剛當大學老師不會搞科研

㈠ 《自然地理》當大學老師必須要搞科研嗎我對於科研的理解就是做實驗，如果我選擇文科博士 文科出

科研，顧名思義就是科學研究！你所說的做實驗可能指的就是實驗室的那種，但是，科學研究的方式方法多種多樣，如數學專業的科研，以前就是一支筆一張紙（現在就是加上電腦等等）不一定是你所指的實驗室。文科的也可以搞科研啊，科研能力也是老師特別是大學老師的一項必備的能力。至於能到什麼程度，那就在於各自的修行了。

㈡ 如何做一個科研型教師

做一個科研型的教師，這個觀點目前在教師中間還沒有引起足夠的重視。雖然很多教師都認為科研很重要，但在實踐中往往被事務性工作所代替。新課程改革要求我們，改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。許多老師認為，只要能上課就行了，研究是學者們的事，哪有時間去研究。對於這個看法筆者結合自己多年的實踐與同行們作一些探討。 為什麼要做一個科研型的教師呢？因為任何一種教學行為都是受教育理念制約的。以前我們認為教育就是向學生傳授現存的知識與基本技能，所以，體現在教學上就是過多地機械重復地重視知識的傳授與技能的訓練，忽略了教學還是有審美性與人文性的性質，忽略了對學生綜合素質和全面發展的培養，完全沒有理論指導，進行盲目地實踐。當我們已有的經驗不能適應新形勢的要求時，就是一個「盲區」，這時必須用新的理論來指導，才能走出這個「盲區」繼續前行。現在提倡打造學習型教師隊伍是有一定的道理的。做一個科研型的教師是時代對我們的新要求，也是我們自身發展的必然需要。我們體會是做一個科研型的教師必須多讀書，勤動筆、多思考、勤實踐。打破傳統模式，開創更好更快更新的教育天地，使教育回歸本真。 多讀書、勤動筆。我們接受知識的途徑不外乎有兩種，一種是向別人學習，另一種是自我學習，實地向別人學習雖然直觀、見效快，但范圍窄，不深刻、不長久。從書本上學習范圍寬、思路廣，時間長，應該成為教師獲取經驗的主要途徑之一。現在很多教師在新教材面前，出現了難點、疑點時發出古人感嘆並富新意：「書到用時方恨少，錢到月底不夠花。」錢不夠用可以節約，虧自己，知識不夠用，能節約嗎？那豈不誤了子孫？所以要經常看書。我們從書本中不僅可以學到許多別人的經驗，采眾家之長為我所用，更重要的是讀書可以提高理論水平。常看書、多看書是搞好教科研的前提。 看書有兩種方式。一種是遇到問題去看書，從書中尋找答案，比如你不太了解美學知識就可以查書、查資料。另一種是經常看書，隨便看書，也許沒有什麼目的，但是遇到有啟發的就記下來，也可以寫成卡片，分成類別，養成積累資料的習慣。著名作家熊召政先生為了寫《張居正》積累了十多萬張卡片，他為了寫下一部小說《大金遼國》驅車到少數民族地區尋古跡行程三萬余公里，記下十幾萬字的訪問筆錄。 多讀書，還要勤動筆，把讀書的體會記下來。多年來，我有一個習慣，只要有時間就看書，看書就一定要動筆，或勾勾畫畫、或筆記摘錄、或寫下感想。做到不動筆墨不看書。許多新思想、新觀點、新方法都是從書中得來的。只有把讀書變成自覺的行動，才能做到理論指導實踐的作用。有些同行甚至同學們就問我「您怎麼辦公桌上總堆那麼多書——教學方面的參考書或一些什麼魯迅雜文、散文、詩歌選，什麼季羨林的《我的人生感情》、什麼崔永遠的《不過如此》……我回答說：「是啊，這些書中沒有動人的故事情節，也沒有美妙的言詞，但它可以使你頭腦清醒，從中獲取創新的靈感，當你從書本中發現了你需要的東西的時候，你就不會感到枯燥了，讀書可以使人變得更加聰明」。 勤動筆就是隨時總結，隨時有感想就隨時寫，不一定要全面，有什麼就寫什麼，不拘一格，積少成多，從量變到質變。如寫些課後小結，課後自評、隨筆，隨想錄之類的小文章。過一段時間就整理一次，一般一學期歸一下類，調整自己的思路，養成這樣的習慣就一定可以獲得效果。茅盾有一句關於讀寫的名言：「光讀不寫，眼高手低；光寫不讀，眼低手也低。」只有以讀促寫，以寫促讀，才能相得益彰，逐步提高教科研水平。近十年來，我把自己的一些思考勤動筆把它寫出來，先後在中國育才雜志上發表《語文教學中的創新能力培養》、語文教學與研究雜志上發表《優化課堂教學，提高文學素養》以及各級論文評選活動中獲獎三十多篇。 多思考、勤實踐。古人雲：「心之官則思，思則得之，不思則不得也。」就是說，人要學會思考。有人總結了這樣一句話：能提出問題的人就是一個會思考的人；能提出一個與眾不同問題的人就是一個有創意的人。會思考是一個科研型教師的標志，只有會思考，才能有創意。有時當我去聽別人介紹教科研經驗時，感到他們總結的我也是那麼做的，為什麼我就總結不出來呢？這就是缺乏思考。首先要向自己發問，面對新的教育理念，就要想：為什麼要進行觀念上的轉變？其次要進行綜合思考，用其他經驗解決自己的問題。僅有思考是不夠的，還必須實踐。我知道，只有實踐沒有思考是盲目的實踐，但是只有思考沒有實踐則是空洞的胡思亂想，也是沒有意義的。我要做一個教學的有心人，將思考落實到實踐中，從平凡的事物中找出規律，才能不斷進步。 幾年來，我從三個方面突破，一個組織學生參加社會綜合實踐活動，二個進行地域文化即校本教材開發，三個精心輔導學生作文。如大型的有典型意義組織學生參觀「萬人洞」、「燕子山」、「檜柏樹」、「紀念館」、「田子君」……我地地域文化特點突出，開發前景廣闊，沒有一定的理論指導，不進行周密思考，是難以實踐的。由於不斷努力創新，均獲得成功，在「三大突破」中獲得很高聲譽。 做一個科研型的教師，是需要有耐心的，我深深地記著南開大學文學院教授徐江先生的一句名言：「進行語文教科研工作要耐得住寂寞。」還要聽得幾句渣滓話：「一個教師搞教科研是吃了不得過。」在教科研的道路上，沒有鮮花也沒有掌聲，來不得半點浮誇，只有踏踏實實學習、實踐、思考、總結，一步一個腳印的向前走，才能到達勝利的彼岸。 我在三十多的教學的工作中，雖然取得了一點成績，黨和政府也給我很高的榮譽，多次獲市級優秀人民教師光榮稱號，前不久被全國中華教育家協會授予傑出教育家光榮稱號，近日獲世界管理科學院（1999-2008）十年世界時代傑出創新人物特殊貢獻獎殊榮。但我始終認為：許多教師做得比我要好得多，我只是獲得一次機遇，成績只能說明過去，我會永遠從零開始。 十一月份，我有幸參加全國第四屆文學高峰論壇。主旨是語文教學中的文學教育。那些專家，學者、作家們指點江山、激揚文字的陳詞，深深打動我的心，他們多麼富有民族感啊！專家們呼籲：近幾年來，語文教學滑坡，語文教學「少慢差廢」現象嚴重，語文教學中的文學素養教育幾乎要到垮掉的邊緣，發出救救文學教育的吶喊聲。回校後幾天輾轉反側，浮想連翩，睡不著覺，少了祥和安寧，多了幾分煩躁不安。於是我在全校語文教學工作會上率先提出五種意識，憂患意識、責任意識、服務意識、民族意識、奉獻意識、為共同振興語文教育而努力。 目前，我仍然在認真讀書、思考、實踐，仍然在努力作文，只可惜光陰緊迫，日月流逝太快，冗繁的事務纏身，但我只要站在講台前，面對天真活潑又可愛的孩子們，看到稚氣而又充滿希望的眼神，總是心裡有一種責任感推動著我，我要用我的學知和品格去影響他們，把美的種子撒在他們的心田。我要組織他們到社會中，到大自然中尋找人生真諦。我要當好新教師，做到語言新、觀念新、姿態新，不受工作年限、年紀、資歷的限制，不滿足現狀，具有全新的教育思想，始終充滿工作和生活的激情。為做一名合格的科研型教師而不懈努力。

㈢ 36歲大學教師科研荒廢，該如何是好

去高校可能輕松點，當大學老師不坐班，個人時間比較多。但是收入不是很高，一般內地區，副教授，年容薪也就4-5萬左右。而且現在的高校對科研要求很變態，為了評職稱，要求省部級項目，要求檢索文章什麼的，都比較變態。而且在高校，基本上發展空間不是很大。女孩去高校比較好，有時間教育孩子。去企業感覺還是本科比較多，企業好像不太喜歡學歷高的。博士畢業後，應當以博士研究課題為主要發展方向，確定去企業還是當老師。 1.博士階段，主要是研究專業中的某一課題，並對這一課題具有較成熟的理論基礎和研究方向。 2.從技術理論發展的角度，博士畢業後，應當去完成自己的研究課題。假如研究的課題方向是教育教學，最好是去當高校老師。假如研究的並非教育專業，最好是沿著研究的課題，去實現其技術和經濟價值。 3.博士專業不同於一般的普通專業，是專業中的精髓。再跨一步就能引領本專業的前沿。所以，對專業課題不應當隨意放棄，而應當沿著自己的博士課題繼續發展，一般不存在改行的可能。

㈣ 作為高校的新教師，是該側重科研還是側重教學呢

近些年來，導師鼓勵學生從事科研並不是少數，高校重視科研水平發展肯定是錯誤的嗎？當然不是啦！在評價高校質量的標准中，科研實力是重點考察內容，強大的科研實力支撐著一所學校在學術水平上得到認可的基礎，代表著高校在某一學科發展的程度。甚至很多同學在選擇大學時，也將高校的科研實力作為參考因素，一所學校有幾個國家級實驗室，幾個重點研究項目備受關注。

㈤ 大學老師不搞科研 能被解聘辭職嗎

高校教師的主要任務到底是教學還是科研？？？ 讀了這么多年的書，到了博士，在學校里經常見到會有一些老教師講課非常好，但因為沒有科研就評不上教授。現在自己也面臨要找工作了，想想以前想要當大學老師是因為可以把自己學到的知識傳授給別人感覺很神聖，現在覺得好像高校教師都不怎麼注重教學了，因為科研才是最重要的，評職稱，獎金，算工作量，科研占據了大部分的比例，教不教學好像都沒啥影響了。現在很多招聘單位都看本科出身，可見本科教育還是很重要的，大學除了要學習知識以外，也是塑造人格和品質的重要時期，大部分教師被科研，職稱占據了大部分時間，上課都成了副業了，因為課時費寥寥無幾啊，真搞不懂正真搞科研的話就應該去研究所，大學雖然也要啟蒙學生創新思維，但是如果基礎的都沒有學好，何來的上層建築啊！大學老師除了上課外，個人認為還應該多和學生交流溝通，解決他們生活和學習上的任何困惑，而不是現在這樣，上完課就看不見老師，只有每學期考試前才會有考試答疑，無非就是學生為了不掛科老師為了辦理掛科的人少罷了！到底高校教師的主要任務到底是教學還是科研？？？上大學的時候老師就有的是博士，上課枯燥乏味，就是念書，大家都昏昏欲睡，反倒是一個碩士老師講課很好，很到位有吸引力，搞科研也許應該交由科研院所來做

㈥ 很想當大學老師，但是又不喜歡搞科研，要不要去讀博

一些學生他們在就業的意向上，可能有很多學生們都認為大學老師是一個非常不錯的選擇，因為一些學生他們在讀大學的時候也會感受到大學老師是一個非常爽的職業。不僅平時到教學工作上沒有太大壓力，而且一周也就那麼幾節課，在上完了固定的課程之後，也就有了大量的自己的個人空間。所以在這些學生們的心目中，大學老師是一個非常輕松的職業，他們不用對學生們的成績負責，而且也不會批改大量的作業。

他們害怕自己如果不想去搞科研的話，還能不能讀博。如果不能夠讀博的話也不能去當大學老師，所以如果想在大學裡面就業的話，憑借著研究生的學歷也可以去當一些大學輔導員。如果還是對於大學教師這個行業有比較好的想法的話還是盡量的去多去做一些科研，有著比較過硬的期刊或者是一些科研水平的話，才能夠在博士到學習過程中有著比較好的表現。在順利畢業了之後，才能夠進入一些大學裡面擔任大學老師。在擔任了大學老師之後，可能在平時的工作中有大量的個人時間，也可以通過這些個人的時間去做一些其他的事情。

㈦ 我是一名大學的新教師，教學和科研壓力很大，感覺應付不過來，過來人有什麼好的建議啊

當前教育體制下教學好是沒什麼用的，很多優秀教師因為論文問題遲遲不給晉升，所以內教學靠邊，「科容研」優先！教學搞個差不多就可以了，教的再好對評職稱等都沒有任何幫助，所以80%精力分配給論文和科研我覺得對得起你拿的工資了，本科生和研究生都容易糊弄的；大學的制度不好，沒辦法，不是我們不想對學生負責，要怪就怪這垃圾的高等教育體制吧！

本科就讀某排名60以內的211大學，以前的教師上課也就是放放視頻而已，教授上課就是照本宣科而已，這個世道你上課太認真沒什麼好處，充其量給你些諸如「優秀教師」等空名頭；

如果覺得做不來就辭職，個人覺得去企業的話，待遇好很多，鍛煉機會也多很多，不過沒高校那樣安逸而已；

㈧ 大學老師一定要搞科研嗎

大學老師不一定要搞科研。

大學從產生已有上千年的歷史。起初，主要是從德國、英國等國家最早發展起來的。中國現代大學源起於西方，現代西方大學又是從歐洲中世紀大學、英國大學、德國大學再到美國大學這樣逐漸演化過來的。無論哪一個時代的大學都是以前大學的創造性繼承而不是否定。

使命

在大學理念支配下的大學使命要求大學培養的學生首先是有高尚品格的、有教養的人，這樣符合大學的本質。

這個使命是指培養學生完整的人格、凈化學生的心靈、修養學生的品行、鍛煉學生對事物進行批判的能力，而不是僅僅對學生進行專業教育。

㈨ 在編大學教師會不會被辭退不做科研領導很不滿意會不會被開除

任何工作都是有壓力的，中小學老師主要是看學生成績，大學老師就是看科研成果。

㈩ 大學教高數的老師需要搞科研嗎

一般來說，大學的老師都需要搞科研。第一，大學基本都有考核要求，其中科研就是一項；第二，只有搞科研，才能評職稱。