上海大學老師男陳穎
① 奉新一中2011屆高考錄取學生名單
熊博
1006 清華大學★
鄧航
1281 復旦大學★
帥治根
1311 南京大學★
胡雲
1005 中國人民大學★
甘利欽
1016 中央財經大學▲
阮忠文
1022 北京航空航天大學★
徐昭良
1544 華中科技大學★
王冬凡
1042 天津大學★
塗毅
1023 北京理工大學★
周登宇
1023 北京理工大學★
余茗
1010 北京郵電大學▲
賴李
1542 武漢大學★
古鑒璇
1018 中國政法大學▲
鄧菁
1192 大連理工大學★
王琦
1241 哈爾濱工業大學★
許啟友
1192 大連理工大學★
李玉婷
1015 中國傳媒大學▲
張莎
1007 北京交通大學▲
賈飛揚
1018 中國政法大學▲
宋靜
0282 華東師范大學★
周喬希
1192 大連理工大學★
況方瑾
1007 北京交通大學▲
張瀚琦
0282 華東師范大學★
閔歷
1284 華東理工大學▲
宋揚帆
1771 重慶大學★
帥漢卿
1792 電子科技大學★
鄧靜柔
1421 廈門大學★
宋威
1792 電子科技大學★
季超
1771 重慶大學★
鄒濤
1794 四川大學★
宋苗苗
1602 中南大學★
漆輝
1072 華北電力大學
唐勝
1542 武漢大學★
萬英娟
1291 上海對外貿易學院
陳久寧
1290 上海大學▲
李峰
1601 湖南大學★
鄧居榮
0541 華中師范大學▲
周軍軍
1771 重慶大學★
羅序軍
1290 上海大學▲
曾憲波
2314 南京郵電大學
徐珊
1921 蘭州大學★
徐婷
1667 廣東外語外貿大學
王潔
1667 廣東外語外貿大學
謝新宏
1544 華中科技大學★
金黎
1791 西南交通大學▲
戴祺
1009 北京化工大學▲
陳琴
1007 北京交通大學▲
桓文藝
1244 哈爾濱醫科大學
林威
1544 華中科技大學★
黃兆凱
1381 合肥工業大學▲
鄭宇奇
1381 合肥工業大學▲
李量
8102 江西財經大學
章小琴
1355 溫州醫學院
舒雅婷
2010 首都經濟貿易大學
張衍霖
1021 中國地質大學
熊琨
1244 哈爾濱醫科大學
余芳菊
1666 汕頭大學
黃勇
1242 哈爾濱工程大學▲
劉剛
1381 合肥工業大學▲
張滔
1546 中國地質大學
余強
8102 江西財經大學
曾霞
1353 浙江工業大學
肖晶
0502 解放軍信息工程大學
龔王麗
1012 北京林業大學▲
余婷
1314 河海大學▲
王波
1381 合肥工業大學▲
劉婧雲
8102 江西財經大學
曾幼新
8101 南昌大學▲
徐國慶
0772 西南大學▲
張青
2431 華僑大學
劉丹
1193 沈陽葯科大學
羅瑞武
1463 中國石油大學▲
塗彬婷
2285 上海海事大學
黃妍清
1878 長安大學▲
謝俊峰
0772 西南大學▲
徐丹雲
8102 江西財經大學
鄭悅
2285 上海海事大學
胡帆
1074 東北大學★
徐鵬
8101 南昌大學▲
熊盼盼
8102 江西財經大學
袁蕾
0772 西南大學▲
魏鬆鬆
8101 南昌大學▲
塗瑕
8102 江西財經大學
劉昊
2049 中國民航大學
魏雅雯
1131 太原理工大學▲
鄒鴻宇
1020 中國石油大學▲
劉珂
8102 江西財經大學
諶祖華
8101 南昌大學▲
王乙芳
8102 江西財經大學
章飛霞
8101 南昌大學▲
魏長茂
8102 江西財經大學
熊芳斌
1074 東北大學★
鄧新力
1073 燕山大學
肖冬黎
0772 西南大學▲
劉雨帆
8102 江西財經大學
塗江
8101 南昌大學▲
許江
8101 南昌大學▲
肖依如
8102 江西財經大學
周笑
0662 華南師范大學▲
桓旭
8102 江西財經大學
熊斌
8101 南昌大學▲
岳詩琪
8102 江西財經大學
徐暢
8101 南昌大學▲
劉婷
8102 江西財經大學
帥雯
1541 華中農業大學▲
曾超
1324 江蘇科技大學
熊翌雯
8102 江西財經大學
徐靜羿
8102 江西財經大學
周文毓
8102 江西財經大學
黃海根
8102 江西財經大學
帥文青
8102 江西財經大學
鄒苗苗
8102 江西財經大學
楊諾
8102 江西財經大學
陳玉琳
8102 江西財經大學
方紅梅
8101 南昌大學▲
劉斯卉
8102 江西財經大學
塗玉卿
8102 江西財經大學
帥陳穎
2871 西安理工大學
楊開穎
8101 南昌大學▲
熊喬華
8101 南昌大學▲
張文海
8101 南昌大學▲
徐灝
8101 南昌大學▲
趙冬凌
8101 南昌大學▲
陳瓊
0772 西南大學▲
黃敏
1876 陝西科技大學
肖勇
0772 西南大學▲
章璐
8101 南昌大學▲
熊麗園
8101 南昌大學▲
庄園
8101 南昌大學▲
賴啟翔
8101 南昌大學▲
周根明
8101 南昌大學▲
塗玉良
8101 南昌大學▲
洪雅敏
8101 南昌大學▲
餘珍聰
8101 南昌大學▲
付超
8101 南昌大學▲
袁世軍
8101 南昌大學▲
鄧偉
8101 南昌大學▲
黃麗萍
8101 南昌大學▲
翟玉瓏
0043 天津師范大學
賴紀敏
8101 南昌大學▲
鄧居明
2548 長江大學
胡若瑜
8101 南昌大學▲
胡琳
8101 南昌大學▲
廖夢
8101 南昌大學▲
連榮瑩
8101 南昌大學▲
張超
8101 南昌大學▲
鄒彩霞
8101 南昌大學▲
熊念玲
8101 南昌大學▲
許家瑤
8202 華東交通大學
謝新偉
8101 南昌大學▲
溫楊薪
8101 南昌大學▲
李漪
8101 南昌大學▲
蘭全明
8101 南昌大學▲
甘桑妮
8101 南昌大學▲
潘小陽
8205 南昌航空大學
魏陽
8202 華東交通大學
王運軍
8202 華東交通大學
帥恆
8101 南昌大學▲
劉徐兵
8203 江西理工大學
宋江平
8202 華東交通大學
余順琦
8001 江西師范大學
宋欣灝
8202 華東交通大學
曾莎莎
8202 華東交通大學
余圖強
8202 華東交通大學
張皓
8205 南昌航空大學
蔡姝
0772 西南大學▲
宋萍萍
8001 江西師范大學
劉洋
8202 華東交通大學
陳瑜
2050 天津理工大學
熊典強
0131 山西師范大學
塗世任
2661 廣東海洋大學
賴文斌
0831 貴州師范大學
李慧敏
1795 四川農業大學▲
熊夢雨
1312 東南大學★
塗聲琪
2281 上海師范大學
曾沙沙
1354 浙江理工大學
岳紫涵
2281 上海師范大學
閔婕
0602 湖南師范大學▲
甘樹嬌
0501 河南師范大學
李揚婧
7041 天津美術學院
溫梅
2775 重慶工商大學
魏文慧
0541 華中師范大學▲
潛曉
2528 洛陽理工學院
朱力
2873 西安工程大學
章婷
2561 中南民族大學
余述芸
1751 海南大學▲
熊安琪
2878 西安外國語大學
凌雪
2835 貴州民族學院
廖揚
7851 雲南藝術學院
余梁
2835 貴州民族學院
吳宜桐
0311 南京師范大學▲
李倩冰
2461 煙台大學
鄢毅凱
2874 西安科技大學
彭瑾瑜
2878 西安外國語大學
潛雪
2672 東莞理工學院
彭夢婷
2779 長江師范學院
彭錕
2803 四川理工學院
管雪強
2228 北華大學
陳萍
2612 湖南工程學院
王夢柔
8101 南昌大學▲
譚贇
2541 武漢工程大學
徐琳
2682 北京師范大學
這是1榜，後面的幾榜你就去奉新大街上找，說不定那紅紙還貼著
② 有關互聯網教育模式論文(2)
互聯網教育論文篇三：《「互聯網+教育」變革路徑研究進展》
摘 要：互聯網技術重構了社會關系，它也將顛覆學校的基本結構;互聯網會變革教育業務流程，從而打造新的教育生態;「互聯網+」為重組學校教育提供了新的可能，「互聯網+教育」就是教育的轉基因工程等。本文梳理了2015「互聯網+教育」開放論壇的主要觀點並進行了簡要分析，以期為相關研究提供一些基本素材。
關鍵詞：「互聯網+」;教育變革;智慧教育;教育大數據
一、引言
自從2015年3月在政府工作報告中提出「互聯網+」行動計劃之後，「互聯網+」在各行各業中引發了一場革命，教育領域也不例外，關於「互聯網+教育」的討論持續升溫。2015年7月《國務院關於積極推進「互聯網+」行動的指導意見》頒布，進一步明確提出「鼓勵學校逐步探索網路化教育新模式……鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式……」。[1]
為了探討「互聯網+教育」的本質，尋求「互聯網+教育」的變革路徑，北京師范大學未來教育高精尖創新中心、教育信息化協同創新中心、「移動學習」―教育部―中國移動聯合實驗室、友成企業家扶貧基金會聯合舉辦的「互聯網+教育」變革路徑之開放論壇在北京師范大學敬文講堂召開。論壇以開放的形式邀請了18位專家圍繞課程、教學、學習、管理、評價、環境、學校組織結構和教師專業發展等八大核心領域在「互聯網+」背景下的變革和轉型進行了專題學術報告，這些報告既有宏觀的理論引領，也有中觀的課程規劃和 實施方案 ，還有微觀的操作策略。本文將從五個方面對這次會議的主題進行綜述。
二、「互聯網+」促進教育的創新和變革
1.「互聯網+」時代的教育創新
「互聯網+教育」是什麼?這是討論「互聯網+教育」是否可以推動教育創新和變革的前提。華南師范大學的柯清超教授首先對「互聯網+」的概念進行了解讀，然後分別從「互聯網+教育」形態形成的可能性、「互聯網+」能推動學校結構性變革和教育變革動力三個方面對「互聯網+教育」的概念進行了分析。柯教授認為基於大數據平台、學習分析技術和智能感測技術促使了「互聯網+」新一代教育環境從「干預手段」到「教學生態」的變革;同時課程教學也逐漸從封閉到開放融合，從「傳統的封閉式」教學到「半開放式/連接式」教學的翻轉課堂和社會化自組織的開放式MOOC課程教學進行變革。柯清超教授認為，「互聯網+教育」實現了一系列的轉變，包括從知識建構到核心素養培養的轉變，從以教師為中心到以學生為中心的轉變、從個體學習到小組建構的轉變，從直接傳授到自主發現的轉變，從多媒體演示到探究工具的轉變。他以「聯合國 兒童 基金會愛生遠程教育項目」、「遠程協作學習項目」和「技術啟迪智慧項目」等作為案例分析了應用ICT來創新農村學生學習方式的創新實踐[2]。
互聯網技術重構了社會關系，它也將顛覆學校的基本結構，我們應該將互聯網的開放、共享、平等、自由等特徵與教育教學的本質規律相結合，形成對學習者、課程、學校、教育政策、機制體制等相關因素的重新定位與思考。
2.「互聯網+」推動教育變革
教育部科技發展中心__民主任認為技術進步是人類文明發展的根本動力，互聯網推動人類文明邁上新台階。「互聯網+」促進了教育領域中五個方面的轉變，即：教的工具、學的工具、評的工具、課的結構和課的形態的轉變。__民主任分析了教育的本質與作用，指出MOOC是互聯網與教育的融合，是經過多年摸索出來的一個模式。MOOC的出現是一個革命性的契機，MOOC的極大發展，將提高教學效率，降低教育成本，促進教育公平，使得原本無法上大學的群體可以無障礙地學習大學課程，真正實現受教育機會的公平。MOOC促使課程教學將從一名教師逐漸變成教學團隊，彌補知識快速更新中的教師短缺問題，課程質量大大提升;MOOC加速了大學國際化進程[3]。
在這樣的背景下，我們應該思考互聯網對大學功能帶來的影響，現代大學的功能將從人才培養、科學研究、社會服務、 文化 傳承逐漸轉變成為知識探索、知識驗證、考試認證等功能為主的研究院、考試院，甚至未來向數字化、泛在化和全球化的虛擬大學轉變。
3.互聯網教育與學習革命
中國高等教育學會的鍾秉林教授認為中國教育的發展呼喚基於互聯網的教學，互聯網技術為教育發展帶來了重要機遇，同時互聯網教學對傳統教育也提出了嚴峻的挑戰，鍾秉林教授提出了基於互聯網技術的教學模式不斷完善的若干對策，如：加強「連結」與「互動」、完善學習監督和效果評價機制、探索和完善互聯網教學的運行機制等。他還告誡學術界，教育的終極目標是培養全面發展的人、要避免炒作概念、片面誇大互聯網教育的作用，倡導嚴謹求實的態度，跳出互聯網教學發展的誤區;提高在線開放課程質量，優化網路教學環境、實現線上與線下教學的結合。[4]
4.「互聯網+」促進學校組織結構轉型
北京師范大學的余勝泉教授認為「互聯網+」為重組學校教育提供了新的基礎設施、新的生產要素、新的社會空間、新的分工形態;「互聯網+」解決了教育中的兩個焦點悖論：即公平和質量問題。余教授認為未來學生和家長可以訂制個性化的學習課程與活動，以反映兒童的個性、興趣、家長的目標與價值觀;未來學校的形態是自組織的，他以Minerva大學為例分析了這所藉助互聯網的力量把線下教學資源無限擴大並化身為虛擬大學的特徵。未來，BYOD(Bring Your Own Devices，學生帶著自己的移動設備來上學)將成為事實，因此學校要開始重新審議並制定網路開放政策，要建設網路上的校園文化，要建設網路上的學習空間，實現線上線下(OTO)融合的校園育人環境。[5]
「互聯網+教育」的變革，會重構學校教育的生態系統，主要包括內容供給的重構、智慧學習環境的重構、教與學方式的重構以及管理與評價的重構。當然，互聯網不可能替代學校，但可以改變學校的基因，「互聯網+教育」就是教育的轉基因工程。
5.互聯網時代的教學範式轉型
首都師范大學的孫眾副教授分析了互聯網時代教師的「隱與現」、學生的「惰與樂」、技術的「強與笨」，從而提出了教學範式轉型的解決方案，並基於互聯網構建了互聯網+教學的COME模型(Classroom learning+ Online learning+ Mobile learning+ E-learning)。孫眾副教授基於互聯網構建了滿足個性化學習需求的COME校園混合課程，實現了師生之間的無縫交流;這種移動互聯的課程和活動，滿足了學生的個性發展，同時可以記錄學生的學習痕跡，便於教師進行過程診斷;此外，還可以進行多維的精準分析，對學生的學習過程和行為進行預測和干預。通過基於COME模型的教學，採用實體課堂+在線+手機的學習方式，能夠找到學生的「樂」學點，實現了新的在線交流方式。在評價中COME模型採用「任務+評價表、同伴互評+教師點評」的方式，使得過程性數據的存留和學習分析更加便捷，有助於教師對學生學習效果的干預、學業表現的預測以及在線學習行為的分析。[6]
「互聯網+教育」促成了教學結構和範式的轉型，不僅創新了教學理念，而且建立起比較徹底的「以學生為中心」的教學方式。在這種模式下，學生真正成為學習的主體，教師則是學生學習的組織者、幫助者和指導者。
6.「互聯網+」促進課程的轉型
清華附中的李晟宇老師分享了基於互聯網思維的通用技術課程的轉型專題，李老師以清華大學的一個校級課題《基於互聯網思維的通用技術教學體驗項目探究》為案例，講解了課程轉型的過程和具 體操 作策略。該項目藉助互聯網，建立了MOOC教學資源，整合了學科思想方法，在教學中引入項目管理、 時間管理 、四象限、SWOT等先進的管理學理念，有效提升了項目教學的有效性;同時依託網路雲技術搭建學生交流平台，實現了師生交互方式的互聯網化;通過互聯網雲平台實現了教學資源的共享和微信公眾訂閱號上學習內容和新聞的推送，使學生的學習體驗得到革新。[7]中國科學院上海高等研究院的李棟提出了基於科普、融合創客的創新教育2.0課程，該創新課程的組織方式包括：在線離線互動、線上線下結合和開放型課程設計等三種方式。李棟認為，創新教育2.0的核心價值在於「線上線下一體化平台、創新導師科技成果持續對接與跟蹤指導、學生創新力評價與 職業規劃 」。[8]可見，「互聯網+課程」讓整個學校課程從組織結構到基本內容都發生了巨大變化。」互聯網+課程」使得中小學各學科課程內容全面拓展與更新，適合中小學生的諸多前沿知識及時進入課堂，成為學生的精神套餐，課程內容藝術化、生活化也變成現實。
從以上六位專家和老師的視點可看出，「互聯網+」促進教育的創新和變革是多樣化的，不僅創新了教師的教學模式，豐富了教師教的方式，而且真切關注到學生的核心素養的形成，這正契合了國家新教育改革的方針政策。對於學校層面，「互聯網+」帶來的轉變更是具體的，深入到學校組織管理、課堂教學、課程優化等各個方面，學校的圍牆逐步被打破，學校、教師和學生變得越來越「泛在」，「互聯網+」讓教育更加無形、有趣、多樣。未來將會有更多「互聯網+」帶來的教育創新和變革成果。
三、「互聯網+」促進評價的變革
評價是任何一種教育形態和教學模式都不能忽視的問題，本次論壇共有3位專家的報告涉及「互聯網+」背景下的教學評價問題，分別是華東師范大學副校長任友群教授、南京師范大學朱雪梅教授和北京市教委專職委員李奕博士。
1.伴隨式評價――「互聯網+教育」變革的先導
華東師范大學的任友群教授從「教育+互聯網」和「互聯網+教育」這兩個概念的界定和辨析開始，拋出了伴隨式評價是「互聯網+教育」變革的先導的觀點。
任友群教授認為，「教育+互聯網」是從當下教育、教學的既定邏輯出發，以信息技術、互聯網技術為手段，使得既定教育、教學邏輯運轉得更加順暢，在「教育+互聯網」的格局中互聯網或信息技術並沒有成為再造或重塑性的力量;而「互聯網+教育」則是深度應用「互聯網思維」，將信息技術與教育教學深度融合，真正發揮教育信息化的「革命性力量」，再造、變革現有教育的既定邏輯。[9]
評價的變革包括評價內容的變革(從評價「可以測量的能力」擴展到評價「難以測量的能力」)和評價方式的變革(從傳統的「紙筆評價」走向「數字評價」)。要支撐評價內容的拓展、評價方式的變革都需要「伴隨式評價」，所謂「伴隨式評價」有三大特徵：第一，伴隨生活全領域(只有伴隨生活才有可能解決那些「難以測量能力」的「測不準」問題);第二，伴隨學習全過程(只有伴隨學習才能使評價真正應用於調整學生的學習行為);第三，伴隨個體自適應。而要實現「伴隨式評價」信息技術是不可或缺的。
2.「互聯網+」時代教育評價的轉型變革
南京師范大學的朱雪梅教授用實證方法開展了一項長達十年並且在2014年獲得了國家級教學成果一等獎的研究――《「多元互動式」教學評價體系的建構與實踐》。在該研究中，朱教授開發了專門的支撐評價工具，利用網路平台中可預設、可調節的各類專門化觀察量表，利用移動終端在聽課過程中採集「教」與「學」的表現性數據信息，通過後台計算與圖形化處理後，為評估結論提供客觀的量化證據，實現科學的課堂診斷，達到了矯正偏差教學行為的目的。該研究以信息技術推動課堂評價變革，用移動終端替代傳統紙筆聽課工具;將課堂觀察表及行為標准嵌入平台中，克服傳統評課缺乏標準的問題;課堂評估基於移動互聯網，克服傳統聽評課受到時空限制的問題;進行數據分析與可視化呈現，克服傳統評課無科學論據的問題;多元化評價主體交互協作，克服傳統評課主體單一的問題;因此，朱雪梅教授在以上基礎上提出了「互聯網+數據思維+課堂觀察=科學的課堂教學評價」的論斷。
同時，朱雪梅教授還提出了「互聯網+校本教研評估」的觀點，通過校本教研平台的實踐研究實現了「讓教研評估邁進數字化時代」。該平台改革了當前校本教研工作只「研」不「評」的現狀，突破了教育信息化「學習空間人人通」未通的瓶頸，探尋了教育評估手段從 經驗 邁向「數字化」的路徑，消除了常態化教研活動深受時間與空間束縛的困境，降低了評估主觀性，提高了校本教研品質與管理效率，引導了智慧教研方式。因此，朱教授給出了這樣的公式：互聯網+數據思維+校本教研評估=學校可持續發展。[10]
3.深化基礎教育考試評價與課程改革背景下的移動互聯
來自北京市教委的李奕委員在分析了首都教育「深綜改」的基本思路和策略以及考試評價改革和課程改革的突出特點後認為：充分尊重學生的個性化發展，讓學生有更多的學習選擇，學生不必為自己的弱項惶恐，每個學生都有好的一面以及優勢的展示機會。李奕指出，廣義教育供給下「移動互聯」成為必須的選擇：在供給方式上，在線教師服務、在線課程服務、在線診斷服務、跨部門、跨系統服務等這些移動互聯的方式更為時尚也更加尊重學生的消費習慣和消費方式;在供給內容上，基於大數據分析後的課程資源供給，定向推送作業、教輔、服務索引，教師在線的智力支持服務，促進優質教育服務的遷移與流轉，以新型資源觀指導資源庫建設，服務於學生的能力成長，供給「同伴」，構建在線學生自我診斷的「體檢中心」和「化驗室」，使質量監控服務於學生的成長，而不是管理監督;在供給節奏上，長短課結合，大小課結合，學段內快慢結合，長周期作業;在線自我診斷的頻度依據學生認知個性、進度的供給;在線雙師輔導的周期要合適等。[11]
從這三位專家報告可得出，評價的角度、評價的工具、評價的方式，一切圍繞評價的關鍵詞都變成了「互聯網+」。伴隨式評價實現了互聯網與人的融合，評價標准與評價工具的互聯網加法承載了數據思維，助力了科學教學評價的可持續發展。在無法改變考試作為學生終極考核的大背景下，「互聯網+」的思路讓評價更加有針對性，學校教育一樣可以個性化，大眾教育向個性化教育轉變變得更加容易，這都是「互聯網+」評價的重要表現，一旦「互聯網+」迸發力量，必然像火山噴發一樣散出無限能量。
四、教育大數據的管理與決策
來自江蘇師范大學的楊現民博士和國家開放大學的魏順平博士分別就大數據支持下的智慧教育管理和教育決策進行了分析。
1.大數據支持下的智慧教育管理
楊現民博士分析了教育大數據的特點，提出了「教育大數據是發展智慧教育的基石」的論斷。楊博士利用教育大數據的冰山模型，分析了教育大數據的發力點，並對「信息化視角下的智慧教育管理」進行了科學的論述，認為「通過智慧管理雲平台系統，對外界需求進行智能處理，為教育管理提供資源配置、數據集成、信息管理、運行狀態監控、教育質量監測等業務支持，實現教育智能決策、可視化管控、安全預警、遠程督導和個性服務，提升教育管理智慧化水平的過程。同時，楊博士還分析了國內外大數據助力智慧管理和科學決策的十多個案例，如清華大學、康涅狄格大學、深圳市教育資源科學動態規劃、美國數據通用標准V5.0、美國ECLS項目等。楊博士認為如何構建立體化教育數據網路、教育大數據如何落地應用推廣、如何保障教育數據質量與安全、如何合理合規運營教育大數據等問題是值得進一步探討的問題。[12]
2.大數據支持下的教育決策
國家開放大學的魏順平博士闡述了數據挖掘及其教育大數據對於支持教育決策的重要作用，指出是教育數據的決策支持應用是為了讓淹沒在眾多信息系統中的海量數據能夠「說話」，為教育領域中的相關人員提供與他們利益相關的數據統計與分析結果，從而幫助他們做出知情的決策。魏博士以國家開放大學的教學、管理和科研作為案例，分析了這三個領域中的大數據收集及其通過數據挖掘得到的有關信息，並最終服務於教育決策的過程，認為大數據和基於大數據的數據挖掘是作為審慎決策的依據，可以提高教育決策的科學化。[13]
無論是進行智慧教育管理還是開展教育決策，這都說明了當前時代是個「數據為王」的時代。在教育行業里，每天都在產生各種大數據，大數據分布在我們周圍的每個角落，教育者如何將大數據轉變為現實的生產力，去改變教育教學是當下的研究方向。「互聯網+」有意義，大數據有幫助，教育呼喚「互聯網+大數據」帶來的質變。
五、「互聯網+」改革教師培訓和教師專業發展
教師培訓和教師專業發展是教育改革中的主導因素，如果沒有教師的理念轉變和專業發展，再宏大的教育變革也只能是空話。
1.「互聯網+」改革鄉村教師培訓
國務院參事湯敏就「如何用互聯網+改革鄉村教師培訓?」進行了探討，湯敏先生從對鄉村教師培訓存在的問題開始講起，以「一鄉村中學與人大附中同堂上課」和「田東上法初中雙師教學課堂」為例，分析了基於互聯網的「雙師教學」的特點，並給出了建議。湯敏認為，應該把「雙師教學」模式與國培、省培計劃有機地結合起來;按照課程設置要求和各地課本版本安排，在全國、省區內分別都找出一批優秀教師，把他們的課全程錄制下來;對參與錄制課程的學校、有一定的激勵;開展多層次、多學科和多方式的培訓試點，充分利用互聯網將錄制的優質課堂傳播出去，實現資源共享，達到鄉村教師培訓的目的。[14]
2.「互聯網+」環境下的教師混合式學習
北京市西城區教育研修學院的陳穎老師分析了「互聯網+」環境下的教師混合式學習，陳老師以西城區教師研修網為例，介紹了西城區教師研修網的基本情況、教師網上研修的幾個基本要素(平台、資源、活動和組織管理)，著重講解了如何利用視頻案例促進教師自我 反思 和同伴互助、如何利用視頻案例促進群體學習和行為改進以及如何利用視頻案例豐富網上學習資源等三個問題。[15]目前西城區教師已經實現了網路研修的常態化，陳老師認為「教師網上學習是如何進行知識建構的、大量的網上研討數據能否作進一步提煉、影響教師深層學習的因素是什麼、如何促進教師的深層學習」等這幾個問題將是未來研究需要突破的問題。
中小學教師的專業素養決定了下一代人才的質量，湯敏參事和陳穎老師都對「互聯網+」時代的教師專業發展給出了具體的做法。針對當前的中小學教師培訓，既要考慮「雙師教學」的人力做法，也要有「混合式學習」的技術做法，既要有「雙師教學」的合作思維，又要有多元化學習、時時更新教師知識的觀念;教師可能無法改變教學的物理環境，卻可以藉助「互聯網+」延展自己的學習空間，從而實現更大程度的進步。因此，「互聯網+」環境下教師的專業發展必須植入「互聯網+」的基因，教師要具備互聯網思維，掌握信息技術應用能力，提升信息技術教學技能。
六、「互聯網+」促進同伴教育
深圳市南山區教育科學研究中心石義琦教研員認為，同伴教育是指建立有相互認同感的社會關系主體之間共同分享信息、知識和觀念，相互傳遞思想、情感，以喚起感情上的共鳴，促進社會規范在個體身上內化、達到相互感染而奮發向上的一種教育方式。教育技術促進了同伴教育的開展。石老師以「南山教育綜合服務大平台」和南山「課堂重構」模式作為案例，分析了互聯網對同伴教育的支撐，認為網路提供了人性化的交流平台，為孩子們搭建展示的舞台與交流的空間。南山區在信息技術支持下構建了南山「六學」同伴教育課堂，即「教師導學、個體自學、同伴助學、互動展學、網路拓學和實踐研學」，同時在同伴教育區域基本模式基礎上，構建了各具校本特色的變式模式，比如：基於智能學習的平台的個性化學習模式、基於APP的游戲化學習與創客學習模式、基於MOOC的翻轉學習模式等。[16]
隨著QQ、微信等媒體技術的逐漸成熟，同伴教育變得越來越具有可行性，「互聯網+」成就了教育服務;智慧教育平台的應用、教育APP的常態推廣、MOOC翻轉學習等都會成為學生的同伴，真正實現「互聯網+以人為本」的教育方式。
七、結束語
綜上觀點不難發現，無論是互聯網對於教育、課程、教學，還是學校的組織結構，都可以集中一個觀點來概括，那就是「互聯網+」對教育和教學帶來了創新和變革，「互聯網+教育」促進了教育形態、學校組織結構和教學範式的轉變，也促進了課程、學習方式和學生核心素養培養的轉變，但這種轉變不是簡單的物理變化，而是一種化學變化，化學的反應會改變物質的形態和性質，正像北京師范大學副校長陳光巨教授在論壇開幕式致辭中所說的：期待「互聯網+教育」變成一個化學效應，減少負面效應。無論是任友群的「伴隨式評價」還是朱雪梅的「多元互動式評價」，都離不開「互聯網+」的邏輯支撐，但是「互聯網+」並不僅僅是一種簡單的用來支撐評價的工具，「互聯網+評價」是對傳統教育評價內容和形式的變革，這種變革是智慧的、是自適應的，是「化學變化」也是「生態變化」。
「互聯網+」打破了權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放[17]。基於MOOC、SPOC模式的學習效果超於傳統課堂，網路教育的奇點可能臨近了，信息技術的變革教育的威力可能要爆發了。[18]但是「互聯網+教育」作為一種新生事物，既有新的機遇，也要面對新的挑戰。面對「互聯網+教育」的機遇和挑戰，我們也需要冷靜應對，既不能堅守避戰，也不能任由互聯網「肆意妄為」，而是應該從教育變革的真正需求出發，抓住機遇，直面挑戰。
這是一個跨界的時代，大數據、智慧教育等新的技術和概念層出不窮，「互聯網+教育」的變革路徑需要我們不斷探索。
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③ 2011年徐匯區事業單位錄取公示
徐匯區事業單位擬聘用下列人員，現向社會進行公示
經筆試、面試、體檢、審查等程序，徐匯區事業單位擬聘用下列人員，現向社會進行公示。
公示時間：8月11日-8月17日
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上海市徐匯區上海幼兒園 王欣艷
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上海市南洋模範中學 馮妮娜
上海市南洋中學 金 傑
終於公示了
http://www.ejol.com.cn/News/8201181193823.html
④ 軟體工程論文參考文獻
軟體工程論文參考文獻範文
在學習和工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是我幫大家整理的軟體工程論文參考文獻範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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;⑤ 中華全國學生聯合會的團體領導
第十五屆
主席田德民
副主席宋錫恆、 方光宇 、關若鸞、陳震雷、馮蔭復、張文潔 、董學隆、 托乎提艾力
第十六屆
主席胡啟立
副主席田海亭、 葉紹賓、 伍慧蓮 、孫壽珠、 黃照康 、傅傑
第十七屆
主席胡啟立
副主席張寅安、 潘麗華、馬嫻華、 李清泗 、林敏瑞、關東明、 暨植榆 、索 更 、彭仲皓、 滕世甲 、徐葵
第十八屆
主席伍紹祖
副主席黃伯誠、曹小冰、 魏章玲、 屈忠、 張明卿、曲耕莘 、范順榮、 唐文合 、張永子、 王同親、 易元雙 、白姚生、 趙淑敏、 阿不都拉. 哈木都拉
第十九屆
主席伍紹祖
副主席袁純清、 齊寶林、吳學范 、樓志豪 、韓建敏、 崔麗、杜松岩、俞貴麟、 黃鳴奮、許為揚、 胡樹祥、王勝洪 、王濟川、 張薦華、郭汝艷 、艾爾肯.司迪克
第二十屆
主席劉能元
副主席宋軍、 李一 、張少林、崔建中、王立春 、張海濱、 姚為群、 丁綺、 姚衛民、 謝鵬雲、 王藝華、胡軍 、郭立興、 區綿明、 張 軒 、何俊 、吳煒、 買買提艾力.達尼
第二十一屆
主席楊岳
副主席陳偉、 王學勤、毛勁松、 張雁、 薛劍文、 包鋼、 孟志強、李胤輝 、安桂武、 張偉、張立軍 、朱慶、 徐明書、 王曉 、童磊、 郭孝實、 劉宏偉、李獻峰 、明銘、 毛曉峰、洪軍、 包紅勝、 冷光明、 郭曉帆、 章勛宏 、陳穎 、邵備、 邊巴、 金志鵬、 劉見明、石 敏、 郭書印、 安尼瓦爾.熱合曼
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副主席楊瑞東、代鵬、 陳建文、黃可瀛、 王宏乾、 任佩文、 郭曉峰、蘇小軍、 張健為、 陳凱雲、朱健 、宋歌、 張鎖庚、 唐屹峰、 周治、 陳燁輝、 謝康 、劉釗、 金玉磊、 劉山鷹、歐陽峻、 陳小峰、盧慧敏、 何期、 張彬熏、 楊雲志、任利波、 彭文才、 普布頓珠 、苗彥民、 吳飛、 馬金芳、趙瑞寧、 阿里木.克里木
第二十三屆
主席：申躍
副主席：秦春華、 尹飛、李勝蘭、王銀龍、武衛強 、杜剛 、劉蔽、許研、 牟大鵬、馮傑鴻、 李棋、 李作言、胥偉華 、周健、 瞿暉、 葉斯挺 、余科豪、 劉傑、 潘晗、何其生 、曹磊、 康峰、 吳彥慧、何美玲、李靜、張衛華、 姜風鳴 、喻文科、 馬銳、馬繼梁、 梁嵩 、周琳琳、庫鳳玲 、李新靈、 阿里木
第二十四屆
主 席：劉凱
副主席 ：
荊偉 郭予填、 郝鵬程 、高傑、潘喆、 王睿 、葛生亮、 張寧 、秦猛、 於成龍 、紀旭、 薛建龍、 穆瑞欣、
王佐、 孫偉、 陳國華 、何勵 、何鴿、 李侍效、 張楠、 黃進、 宋紅葉、 袁俊樂、 馬雁梅 、杜晨光 、於天成、雷連鳴 、李山 、陳蘇、巴依勒 、李鑫、 何志強 、侯方俊、 斯麗娟
第二十五屆
主席團體
清華大學學生會：齊興達
副主席團體
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中國人民大學研究生會
北京師范大學學生會
天津大學學生會
河北大學學生會
山西大學學生會
內蒙古大學學生會
東北大學研究生會
吉林大學學生會
哈爾濱工業大學學生會
上海交通大學學生會
華東師范大學研究生會
南京大學研究生會
浙江大學學生會
中國科學技術大學學生會
廈門大學學生會
南昌大學學生會
山東大學學生會
鄭州大學學生會
武漢大學研究生會
湖南大學學生會
中山大學學生會
暨南大學學生會
廣西大學學生會
海南大學學生會
四川大學研究生會
重慶大學學生會
貴州大學學生會
雲南大學學生會
西藏大學學生會
西安交通大學學生會
蘭州大學學生會
青海民族大學學生會
寧夏大學學生會
新疆大學學生會
中國科學院研究生院學生會 第二十六屆
主席
王聖博
主席團體
北京大學學生會
秘書長
杜匯良
主席團團體
清華大學研究生會
山東大學學生會
北京師范大學學生會
北京市十一學校學生會
北京城市學院學生會
南開大學學生會
天津市儀表無線電工業學校學生會
河北大學學生會
山西大學學生會
內蒙古大學學生會
大連理工大學研究生會
吉林大學學生會
哈爾濱工程大學學生會
復旦大學研究生會
同濟大學學生會
南京大學研究生會
浙江大學學生會
中國科學技術大學學生會
廈門大學學生會
南昌大學學生會
山東大學學生會
鄭州大學學生會
華中科技大學研究生會
中南大學學生會
中山大學學生會
華南理工大學學生會
廣西師范大學學生會
海南大學學生會
四川大學研究生會
重慶大學學生會
重慶電子工程職業學院學生會
貴州大學學生會
雲南大學學生會
西藏大學學生會
西安交通大學學生會
蘭州大學學生會
青海師范大學學生會
寧夏大學學生會
新疆大學學生會
石河子大學學生會
中國科學院大學學生會
中國社會科學院研究生院研究生會
委員團體
北京
北京大學學生會
清華大學研究生會
中國人民大學研究生會
北京師范大學學生會
北京市十一學校學生會
北京城市學院學生會
北京航空航天大學學生會
北京理工大學學生會
中國農業大學學生會
中國政法大學學生會
北京體育大學學生會
中央民族大學學生會
北京財貿職業學院學生會
北京市第四中學學生會
北京市自動化工程學校學生會
天津
南開大學學生會
天津市儀表無線電工業學校學生會
天津大學研究生會
天津工業大學學生會
天津師范大學學生會
天津財經大學學生會
南開中學學生會
河北
河北大學學生會
河北工業大學學生會
河北師范大學學生會
河北衡水中學學生會
石家莊市第二中學學生會
石家莊工程技術學校學生會
山西
山西大學學生會
太原理工大學學生會
太原市第五中學學生會
太原幼兒師范學校學生會
內蒙古
內蒙古大學學生會
內蒙古工業大學學生會
內蒙古師范大學學生會
呼和浩特市實驗中學學生會
遼寧
大連理工大學研究生會
東北大學學生會
中國醫科大學學生會
渤海大學學生會
東北財經大學學生會
沈陽體育學院學生會
營口職業技術學院學生會
遼寧省實驗中學學生會
吉林
吉林大學學生會
東北師范大學學生會
東北師范大學附屬中學學生會
長春幼兒師范學校學生會
長春師范大學研究生會
黑龍江
哈爾濱工程大學學生會
哈爾濱工業大學研究生會
東北林業大學學生會
黑龍江建築職業技術學院學生會
哈爾濱市第三中學學生會
上海
復旦大學研究生會
同濟大學學生會
上海交通大學學生會
上海財經大學學生會
上海音樂學院學生會
上海建平中學學生會
上海市第三女子中學學生會
上海市寶山職業技術學校學生會
東華大學研究生會
上海建橋學院學生會
江蘇
南京大學研究生會
東南大學學生會
南京航空航天大學學生會
南京理工大學學生會
南京農業大學學生會
中國葯科大學學生會
南京師范大學學生會
南京工業職業技術學院學生會
南京外國語學校學生會
江蘇省海安高級中學學生會
蘇州高等職業技術學校學生會
浙江
浙江大學學生會
浙江理工大學學生會
浙江師范大學學生會
杭州高級中學學生會
浙江工業大學研究生會
浙江樹人大學學生會
安徽
中國科學技術大學學生會
安徽大學學生會
安徽職業技術學院學生會
合肥市第一中學學生會
蚌埠職教中心(技師學院)學生會
合肥工業大學研究生會
福建
廈門大學學生會
福州大學學生會
福建師范大學學生會
福州市第一中學學生會
泉州華僑職業中專學校學生會
江西
南昌大學學生會
華東交通大學學生會
江西師范大學附屬中學學生會
南昌市衛生學校學生會
山東
山東大學學生會
山東師范大學學生會
山東農業大學學生會
中國海洋大學學生會
中國石油大學(華東)研究生會
山東商業職業技術學院學生會
山東省實驗中學學生會
濰坊文華國際學校學生會
青島電子學校學生會
河南
鄭州大學學生會
河南農業大學學生會
河南師范大學學生會
河南理工大學學生會
黃河科技學院學生會
新鄉市技師學院學生會
鄲城縣第一高級中學學生會
鄭州外國語學校學生會
湖北
華中科技大學研究生會
武漢大學學生會
武漢理工大學學生會
武漢科技大學學生會
華中農業大學學生會
華中師范大學學生會
華中師范大學第一附屬中學學生會
黃岡中學學生會
武漢市財政學校學生會
湖南
中南大學學生會
湖南大學研究生會
湖南師范大學學生會
長沙理工大學學生會
湖南生物機電職業技術學院學生會
長沙市第一中學學生會
長沙市信息職業技術學校學生會
廣東
中山大學學生會
華南理工大學學生會
廣東工業大學學生會
華南師范大學學生會
暨南大學學生會
廣東實驗中學學生會
江門市第一中學學生會
南方醫科大學研究生會
廣東培正學院學生會
廣西
廣西師范大學學生會
廣西大學學生會
南寧市第三中學學生會
海南
海南大學學生會
海南中學學生會
四川
四川大學研究生會
電子科技大學學生會
西南科技大學學生會
西華師范大學學生會
成都紡織高等專科學校學生會
成都市工業職業技術學校學生會
成都市石室中學學生會
綿陽中學學生會
重慶
重慶大學學生會
重慶電子工程職業學院學生會
西南政法大學學生會
重慶市第八中學學生會
重慶市工業學校學生會
貴州
貴州大學學生會
貴州醫科大學學生會
遵義縣第一中學學生會
雲南
雲南大學學生會
昆明理工大學學生會
雲南民族大學學生會
雲南大學附屬中學學生會
西藏
西藏大學學生會
拉薩中學學生會
陝西
西安交通大學學生會
西安電子科技大學學生會
西北農林科技大學學生會
陝西師范大學學生會
陝西工業職業技術學院學生會
西安中學學生會
陝西銀行學校學生會
西安建築科技大學研究生會
西安外事學院學生會
甘肅
蘭州大學學生會 西北師范大學學生會
蘭州市第一中學學生會
青海
青海師范大學學生會
西寧市虎台中學學生會
寧夏
寧夏大學學生會
銀川一中學生會
新疆 (含兵團)
新疆大學學生會
石河子大學學生會
新疆農業大學學生會
新疆實驗中學學生會
全國民航
廣州民航職業技術學院學生會
中直機關
中國青年政治學院學生會 北京電子科技學院學生會
國家機關
中國科學院大學學生會 中國社會科學院研究生院研究生會
留學生組織
美國耶魯大學中國學生學者聯合會
加拿大中國學生聯合會
劍橋中國學生學者聯誼會
全法中國學者學生聯合會
柏林 (及波茨坦地區) 國家公派留學人員聯誼會
新南威爾士州中國學生學者聯誼會
中國留俄學生總會
全日本中國留學人員友好聯誼會
全韓中國學人學者聯誼會