「程序認知者」：學會了遵守學科的「游戲規則」，他們認識到學科為作出評價提供了標准，學會了使用那些標准來寫作論文；（4）最高層次（「投入」）的學生，成為獨立的，有判斷力和創造力的思想者，重視他們所接觸到的觀念和思維方式，並且有意識地始終如一地努力加以運用。

【P44】最優秀的老師主張刺激學生「逐步」改變他們對知識的觀念，並對不同層次的學生採取不同的方法。【P45】最優秀的老師對兩類問題均表現出一種特別的敏感性，一是所有學生在這些有時變化莫測且經常令人不安的領域里探索時所面對的問題，二是有些學生所遭遇的特殊問題。……他們允許學生有差異。【P45】他們拒絕把教書看作僅僅向學生傳授正確的答案，把學習看作是簡單地記住那些答案。……強調對重要問題答案的探索。

【P46對教學的啟示】人類是富有求知慾的動物。人們在努力解決跟自己息息相關的問題時就在自然地學習。最出色的大學教師會創造出一種「自然的批判的」學習環境，將自己希望教授給學生的技能和信息帶入到這種環境中，這些技能和信息能以學生感興趣的問題和任務為載體，喚起學生的求知慾，挑戰學生重新思考自己的假設，審視自己對現實的思維模式。

三 卓越的教師是如何備課的?

【P48】大多數教師有關教學的思想核心集中於老師需要做什麼，而不是學生應該學什麼。……相比之下，最傑出的教師把教學看作他們可以做的任何得以幫助和鼓勵學生學習的事情。教學就是讓學生參與，就是設計一個讓學生可以學習的環境。……創造那樣一個卓有成效的學習環境……甚或是一門學問，……那種學問集中於四個基本問題：（1）作為學習的結果，我的學生應該能夠在智力、身體或情感方面培養何種能力？（2）我如何才能最好地幫助和鼓勵他們發展那些能力，以及養成使用那些能力的心智習慣？（3）我和我的學生怎樣才能最為有效地理解他們學習的特徵、品質和進步情況？（4）我如何評價自己為促進他們的學習所做的努力？

【P50 13個問題】

1. 我的課程將幫助學生回答哪些大的問題？或者說，我的課程將幫助他們培養哪些技巧、能力及素質？而且，我如何鼓勵學生對這些問題和能力感興趣？

2. 學生必須擁有或發展什麼樣的推理能力，才能夠回答本門課程所提出的各種問題？

3.學生可能有什麼樣的課前思維模式是我希望他們質疑的？我怎樣幫助他們提出那種理性的質疑？

4. 我的學生需要理解什麼樣的信息來回答本課程的重要問題，並質疑他們原來的假設？他們如何最為有效的獲取此種信息？

5. 我如何幫助那些有困難的學生來理解各種問題，並幫助他們使用證據和推理來回答這些問題。

6. 我將怎樣讓學生面對相互矛盾的問題，並且鼓勵他們努力解決這些問題呢？

7. 我如何了解學生已經知道什麼，並了解他們期望從本課程得到什麼？我怎樣調和我的期望和他們的期望之間的差異？

8. 我將怎樣幫助學生學會學習，學會審視和評價他們自己的學習和思考，學會更為有效、更加活躍的進行閱讀，並在閱讀時更加擅長分析？

9. 在對學生作出評價之前，我如何弄清他們是怎樣學習的？我如何在給學生評價之前給他們提供一種不同於評價的反饋？

10. 我將以何種方式跟學生交流以讓他們不停的思考？

11. 我如何詳細說明用於評判學生學習的智力標准和專業標准？我為什麼要使用那些標准？我怎樣幫助學生學會利用那些標准來評判自己的學習？

12. 我和學生應該怎樣透徹的理解他們學習的特徵、進步的情況及學習的質量？

13. 我該怎樣創造出一個自然的批判性的學習環境，將我希望教給學生的技能和信息以他們感興趣的作業的方式傳授給他們？我如何創造一個可以讓學生去嘗試、失敗、接受反饋並且再嘗試的安全環境？

【P65】成就卓著的老師為他們的學生設計更為理想的學習體驗，部分原因在於他們把教書看作對學習的促進。

四 卓越的教師對學生有什麼期望?

【P67一個理論】當那些消極成員的受害者面對一項他們想要去完成並相信自己能夠完成的任務，而盛行的成員說他們不太擅長這一任務時，他們逃不脫那些將他們包圍的成員的陰影。【作為教師，嘴上要積德，不經意間的一個不見得正確的成見的表達，可能撲滅一個夢想。】

【P71】首先，最優秀的教師往往尋找和欣賞每一位學生的個人價值。……其次，他們非常相信學生具備學有所成的能力。【P73】最優秀的老師傾向於對他們所有的學生設置高標准，並對學生達到那些高標準的能力表示強烈的信任。……老師對學生的信任，還表現在老師把控制權還給學生。

【P74】「承諾式教學大綱」：（1）老師清晰謹慎地提出本課程可以給予學生的承諾或機會；（2）老師解釋學生將要做什麼來實現那些「承諾」（實際上就是要求）；（3）教學大綱對老師和學生如何理解學習的本質和進程做了概述。

【P77】理解優秀教學的關鍵不在於某些特別的做法或規則，而在於老師的態度，在於他們信任學生有能力取得成功，在於他們信任學生有能力取得成功，在於他們樂意認真對待學生，樂意讓學生自己控制自己的教育，在於他們負責讓所有的策略和做法為主要的學習目標服務，確保這些策略和做法是師生之間相互尊重、相互協調的結果。

【幾個有關學習的基本概念】

【P82】最優秀的老師相信學習涉及到個人發展和智力發展，而且思維能力和成年人的品質都不是一成不變的。

【P83】學生不只是積累知識；他們經歷著深層的改變，這些不僅影響他們的心智習慣，還影響他們持續發展的能力。

【P92】學生在考試時有良好的表現不能體現學習的效果，能在課堂之外對自己的思維方式和行為舉止作出評價才能體現學習的效果。【P93】幫助學生反注意力從分數轉移到個人的發展目標上。

【P94】你必須以學生為本。作為一名教師，你不應該只從教出發，只想著你自己，只想著你知道的一切……課堂上的分分秒秒屬於學生——不是籠統的學生，而是一個個具體的學生。你教的不是一個班。你教的是一個個的學生。【教學必須關心到每個作為個體的學生——我一貫的看法。】

五 卓越的教師如何駕馭課堂?

【P95】講課有用嗎？……首先，無論教師講演與否，某些潛在的原則超越實踐並且影響著教學環境；其次，一些關鍵技巧推動這些原則的運用。

【P95統一原則】

1.創造一個自然的批判性的學習環境：五個要素（1）一個令人感興趣的問題或難題；（2）在幫助學生理解問題意義時要悉心指導；（3）使學生參與某些高層次智力活動（比較、應用、評估、分析、綜合），而不僅僅限於聽課和記憶；（4）環境有助於學生回答問題；（5）給學生留下一個懸念：「下一個問題是什麼？」

2.引起他們的注意並且保持下去

3.從學生本身而不是從學科出發

4.確定責任：要求學生履行承諾

5.幫助學生課外學習

6.激勵學生從專業的角度去思考問題

7.創造多元化的學習體驗

【P112課堂中的技巧運用】對課堂表現的關注還是「以學生為中心」，焦點對准了旨在促進學生學習的細節。

1.注重口才

2.溫情語言

3.妙語詮釋

4.培養學生的口才

六 卓越的教師如何對待學生?

七 卓越的教師如何評估學生和自己?

【P143】令人遺憾的是，考試鼓勵了講策略地學習，而不是深刻的思考。

【P157學生給老師打分】打分不僅體現學生意見反復多變的特徵，而是指向課程中一個真正的軟肋——教學失敗在於沒有從教育觀念上影響學生，並且沒有幫助學生理解本來應當理解的學習的本質。「只有學生在思想上達到了我要求的質量時，學生打的高分才說明了成功……。從另一方面來講，低分通常告訴我，我未能影響我的學生。」

八 從卓越的教師身上我們能夠學到什麼?

【P165】教學不單單是講課，而是做我們力所能及的任何事情去幫助和鼓勵學生學習。……只有當學習發生時教學才發生。教學就是創造一種狀態，在這種狀態里我們大部分（如果不是全部）的學生將會發現他們學習的潛能。

【P167】教學的「最佳方法」並不是唯一的。

看這本書的圖片：

⑵ 有誰讀過《如何成為卓越的大學教師》嗎，優秀教師具備哪些特徵，希望可以談談自己的想法。。。。字數越多

北京大學出版社最近引進出版的《如何成為卓越的大學教師》曾獲得哈佛大學2004年度教育和社會好書獎，被翻譯成六種以上的語言出版。

作者肯·貝恩博士曾獲得多項全美教學獎，被譽為美國最好的老師之一。在這本書中，貝恩博士通過各種渠道，諸如個人、集體、國內外學術會議的推薦，約談了數以百計的學生和教師，聽課，觀摩，錄音，錄像，收集書面資料，調查研究，分析比較，歸納總結了六十多位來自不同學校（從公立到私立，從名校到社區大學），不同學科（涵蓋人文、社會、自然科學），教授不同對象（本科生、研究生，大班、小班），不同教齡（五年以上、二十年以下），和不同性別的優秀教師的寶貴教學經驗。《如何成為卓越的大學教師》一書記錄了一些最好的教師的教學成就，包括他們的思索和實踐。

讀者不難看出，作者在這本書中反復強調的，不是這些優秀教師們幹了些什麼，而是為什麼他們會這么干，他們取得成就的根源是什麼。比如說，講課的技巧、聲調語速、形體動作和眼神的交流，確實能夠吸引學生。但是光有技巧，不見得就會成為一位優秀的教師。貝恩博士用基礎堅固結構良好的建築物與色彩漂亮的油漆作比喻：油漆得漂亮，不代表就是一座好的建築物。教學的基礎，就是教與學的關系。這些教師之所以被稱為最優秀的，歸根結底，取決於他們對於教與學之間的關系的理解。在他們的心目中，教不再是掌控一切的主導，學也不再是消極被動的接受，教的出發點和終極目標都是學，教師的教學始終圍繞著學生的學習而展開。

貝恩博士指出，學習知識的過程應該是一個主動建構的，而非被動接受的過程。前者要求對於所學的知識進行批判性的思考，運用所學的知識去解決實際問題，不斷從智力上挑戰學生，以建立新的知識結構。後者則熱衷於死記硬背，滿足於能夠在考試的時候給出正確的答案，讓大腦成為一個貯藏室。處在主動和被動的認知過程中，有三種不同的學習者：深刻的學習者，策略的學習者，和浮淺的學習者。第一種人勇於接受挑戰，深入研究所學的東西，力求掌握和運用它，是獨立的、帶有批判性和創造性的思考者。第三種人坐在教室里，准備好紙和筆，以便記錄下教師講的每一句話，來應付考試，只求僥幸過關。在這兩種人之間的策略的學習者，感興趣的只是取得好分數。他們循規蹈矩，每每投教師所好，盡管能夠學得更好，卻不願冒險創新，視野狹窄。

優秀教師在教學中，充分表現出對於自己教學的對象及其學習狀態的了解、理解和關心。他們在備課的時候，首先考慮的不是我想教什麼，而是學生需要學習什麼；開學時不是高高在上地提要求，而是平等互動地談承諾。他們真誠地邀請學生參與到教學過程中，讓學生成為主角，掌握自己的學習，變被動為主動。他們尊重學生，信任學生，不會因為教學中遇到的困難或挫折責怪學生。簡單來說，他們對學生期望得更多。

優秀教師善於尋找並欣賞每個學生的個體價值。在他們的眼中，沒有什麼贏者和輸者，天才和笨蛋，好學生和壞學生。他們相信，每一個學生都是一個獨特的無法取代的個體，具有潛在的取得成就的能力，正所謂「天生我才必有用」。保爾·貝克的話值得每個從事教學工作的人深思：「我對於教學的最強烈的感受，就是你必須以學生為出發點。作為一個教師，你不是開始教學，想著你自己的那個自我和你知道什麼……上課的時間必須屬於學生——不是學生們，而是屬於特殊的專一的學生。你教的不是一個班級。你教的是一個學生。」

⑶ 如何成為卓越的大學教師 讀後感

如何成為卓越的大學教師》讀後感

時光飛逝，自從2004年7月進入周口師范學院，一轉眼已經十年過去了，在這十年中，我主要擔任心理學的教學工作，同時也兼任學校的部分心理健康教育工作。十年，說長不長，說短不短，作為一名年輕的「老教師」，或者也可以說是一名「老資格」的年輕教師，在工作實踐過程中，體會過成功的喜悅，也經歷過失敗的打擊，積累了一定的工作經驗，但仍然存在很多困惑。上學期，領導給每名教師下發了一本由北京大學出版社出版的《如何成為卓越的大學教師》一書，叮囑大家在業余時間進行閱讀，在翻閱的過程中，這本書深深的引起了我的共鳴，使我手不釋卷的讀了下去......
先說說這本書的作者吧，此書的作者是美國的肯．貝恩(Ken Bain)，他是美國影響較大的四個教學中心，即紐約大學優秀教學中心、西北大學瑟爾精英教學中心、范德比爾特大學教學中心和蒙特克萊爾新澤西州立大學教學資源中心的創始人，現為蒙特克萊爾新澤西州立大學教學資源中心主任，在教學研究方面有著豐富的理論和實踐經驗，曾獲得多項全美教學獎，被譽為美國最好的老師之一。肯．貝恩對不同大學和各個學科近百位卓越教師長達15年觀察研究的總結。透過一個個生動的故事，本書為我們描繪了精彩教學的典範，舉出了學生展現創意和發掘自己潛能的實例，揭示了卓越教師對學生產生持久積極影響的秘密。再來看這本書的構成，全書有前言、八章的主要內容及附錄。其中主要內容有：如何才算卓越？卓越的教師知道學生如何學習嗎？卓越的教師是如何備課的？卓越的教師對學生有什麼期望？卓越的教師如何駕馭課堂？卓越的教師如何對待學生？卓越的教師如何評估學生和自己？從卓越的教師身上我們能夠學到什麼？每章都是以問題為標題，非常醒目且引人深思。 其中第一章「如何才算卓越」和最後一章「從卓越的教師身上我們能夠學到什麼」是引發我思考最多的兩個標題。第一章提綱挈領，第二章至第七章均是從不同角度對第一章的具體闡述。關於「如何才算卓越」的問題，未讀本書之前，我覺得自己應該算是一個不錯的大學教師，讀了本書之後，我發現，其實自己做的很少很少，遠遠達不到一個卓越教師的標准。繁雜的工作總是佔去了太多時間，而使自己很少花時間來思考，很少花時間反思自己的教學，這樣就很少發現自己的不足，不僅僅是專業知識的不足，更是教學技巧、為人師表等方面的不足。根據本書，我總結出卓越的大學教師應該具備的基本素質：清楚的了解自己所教的課程，了解自己所帶的學生，精心而獨到的為教學做准備，讓學生在適宜的環境中學習，大方得體地對待學生，成功的教學方法及掌控課堂的藝術，正確地評價自己。成為一個卓越的大學教師，是我們每個教師的奮斗目標。有了感悟還遠遠不夠，重要的是要付諸實踐，要根據我們的實際情況，從自身做起，從以下幾個方面做起：
第一，要認真備課。士兵不打無准備的戰斗，教師不上無准備的課。這不僅是教師對學生負責問題，也是教師能不能立得住三尺講台的前提條件。備課中應特別注意：一是了解教學計劃、培養目標對本課程教學要求，認真設計本課程教學目的要求，既注意理論深度，更注意結合實際教學；二是認真研究各教材的差異和本院選擇教材的異同，既不能完全脫離本教材，也不能完全按本教材講授；三是認真製作教學課件，注意選輯生動的現實資料，豐富和活躍教學內容和形式。
第二，認真講好每一節課。除認真、充分備好課這一前提基礎外，教師還要在課堂上通過邏輯演繹和口頭表述將所要傳授的理論知識表達出來，讓學生了解、認知並掌握；沒有什麼經典、法則可供我們統一把握，唯有做到教學內容熟悉，講授熟練、流暢；教學方法恰當，能夠調動學生聽課的主動性和熱情；管教管學，課堂控制狀況良好；教學效果良好，經得起
學生和學院的測評。
第三，認真履行院系下發的每項任務。講好課是教師的第一職責，但是作為一名大學教師，還有很多其他的任務需要完成，比如帶領學生完成教育實習任務、指導學生進行畢業論文的設計和答辯等，此外進行科研和教研也是教師的重要職責，而針對心理學專業的教師來說，學校心理健康教育工作也需要我們貢獻心力。只有全身心投入、兢兢業業的對待每一項工作，才能順利完成這一系列重任。
第四，要關心學生。關心學生，愛護學生是每位教師應盡的責任。雖然大學中的各院系都有專職的輔導員，但一個富有責任感，一個對學生成長寄予良好期待情感的教師，他會經常把學生放在心上，體會他們的酸甜苦辣，關心他們的生活冷暖，關心他們學習、做事、為人和各方面的健康發展，用愛去滋潤學生心田。學生感受到教師對自己關心、尊重、理解、信任，會更「傾心」於教師，更加樂於接近教師，更願意接受教師的教育。
在最後一章中，作者強調了一個觀點：卓越的教學是可以學習的。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。做好教學工作需要付出長期、不斷的努力。想要成為一名卓越的大學教師，除了需要我們自己日復一日年復一年的不斷總結、不斷改進、不斷創新、不斷提高，形成自己一套教學模式和工作方法，還要求我們不能閉門造車，要在各方面不間斷的向前輩教師和優秀教師進行學習，與他們看齊。
總之，讀過《如何成為卓越的大學教師》這本書之後，我受益匪淺，既感到壓力，同時也受到了啟發。壓力是認識到自己和一名卓越的大學教師之間還存在很大的差距，啟發是了解到卓越的大學教師的水平也可以通過後天的努力學習而達到，這樣就更加明確了努力工作的方向，使自己能夠逐漸向成為一名卓越的大學教師這個目標靠攏。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!

⑷ 如何成為卓越的大學教師 讀書報告

卓越的教師要知道學生怎樣學習

卓越的教師是要精心備課
卓越的教師對學生期望值要高
卓越的教師駕馭課堂能力大
卓越的教師知道怎樣評估學生和自己

⑸ 如何成為卓越的大學教師 電子版

一、卓越教師要明確培養目標古人雲：「師者，傳道授業解惑也。
」在當今信息版社會里我們教師權僅僅「傳道授業解惑」是不夠的，我們要思考培養什麼樣的人？怎樣培養人？聯合國科教文組織「國際21世紀教育委員會」提出教育的四大「支柱」：「學會認知、學會做事。

⑹ 如何成為卓越的大學教師 pdf

⑺ 如何成為卓越的大學教師 pdf

⑻ 讀《如何成為卓越的大學教師》有感

讀《今天怎樣做教師》有感
最近讀了覃川著的《今天怎樣做教師》,感受頗深：書中沒有枯澀難懂的理論，大部分是作者對現代學校教育的獨特見解，是娓娓道來的人生哲理，是一本會對讀者產生影響的書。正如作者自己所說的：「我認為真正的影響就是在偶然的不經意間的閱讀過程中自動地產生的，尤其是我們當教師的在聽慣了各種各樣講台上、主席台上滔滔不絕的說教後，在難得的清閑之中，對不經意間的一點心靈的萌動，會覺得是那麼珍貴。」
想要做一名好教師，不是簡簡單單的愛學生就可以了。教師的一言一行，具有鮮明的示範性。學生極易照樣接受，很少去鑒別。近朱者赤，近墨者黑。因此，教師必須重視自身人格修養和素質的提高，要不斷進行世界觀、人生觀改造，不斷進行理論學習，以形成自己獨特而鮮明的個性，健康的人格品位。
教師要對學生一生負責，必須重視個人修養，正視自己的言行，以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自己必須先做到。如果言行脫節，說做不一，或者是要求學生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學生反感，造成惡劣影響。擁有健康的人格品位，光明磊落，心地善良，誠實正直，才能在學生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用。身教是教師良好素質的體現。教師的言傳身教，能感染、感化學生，形成號召力；教師良好的心理品格、道德水平、敬業精神等，使學生感到可信、可親，形成凝聚力；教師要求學生做的，自己必須率先垂範，才能使學生感到可敬、可佩，形成制約力。
「成為一名優秀的教師，首先必須追求人格的完美。追求人格完美時要做到心中有『兩把尺子』，一把尺子是量別人的長處，一把尺子是量自己的短處。」這是中國教師形象代言人、優秀教師於漪在回答「今天怎樣做教師」這個問題時所作的回答。
讀後，我深深的體會到，教師對學生的愛對學生來說是多麼重要。學生美好人生的開始，掌握在我們教師手中。因此，對待每一名學生，都要用自己的愛心去呵護。熱愛學生表現在要尊重學生，建立平等、和諧的師生關系，善於發現和發揚學生們的優點，能夠接受來自學生的正確意見；熱愛學生更要表現在嚴格要求學生，讓他們老老實實做人、踏踏實實學習，最終學有所得、學有所成，從而促進自身全面、主動、健康發展。此外要對學生進行正確引導，使學生能夠充分發揮自我教育、自我發展的積極性和主動性。能正確對待學生的不足和錯誤，能對學生進行思想和行動上的正確引導，使他們能健康、活潑地成長。
教師要把愛灑向每一個學生，尤其是偏愛後進或處於困境中的學生，偏愛有缺陷的學生，幫助他們克服自卑，樹立自信，使每個學生都能體會到自己在集體中的地位是完全平等的。所謂偏愛，只是給差生關注多一點而已，情感靠近差生一點而已。他們渴望被喜歡、被注意、被關愛。
總之這本書用了很通俗、很簡單的語言讓我們明白了做一名合格的教師應該做什麼、怎麼做。新時期給廣大教師提出了新的任務和挑戰，只有不斷學習，不斷研究，讓自己的工作有科學的指導，才能使自己成為一名充滿智慧的教師。

⑼ 如何成為卓越的大學老師 讀後感

教育過程是師生間的認識、情感等心理交流過程。理解就是理解內學生的思想實容際、心理實際和生活實際。班級德育工作的開展，學生德育素質的提高，必須遵守一切從實際出發這一分析、處理問題的原則。鼓勵學生，理解學生就會使師生關系愉快。班主任要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到老師的鼓勵教育，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。老師有愛心，能夠理解學生，同時也要鼓勵學生，學生才能更加尊敬，愛戴老師，師生的感情才能更加融洽，充分發揮情感教育作用。例如：在數學課堂上每當講解難題時、充分給學生討論發表見解的機會，對於不同的看法我總是鼓勵的態度。使每一個學生的積極性都能積極的調動教學。但學生的個性由於多方面原因存在著較大的差異，這就要求教師平時應注意觀察學生的個體差異，要利用各種機會和學生溝通，了解學生的思想動態和行動表現，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。