985大學老師上課太水
㈠ 大學里是不是有許多水課
是的。
所謂「水課」，就是那些對你來說沒有太大價值而又浪費時間的課，說白了就是這種課很水，沒有多大實際性和實際意義，但是它又牽制著你的學分。在里，我相信我們每個人都遇到過一兩門這種「水課」，而且我們大部分人所採取的應對措施就是「翹課」，我也不例外。
作為武漢一所普通二流大學的，這種課從大一到大四我還到遇到過不少，它們無一例外的特點就是老師講得枯燥無聊，整天對著PPT讀，現實意義太少。記得大一時候我們有一門課叫，名字聽起來感覺很好，但是上了才知道有多水......
我們的「老師」根本不是所謂的「老師」，而是學校從外面找的一個，講課就是念PPT，一直念一直念，更誇張的是第一節課的時候那個「」居然不會用PPT，問我們怎麼用，然後我們就幫她打開告訴她怎麼用的.....現在想想也是醉了，但是大家應該沒有運氣差到遇到過這么「水」的課程和老師吧。
㈡ 本班老師教的課太水，喜歡別的班的老師，去請教他可以嗎
完全可以的。但首先你得找一下原因，我相信他既然能當老師肯定有他的過人之處，作為學生應該學習老師的長處。其次是不是你上課的時候沒有認真聽講，第三這個老師是不是剛入職，還沒有太多的授課經驗，我們應該給予老師一些鼓勵。第四你如果覺得老師的課太水你可以適當給老師提下建議，如果你說的很對，老師肯定會採納的。
對於請教別的班老師是完全可以的，學生有不懂的詢問老師，每個老師都是很樂意為你解答的，但你應該在老師有空閑的時候詢問，因為老師有自己班的學生需要輔導，可能不是每時每刻都有時間的。
㈢ 為什麼有同學會抱怨大學老師不負責
大學老師的上課方式和高中及義務教育階段完全不同，很多大學老師都不注重課堂紀律，及時學生都在玩手機，老師也是在講課。
大學老師不管講完沒講完，遇到下課立馬就結尾轉身走人，完全不管不問學生學的如何，並且學生去辦公室找老師，大多情況下老師都不在，而是在考試前老師才開設專門的答疑時間，有些老師考前還不畫重點，很多學生都知道這個學期究竟學了什麼，要考什麼？所以就會認為老師不負責任。
我上大學的時候，每個老師都是用PPT上課，上課基本都是照著PPT的內容讀，有的計算都是在口述，所以當時很少有同學上課聽講，都是在下課之後去電腦上拷貝PPT課件內容，回去後自己看著PPT鑽研琢磨。
確實大學老師平時都是通過點名的方式要求到課人數，但是在課堂紀律上都不是很注重，大學老師除了上課之外，還有科研項目要做，所以他們比學生更辛苦，上大學學習，還是在於自覺性。
㈣ 為什麼大學老師上課普遍都很水
01兩大任務矛盾
第一，比較已經熟知的，高校老師兩大任務教學與科研之間的矛盾。
按照現在的評價體系，尤其是研究類的大 學，KPI導向都是重科研。按此邏輯是科研難於教學。其實不然，
都挺難的。
科研，需要集中精力時間，需要領域創新。尤其是人文社科，沒有數據沒有實驗，寫出高水平超越前人的論文就是小雞吃黃豆——夠嗆。而教學需要長時間摸索，尤其是精品課的打造冰凍非一日之寒。科研還難的是資源和經費。同樣教學，站好講台不是誰都可以勝任的。既要有學問功底，也要兼具能力口才。
但二者有一個很大的區別在於科研可以量化，文章數量、分區、引用因子、項目級別什可以換算成數字，帶來經費和獎金。一句話雖然壓力大，但是努力就有收獲的，算是比較客觀的指標。但唯獨良心不能，教學完成講課的工作量外，就是妥妥一良心活。敷衍講與用心講都是拿課時費走人，高等教育也不涉及升學壓力。
能量化的是標志性成果，不能量化的當然費力不討好的活兒。
即使能把課上出花來，對教師的基金申請、職稱晉升都沒太大幫助。即使這樣，還是有一批符合任職要求、能忍受暫時的經濟利益犧牲，頂住重重壓力，去做大 學老師，並想成為一個好的大 學老師，出於他們天性的適合和價值的認同，熱愛講課，關心學生，請你們相信這樣的人還是占據了大 學老師師資群體相當一部分。但是，出於能力的限制，並不能夠讓所有人都成為合格的大 學老師，或者說在入職最初幾年就達到水準。這好似於任何的職業，都會經過從不熟練到熟練的階段。
當然我始終認為，既然大學生們被安排了課程，交了學費、花了時間，就有理由要求，在課堂上有所收獲。但事實上如果能讓「大部分」學生覺得不錯的課程，往往對教師自身條件，如思維能力、專業知識、行業經驗、教學能力等，都有極高的要求；並且還會受到教師以外因素，如教學設備、師生比的限制。最最最重要的是，好的課程並不是可以信手拈來，而是需要花費大量的時間備課准備。這往往是大多數沒有做過大 學老師，只做過大 學學生的人，最容易忽略的問題。
就像如果你期末得了60分不要太喜出望外，那真不一定是你努力的結果，
是我努力的結果。
02備課真不簡單
你是否了解，要備一節兩個課時90分鍾的課，需要多長時間，查找多少資料，最後要從多少海量的教學資源中，篩選出學生既能理解、又能被吸引的內容。
前段時間我也淺淺准備了一下青年教師教學競賽，發現要達到全國獲獎的程度，所展示的教學片段必須精細打磨，信息密度和有趣程度，其中每節課需要准備多少字的講稿，穿插多少段子，什麼時候插入都是花費了巨大心血的。
再比如，現在這篇文章，你都不一定從頭到尾看完，但我寫了超過3個小時，仍然不是每個人都會點 贊，就像很多時候費盡心血備的課，總是拯救不了低頭族，精心醞釀點段子吧，也不一定有學生買賬。所以也不能高估一般大 學生對於嚴肅知識的耐心。
大家抱怨上課無聊，知識枯燥。但確實也有難言之隱，因為不是任何一個有趣的課程，都可以被放在大 學的課堂上的。舉例來說，本科的教材選用是有限制的。這就是很多人感覺馬工程的教材不適合，但很多高校依然要用MGC的教材。而且課程內容，國家和高校，在教師發揮創造力前，提前決定了科目、大綱，框定了固定的概念和知識點。還有，老師想要傳授的重點，通常和學生的興趣點有本質的區別。比起有趣這個元素，大 學課程內容注重體系性、邏輯性、嚴謹性，強調知識傳遞的准確性。
所以單從授課而言，大 學老師，需要能剖析概念之間的區別和聯系，需要合理拓展知識的深度和廣度，需要應用理論去解決實際問題，需要與時俱進不斷學習新的東西，這樣才能不講錯——尤其是一些基本的問題不能出錯，這其實已經壓力不小了；更何況還要有趣，能互動，能吸引人，有獨特見解，有啟發性，就是更高層次的要求。
03大 學定位混亂
部分原因在體制，部分原因在老師，還有一部分的原因是在於大眾將大 學的定位混同於初高中小學了。
中小學是基礎教育，學習內容都是比較固定的，行為範式長期是被指示被規定。
大 學的課堂不再是灌輸固定知識，而著重於啟迪學生們開動腦筋去思考問題。大 學強調的是求知和探索，學校負責提供資源和援助，老師協助學生如何更好地尋找學習的方向以及深造過程中排憂解難。這個定位不是leader，不是manager，而是assistant。是由你自己來主導學習，設定目標，為之努力，獲得成果。也許好的老師能讓枯燥的課程變的有趣，但是能讓枯燥無味的東西也學的下去甚至津津有味的，只有你發自內心的求知熱情和學習習慣。而這比我們站在講台上講得好還是壞，重要多了。
㈤ 大學老師教的很差，感覺上課在浪費時間怎麼辦
主要問題是對老師的不認同感。可嘗試和老師溝通，如沒機會，可以暗示自己：天下沒有克服不了的問題，然後直面老師。畢竟他是老師，那就一定有他存在的意義。但老師確實沒有真才實學，也不必難為自己，可以向學校申述，不能換老師還可以換班級。
㈥ 大學老師講課水平為什麼大多很差
第一，知識體系在不斷更新，但是很多教授知識體系已經不適應學術要求。
比如一些研究生導師教授他們在指導學生的時候經常引起一些學生吐槽，因為這些研究生導師已經對專業領域內的學術成果不再鑽研，對一些研究問題已經很陌生了。相反這些剛畢業的博士具有最新的知識結構和體系，對專業領域知識都比較熟悉，因此給學生上課讓學生感覺到要比教授水平高。
第二，教授只是一個職稱，評上教授職稱意味著只能上不能下。
因此很多大學老師在評上教授職稱之後就沒有再發表論文，也不去積極學習，造成了自身素質和水平的下降。但是博士由於剛剛畢業，需要評職稱，因此會更加努力的講課和發論文，二者對比反而讓學生認為教授上課水平還不如剛剛畢業的博士。
第三，過去評教授職稱的門檻比較低，一些本身水平比較低的大學老師也評上了教授職稱。
但是現在大學評職稱要求已經提高，所以這些剛剛畢業的博士需要努力發論文，努力提高自己代課水平，而一些大學教授因為自己水平本身就低的原因，已經難以適應這些大學上課要求。這也是造成這一現象的主要原因之一。
從上面的分析可以看到，大學教授愛上水課，大學教授講課水平還不如剛畢業的博士的原因既有知識體系更新的問題，也有大學職稱只能上不能下的問題，更有過去職稱評審要求比較低的問題。而如何提高大學教授上課質量，這些背後原因值得我們深思，這樣才能讓大學教育水平上新台階。
性格和體制缺陷
很多學富五車的牛人教授性格木訥、寡言少語，話日常交流可能都不擅長何況講課呢。
教授在學校的待遇和地位跟他每年爭取的項目經費和發表論文的檔次直接掛鉤鉤兒的，課講得越好越受歡迎可能被分配的授課任務越重，越沒時間搞科學研究或者去外面搞外塊，所以能講好也不敢講太好。這是高校對老師評價體制的缺陷。
㈦ 老師上課很水,要不要假裝認真聽講
老師上課水那是他沒有盡到一個老師的職責，但如果只是為了當個演員，何必花費時間在學校學習。學生學習知識是他自己的事情，不能用外部原因來做擋箭牌。這個知識雖然說可能是義務教育，但你也花錢了，花時間了，還投入了一部分精力 ，那為什麼要「假裝」呢？
望採納謝謝！
㈧ 為什麼有的大學老師講課水平很差
每個老師都有每個老師講課的風格，只是我們有時候並不是能適應每個老師講課的風格，所以導致會認為教課老師授課不當，嬰兒會有其他的想法，所以認真聽課才是王道，好好學習。