蓋教授清華大學

1. BEED Asia【必達對話·清華大學基建處】認知建設的過程就是認知教育的過程

清華大學校園沒有車水馬龍的喧囂，只有陽光透過樹葉點點斑斑灑在小路上的安靜，到處飄盪著花草的迷人香味，讓人神往。BEED ASIA有幸邀請到清華大學基建規劃處的蓋世傑老師為我們解讀國內高校的建設狀況。

B：BEED ASIA

蓋：蓋世傑-基建規劃處-高級工程師

B:清華大學是中國乃至亞洲最著名的高等學府，他也深受全國人民矚目，您可以和我們分享一下清華大學校園規劃與基本建設工作的先進經驗嗎？

蓋：前段時間我們剛去南方的幾所高校做了調研，總體上來看，根據當前的任務，每個學校都有一套行之有效的做法和經驗，都能夠針對性的解決當前發展階段所面臨的主要問題和矛盾，非常值得我們學習和借鑒。在校園規劃和基本建設方面，清華有幾個主要的特點可以供兄弟高校參考：

1，清華大學主校區位於北京西郊，起源於清早期的皇家園林，從20世紀初清華大學創建至今105年以來，歷經九次校園規劃，這片園林一直被歷代校園管理者視作重要的歷史文化資源加以保護和利用，期間，在美式校園、蘇式校園、現代校園各種校園建設思潮的沖擊下，原有的山形水系、空間形態、建築風貌依然保存完好。在皇家園林基礎上實現校園規劃、建設和發展的有序統一，在世界范圍內也是非常鮮見的；

2、21世紀以來，中國高等教育進入真正的大發展時期，在全國范圍內，形成了大學城和新校區的建設熱潮，如這次我們到南方調研的浙江大學、復旦大學、上海交大等高校，都先後進行了大規模的征地，在相對短的時間內完成了上百萬平米的校舍建設。相對來說，清華的規劃和建設增速相對平緩，也沒有進行真正的新校區和大學城建設，而是選擇了主校區內集中全部院系和學生的集中發展模式，以存量規劃和建築更新的的形式完成了各類辦學空間的成長，用地結構上體現出了「蔓延式」和「織補式」的特徵。

3、在基本建設方面，清華大學主要採用了「規劃與建設一體，自管模式為主，PM等多種管理模式並存」的管理體系。具體來說，首先，校園規劃職能和基本建設職能統一設置在學校的基建規劃處，某種程度上，有利於校園規劃管理貫穿和打通全過程的工程建設環節，保證校園規劃的整體有序實現；其次，基本建設管理方面，採用職能制和項目制並行的弱矩陣模式，兼顧日常性事務的平行處理（強調廣覆蓋）及重大項目的歸口管理（強調業務縱深），大多數項目在此體系內完成。同時，針對一些相對特殊投資模式、特殊建設工藝的項目，也引入了社會優質資源，嘗試了項目管理模式和聯合甲方模式。短期內，仍會以自管模式為主。

B:21世紀的教育必須適應信息化社會需求，清華大學的信息化建設也是非常值得別的學校學習的，請問蓋老師您對於這種新型校園信息化建設有什麼個人理解嗎？您可以對正在向校園信息化建設過渡的學校提出什麼寶貴的經驗建議嗎？

蓋：我們現在正處於一個大數據的應用和管理時代，為校園的信息化建設提供了非常好的時代背景和技術支撐。校園的信息化建設客觀上要求實現管理環節和管理流程的標准化，否則信息化建設就成了無源之水。拋開五花八門的信息化體系不論，只要高校做到了校園管理數據的信息化，對於校園管理就是一件功德無量的事情，這些信息化數據的存儲、統計、分析、發布和共享必將觸動現有的校園管理體制，對當前的校園管理帶來全方位的改變，遺憾的是，在當前的校園管理的信息化建設方面，我們要相對落後於城市管理的信息化。從這個參照系來說，當前我們應該抵制和警惕的不是過度信息化，而是消極信息化和偽信息化。

B:您能和我們闡述一下高校基本建設管理模式是怎樣的嗎？對於面臨的問題，您認為我國高校基建建設模式發展方向是什麼呢？

蓋：高校基本建設管理模式雖然從機構設置、人員構成等方面看起來千差萬別，但從管理主體看，當前高校基本建設管理模式基本上已經形成自管模式和代管模式二種體系，差別就在自管和代管工作界面具體的劃分方式。考慮到高校內外部政策及管理環境的特殊性，自管模式必將在一定時期內長期存在且處於主體地位，但不可忽視的是，選擇代管模式的高校正在逐漸增多，代管模式的工作范圍正在逐漸擴大。這一趨勢形成的深層原因是，從高校內部來看，目前人事改革的一個基本目標就是減員增效，以往傳統的包羅萬象的基建管理機構建制已經成為歷史；從高校外部來看，以代建模式整體監控、提升多元渠道投資體系下的基建工程管理績效已成為各級政府的主要著力點，相關的職責劃分、取費標准正在陸續出台，越來越多的代建企業開始進入高校基建管理領域。伴隨著這一進程，在可以預見的將來，高等教育的基本建設規律將會不只局限於高校基建領域，而是被放在更社會化、更公眾化的平台上被探討、認知和提升，高校管理力量和社會管理力量的結合也會出現更加多元化的局面和結果。

B:對於學校來講，教學樓加固項目應該是必不可少的，在這一項目中，您可以和其他學校分享一下您的經驗嗎？

蓋：清華大學的公共教學樓主要有六棟，其中，建於上世紀50年代的一教、二教已經完成加固，三四五教建於上世紀80年代，只是進行了簡單的修繕。為了適應新的教育發展理念，教學樓的加固必然伴隨著改造，就一教、二教的工程實踐而言，我想主要應該提請大家注意以下幾點：

一、但凡加固的項目，都是校園的老建築，無數校友在此度過青春歲月並記憶深刻，在規劃設計之初，應該盡可能多的對原有重要歷史信息加以收集、提取和保留，尤其是門廳、門廊、過廳、走廊、樓梯間等重點公共部位，涉及到文保建築的，更是要在歷史信息的獲取和整理上下大工夫；

二、工程上的問題要有大局觀，有所為有所不為，不能以按需供給的方式去滿足需求，而是應該因地制宜，盡可能基於原有的結構體系和建築格局進行適度的優化和調整，不宜大動干戈，尤其是涉及到結構安全及消防安全的問題一定要予以充分重視；

三、技術問題相對總是好解決一些，難的是大家統一建設理念。如能否充分認識到公共教學樓的特殊性？教學樓面向全校師生開放，是高校育人環境的主體，需要塑造高品質的公共空間傳播新型教育理念，以多種方式促進共享交流。而老建築往往公共空間面積相對局促、品質相對低下，公共服務設施不足，缺乏公共藝術氣息、缺乏對弱勢群體的人本關懷等等，這些問題應該在改造過程中予以充分重視。諸如此類的建設目標需要在改造過程中發揮引領作用，作為矛盾解決的切入點，很多工作才能夠順利開展。

B:您能和我們分享一下未來幾年清華大學的基建建設的發展規劃嗎？

蓋：未來幾年，我們主要推動如下二項工作：

一、規劃層面：在總體規劃框架下，推動景觀、雨洪、交通、地下、市政等專項規劃，增強總規在地塊層面可操作性，實現從戰略層面到實施層面的規劃體系全覆蓋。

二、建設層面：在空間發展重心上，進一步「完善西區、發展東區」，在十三五期間全面提升基本辦學條件，加快重點學科及通用型科研用房建設，為雙一流建設夯實基礎。

B:最後，如果請您用一句話來寄語在華學校的建設及管理者，您會有什麼想對他們說的嗎？

蓋：認知建設的過程就是認知教育的過程，而認知教育的過程則是認知自我的過程，共同享受這一過程，共同分享這一過程。

2. 清華大學老師名單

如下：

清華大學由中華人民共和國教育部直屬，位列「211工程」、「985工程」，清華大學是中國乃至亞洲最著名的高等學府之一。

以下是清華大學教授名單：

吳良鏞——建築學院教授

張維——工程力學系教授

陶葆楷——土木系教授

蔡方蔭——土木工程系教授

蔣廷黻——歷史系教授

葉企孫——物理系教授

清華大學博導名單如下：

控制與決策研究所：

教授：周東華、葉昊、王凌、何瀟

研究員：吉吟東

副教授：尚超

信息處理研究所：

教授：朱松純、張長水、張學工、周傑、李梢

研究員：李軍、陸文凱

副教授：江瑞、高飛飛、汪小我、馮建江、魯繼文、趙虹、古槿、謝震；

1952年，全國高校院系調整後，清華大學成為一所多科性工業大學，重點為國家培養工程技術人才，被譽為「工程師的搖籃」。

1978年以來，清華大學進入了一個蓬勃發展的新時期，逐步恢復了理科、經濟、管理和文科類學科，並成立了研究生院和繼續教育學院。1999 年，原中央工藝美術學院並入，成立清華大學美術學院。

在國家和教育部的大力支持下，經過「211工程」建設和「985計劃」的實施，清華大學在學科建設、人才培養、師資隊伍、科學研究以及整體辦學條件等方面均躍上了一個新的台階。

目前，清華大學設有13 個學院，54個系，已成為一所具有理學、工學、文學、藝術學、歷史學、哲學、經濟學、管理學、法學、教育學和醫學等學科的綜合性、研究型大學。

3. 清華大學教授什麼級別

相當於副廳級。

雖然清華是副部級高校，清華的校長是副部級，只有校長和黨委書記是副部級。副校長的行政級別與其他高校一樣，為副廳局級，其他領導幹部的行政級別也是一樣的。所以清華的教授是副廳級。

教授為大學教師職稱的最高級別，相當於中學教師的特高級，教授是需要擔任教學任務的，如果是研究員的話，就不需要擔任教學任務。

大學里教師的職稱分為助教、講師、副教授、教授四個級別，其中講師是中級職稱，助教和講師的區別不大，主要看教學任務的有無。

(3)蓋教授清華大學擴展閱讀：

沒有發表一篇論文，從教33年的南京林業大學老師蔣華松評上了教授。據媒體報道，日前，江蘇不少高校出台了職稱評審新政策：在對「教學專長型」教師進行職稱評聘時，不再以發表論文數量作為考核內容，而是將教學業績取代科研業績，重點考查其教學水平和人才培養的成績。

其實，江蘇對高校教師進行分類評價，不再以發表論文數量作為考核內容考核「教學專長型」教師，並沒有太大的新意，這是一直以來職稱評審、人才評價改革的方向。

從中辦、國辦發布的《關於深化職稱制度改革的意見》，到全國教育大會提出堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。

再到科技部、教育部等五部門發布《關於開展清理「唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項」專項行動的通知》等都要求破除「唯論文論」。可貴的是，江蘇不少高校將這一要求落到了實處。

不抓本科教育的高校是不合格的高校，不重視本科教育的校長是不合格的校長，不參與本科教育的教授是不合格的教授。

高校教師從事教學，本是教師的本分，但由於高校職稱評審存在以論文論英雄的導向，導致高校教學被邊緣化，「水課」叢生，學生缺少課堂獲得感，制約了本科人才培養質量的提高。另一方面，過分強調論文數量而不重視質量，也導致大量低水平的科研成果被成批生產。

職稱評審是一個指揮棒，引導著高校教師對教學與科研關系的處理。教學推動科研，科研促進教學，科研與教學是相輔相成的關系。

而非截然對立，但不同的教師熱愛以及擅長的內容各有側重，對於多數人來說，既做好科研，又做好教學並非易事。所以，分類評價，用不同的尺子評價不同類型的教師，引導教師分類發展，方能做到人盡其才。

去年，新時代全國高等學校本科教育工作會議召開以來，堅持「以本為本」，推進「四個回歸」，加快建設高水平本科教育，成為高等教育改革的核心內容。淘汰「水課」、打造「金課」是實現提高本科教育質量的當務之急。

而打造「金課」需要教師大量的付出和投入，這就牽涉到關系教師切身利益的職稱評定問題。如果不改變「唯論文」的職稱評定方式，依然是「教得好不如寫得好」，就很難真正激勵高校教師重視教學、投入教學。

江蘇高校破除「唯論文論」的做法，不僅可以消除教師投身教學的後顧之憂，也必將引導和激勵更多熱愛教學、擅長教學的教師回歸教學本分，不斷提高教學能力和業務水平，打造更多「金課」，為辦好高質量的本科教育夯實基礎。

當然，也應該看到，出現重科研輕教學的職稱評價取向也與科研成果易於量化，而教學質量難以被量化且主觀性較強有關。

所以，用教學業績取代科研成果，什麼才是「教得好」，還有共同的標准，必須做到客觀、細化，公平、公正。同時，分類評價也不是讓教師放棄科研，實踐過程中，還要處理好科研與教學的關系，避免從一個極端走向另一個極端。

4. 清華大學教授名單

清華大學由中華人民共和國教育部直屬，位列「211工程」、「985工程」，清華大學是中國乃至亞洲最著名的高等學府之一

李強-------社會學系教授

吳冠中------美術學院教授

華羅庚------數學系教授

庄前鼎------機械繫教授

俞平伯------國文系教授

劉文典-------中文系教授

趙元任-------國學院導師

格非------中文系教授

汪家鼎-------化工系教授

鍾士模------電機工程系教授

王士倬-----航空工程組教授

吳宓------國學院系主任

施一公-------生命科學學院教授

童詩白------自動化系教授

梁思成-----建築系教授

熊慶來------算學系教授

張光斗------水利系教授

孟昭英------物理系教授

黃子卿------化學系教授

金岳霖------哲學系教授

李濟------國學院系講師