國外大學教授的講課風格

A. 英國大學與美國大學的教學風格有哪些不同

第一、英國和美國在本科階段的學制和課程設置不同

英國的大學實行學期制，一年分為秋季和春季兩個學期(semester)，主要課程在秋季和春季學期上完，夏季是復習考試季，也有部分課程會留到夏季上完。

美國的大學本科均是四年，實行學分制，通常需要修滿120到140個學分才可畢業。美國的本科通常為四年，可選擇直接在某一大學讀完，也可先在社區學院讀兩年，取得准學士學位，再去大學讀兩年，獲學士學位。大學期間學生自由選課，提前修滿學分可提前畢業，制度上更為寬松。

第二、英國和美國在本科階段的培養目標不同

英國教育的目的是使每個人充分發揮潛力，保證每個人的能力達到其能夠達到的最高水平。目標是培養學生對未來成年生活的責任心，提高學生在校期間獲得的工作技能，更具有國際競爭力。因此英國奉行的是學術金本位的專識教育，專門造就學術人才。

美國的教育理念認為每個人都應該有接受最好教育的機會，以發展個人天賦和潛力。教育的目的是把人培養成誠實，正直，和有責任心的全球公民。因而美國實行通識教育，注重人的綜合能力與素質的培養，專門培養領導者，開拓者和實幹家。所以，不難理解，為什麼英國出了更多的哲學家，思想家，文學家，藝術家;而美國則盛產企業家，政治家，以及各行各業的領軍人物。

第三，英國和美國在本科階段的授課方式不同

英國採用授課式，以教師講授，學生實踐為主。英國大學對教師的要求十分嚴格，即使是資深教授也必須給本科生授課。教學有大班授課(lecture)和小班研討(seminar)兩種，lecture一般都由資深教授來上，學生人數多至三五百人。Seminar通常由講師或助教主持。很多教授上完lecture，也會給學生上seminar。

美國的本科教育重視小組討論，尊重每一個人的觀點和思想，崇尚創新，邏輯推理，和批判式思維，強調語言表達及寫作能力。上課以互動、互學、和質疑等方式進行。學生善於自我探討與反詰，對知識和理論持懷疑的態度，並善於進行批判式思維。老師要做好隨時被學生提問的准備，並給予令學生信服的答案。整體上，美國培養出來的學生思辨能力和表達溝通能力比從小就秉承紳士作風的英國學生強。

第四，英國和美國對學生在專業選擇和學分轉換上的要求不同

去英國留學的學生們，因為在申請大學時就已經對要讀的專業有所了解，並已經有了相對明確的目標。進入大學後，各個專業的必修、選修課程和學分都是固定的，轉專業相對困難。即使非常幸運地得到了中途換專業的機會，學分也是不可以轉的，必須重頭學起。

這一點上，在美國讀大學的學生就有更多的優勢和自由度。本科階段美國教育區別於英國的又一大特色是核心課程(core curriculum)的開設。核心課程要求大學一、二年級的學生從人文，社會和自然科學等基礎領域選課，培養學生綜合學術能力，以避免教育過於職業化。

B. 美國大學教學有哪些特色

西方大學的教學方式與我國大學的教學方式有很大的差異，美國的教學方式是西方大學中最為典型的。那麼，美國大學教學有哪些特色呢?的我在這里為大家解答美國大學教學有哪些特色，希望對大家有所幫助。

一、注重過程

美國教育更注重過程，包括「壓力山大」的課後閱讀、課堂研討、量化評分等。

美國大學教師一般會在課前詳細規定每節課的閱讀內容甚至閱讀頁數，學生在上課期間要面臨大量的專業書籍閱讀任務以及平時作業，要是課前完不成規定任務，不僅會在課堂討論時面臨巨大尷尬，更會極大影響結課成績。

國內大學的課程考核方式一般更注重結果，尤其是人文社科與藝術類的課程，大部分教師一般只是在課上布置一個論文題目或是創作作業，直到期末才進行考試或收取作業，課程期間的要求很松。由於學習評價體系過於依賴期末考試的分數結果，中間缺乏「過程管理」，從而致使學生在上課期間缺少有效壓力，很容易形成平日休閑娛樂，考前熬夜突擊應付的學習習慣。而美纖逗國大學生對平時學習更為重視，通過建立有效的過程量化評分體系以及繁重的課業量，促使學生在平日學習中也絲毫不敢馬虎，很少有學生還能有精力去沉迷網游、網劇或睡懶覺，從而有效保證了學習深度與品質。

二、信任學生

世界一流大學的學生的首要特質就是誠信。美國有少數幾所名牌大學實行「榮譽考試制度」，斯坦福是其中之一。這種制度規定，不用老師監考，完全信任學生。考試的時候，老師把考卷發完後就離開考場。辦公室遠的老師，搬個凳子坐在考場門外，學生有問題就出來問。辦公室近的老師，就回到自己的辦公室，學生有不清楚的地方就去辦公室找老師問。學生可以帶任何自己的東西到考場，包括作業本、教材、詞典等，沒有任何限制，而且想放哪兒就放哪兒，擱在自己的考卷旁邊也行。

考試中間，學生想上廁所，甚至想到室外透透風，不需要向任何人請示，也不需要作任何登記。學生做完考卷後，把它放在桌子上就可離開，到時候老師就會來收卷子。很多人會想，這不會亂套嗎?其實，這種做法在誠信較好的社會里，比有監考老師、有攝像頭監視給人的壓力還大、還可怕，讓你覺得周圍的同學都是「監考官」，任何不軌的行為都會招來鄙視的眼光。

三、課堂儀式中的「考驗」

在美國大學課堂上，「上課睡覺」、「不參與發言」、「遲到」、「上課看手機」都會被視為很不禮貌的課堂行為，美國教授會覺得這是一種不尊重教師、不在意學習的一種表現，有時後果還會很嚴重，會直接影響到平時成績。美國大學教師一般不會在課上做出勤點到或在課上直接批評學生，課堂秩序主要是通過課程評分制度以及常年形成的課堂文化禮儀進行維系，而這種課堂禮儀文化的力量要比紀律的約束更為有效。

除了這些隱性的課堂禮儀外，還有一些常規性的課堂儀式，比如結課作業演講、論文答辯以及畢業展。在結課作業展示環節，學生都會面臨很大壓力，因為任課老師一般會邀請來很多相關專業課教師以及不同年級學生一同在台下旁聽，每位同學都要上台進行作業展示並接受現場答辯。

四、「教授門診」

斯坦福大學的教授，每周都會抽出兩個固定時間，在辦公室里待著，專門解答學生的學習疑難問題。教授辦公室的門口，常常擺著若干張凳子，因為學生經常來問問題，教授一時接待不過來，就讓同學坐在門口排隊等候，一個一個來解決他們的問題。埋豎凳這是地地道道的「教授門診」!

此外，世界一流大學的管理者都懂得，只有從事大生產的技術工人才可以集體培訓，批量生產，而高端人才是需反復打磨、精雕細刻才能產生的。因此，他們都實行小班教育。我統計了幾所著名大學的師生比例，包括哈佛大學、斯坦福大學、普林斯頓大學、麻省理彎旅工學院、加州理工學院，它們的教師與本科生之比，一般在1:5上下，加上研究生，老師和學生之比不超過1:10。

五、國際視野+科學前沿

世界一流大學都很注重培養學生的國際視野，讓他們及早了解科學的最前沿問題。

首先，讓自己學校的世界一流大師站在教學第一線，讓剛入校的學生就能零距離接觸世界級大師，消除神秘感，這有利於增強學生的信心，樹立遠大的志向。

其次，鼓勵學生踴躍參加學校組織高水平的國際會議。這些與會者除了報告自己的最新研究成果外，還與大家討論哪些是本領域的最前沿問題。如果一個人能在讀書期間就能接觸這些傑出學者，開始思考本學科的最前沿問題，肯定有利於日後做出革命性的成就。

再次，頻繁邀請其他知名大學的最傑出的學者來作學術演講。斯坦福的數學系和物理系的系列講座，被邀請來的嘉賓不少都是菲爾茲獎和諾貝爾獎獲得者。

此外，美國大學非常注重學生眼光和胸懷的培養。著名大學的開學典禮和畢業典禮的校長講話很體現他們的教學理念。在開學或者畢業典禮這種場合，這些大學校長總是把當今世界最有挑戰性的難題拿出來讓學生思考，比如氣候變暖問題、能源危機問題，如此等等，鼓勵學生要有勇氣去迎接挑戰。

C. 在美國讀大學| 授課PPT用iPad做筆記手機拍照NO！

作/林公子

正如 在美國讀大學| 老美教授們最愛用的三種授課形式 中提到的，大多數時候，一門課程中會有多種教學方式結合，教授們也都有自己的教學風格和上課方式。我也聽說過有教授酷到上課什麼也不帶，到教室後盤腿坐在講桌上問大家這節課你們想聽點什麼，一樣可以很受學生歡迎。

如你所知，美國的課堂是很隨意的，上課時大家隨意發言甚至隨意走動，有時候教授忘記下課時間拖堂了，趕時間仿擾的學生會直接提起書包出教室。甚至美國學生在課堂上吃飯也很正常，盡管一備滾旦股子漢堡包飄香，但是吃東西的人還是目不斜視認真聽講啊，想要發表個人看法時也絕不退讓，嚼著三明治就發言了。哈佛MBA班早上八點固定開始上課，很多同學都是一手咖啡一手熱狗走進教室，邊吃邊上課。

但如果你就此認為美國大學里沒什麼課堂紀律那就大錯特錯咯。在美國，基本上所有的教授都會反復聲明不能在課堂上使用任何電子設備（No electronic devices），課堂玩手機？別想了，教授會直接走到你的面前問你用手機在幹嘛，並且重申：No electronic devices in my class.絕對的不留一點情面。

我在國內時習慣用iPad記筆記，平時從來不帶紙質筆記本的。在我第一節Organizational Behavior and Theory專業課上，我很自然地拿著iPad記筆記，沒一會兒六十多歲的白發老教授站在講台上看向我說：那位同學，不要使用電子設備。我環顧四周才意識到是在說我，於是我說：我在記筆記。

教授走到我身邊： No , you can』t use electronic devices in my class。我急了： No , it』s my notebook, I use it to take notes。教授又回我：I won』t interfere your other courses, but this is my class。——我的地盤你得聽我的。

剛到美國的我一下子懵逼了，要知道我已經至少兩年沒有專門用本子記筆記了，要知道在國內有人在課堂上記筆記老師就已經感激學生的用心了——大部分學生都是拿手機拍照得了。

而在美國，用手機拍照？你簡直會被當作外星人——美國人用疑惑的眼神奇怪地看著你：為什麼竟然會有人拿手機拍張照片來當作筆記？說實話， 我上過這么多課，還真沒見過有人拿手機在課堂上拍下老師的筆記的。 很多美國大學包括世界頂尖高校都有明確規定，課堂上禁止用手機拍攝教學內容，連用筆記本電腦來記筆記也不行。而且，所有的教授上課都是黑板手書，你好意思癱坐在椅子里用手機拍個照就了事？

美國教授大多喜歡直接粉筆板書，雖然美國的課堂里現代技術齊全投影儀幻燈機應有盡有，但教授們即使用PPT或者投影、視頻等技術，也只是輔助教學。即使是在斯坦福大學的計算機系，很多學科的教學完全不用電腦，教授們仍然堅持用粉筆板書。為什麼要這么傳統？先進便捷為方便人類而產生的那些技術你們都不會用的嗎？

上面說的那位不讓我用iPad記筆記的教授，我課後就去和他聊天了。我內心滿滿的不忿——用電子設備多好，不用帶那麼多沉甸甸的筆記本，而且存檔之後也不會怕筆記丟失，還方便搜索和定位，想看哪裡點哪裡。你這個老古董自己不願意用先進的電子設備也就算了，我們年青的一代總是要進步的啊雲雲。我想了滿肚子的理由想要去說服老教授，結果他只說一句話： 我尊重我的工作和學生，我用粉筆手寫幫助大家理解教學內容，我希望我的學生也可以用手寫來尊重我的工作。

所以還怎麼好意思備凱用電子筆記？當白發蒼蒼的教授用如此認真而執著的方式表達著他對你作為學生的尊重。

看到過一位教授說為什麼不喜歡用PPT授課，「我不喜歡PPT，因為只有帶著你們一步步推理下來，你們才能學到東西。」

的確，有些學科是需要一定的推理過程的，如果老師只展示事先准備好的PPT，學生就沒有領悟推導過程。如果再不自己動手抄寫，腦子里基本不會留下什麼印象，根本無法掌握好這些學科。有些學科每節課的課堂都是全新的，教授把大家有價值的觀點一條一條寫在黑板上而不是用PPT一條一條地播放出標准答案。

所以 很少有教授 做一個 PPT 一勞永逸地用下去。每一節課寧可用心地寫滿黑板。 美國的很多教室都是上推下拉好幾面大黑板，我這學期有一門數學類的課，發現數學系教學樓里竟然每個教室除了安裝窗戶的那面牆，其它三面都是黑板！

所以怎麼可能不去記筆記甚至拿手機拍拍照敷衍呢？連教授都在勤奮地反復溫習以便能在不依賴 PPT 提示的情況下順暢地講課。

而到現在，我所有的課堂筆記都是手寫，全部A4活頁大筆記本，隨時可以添加完善和修改，我得承認，在紙張上手寫筆記更高效。手寫自己有印象，尤其是我幾門經濟學的課，離不開各類模型和畫圖，自己畫一遍下來也就梳理學習了一遍。而且筆記本記錄修改方便，也能記錄下自己不同階段補充完善的內容，側重點明顯。

曾經酷酷的林公子，在美村也越來越「土」了。可即使是在國內，不管課堂怎麼樣，我也還是屬於上課做筆記的一類人。你呢，還要繼續拍照嗎？

這幾篇文章寫下來，公子發現： 在國內，你想渾渾噩噩混日子太容易了，你想積極配合老師上課做筆記回答老師提問反而需要勇氣，因為一不小心你就會被視為異類；在美國，你想渾渾噩噩混日子那太辛苦了，因為你需要巨大的勇氣和心理承受能力，周圍同學都在積極貢獻自己的智慧，參與到學習當中，想靠混，反而辛苦。

這也就是為什麼常常有留學生難以承受長期的壓力而出現精神問題甚至自殺，很多時候不僅僅是學業壓力大的問題，是有沒有融入北美的學習受教育方式和有沒有跟上節奏的問題。

所以下一篇可能會聊一聊什麼樣的人相對更能適應北美留學生活，什麼樣的人相對不適合出國學習。也有可能繼續聊學習。到時候見。

D. 美國教授常用的三種授課方式

美國學校上課時注重互動性，不會一味死板的講課，美國教授最常用的授課方式可以分為這三類：互動式，案例式，小組合作式。並且在實際授課過程中相互交叉，產生良好的學習氛圍! 互動式教學

互動式課堂通過師生互動對話以及學生之間的互動對話來形成多向溝通顫擾，幫助學生理解新知識，同時激發學生之間的相互啟迪。一般老師會在課堂上精心准備一些問題，循序漸進引導學生思考。在這樣的課堂上教師鼓勵學生說出觀點，隨時提問，並且鼓勵學生之間相互交流和探討。

本學期我International Finance的課堂，老教授採取的就是這種教學方式。每節課上老師都會一邊講一邊隨時提問，課堂中也可能隨時會出現討論甚至辯論的情況。有一節課我們講到跨國公司(MNC)的問題時，教授說：我們享受著印度中國這些國家的廉價勞動力提供的低價產品，大量的跨國公司在這些國家投資建廠，但卻出現了很多問題，大家能舉幾個例子嗎?(這個問題是比較基礎的觀察性問題)

當有同學提到工人的工作環境條件差時，教授問如果當地的工作標准只能達到這樣(較差)的標准，那麼來自更發達國家的MNC應該提供更好的工作環境嗎?(這個問題更進一步引發學生分析問題，站在雙方的角度看待問題)

當有同學提到童工問題時，老師問我們怎麼看待童工，一方面國際法律規定不能使用童工，但另一方面，每一個童工背後都有一個等待孩子拿薪水回去的家庭，這樣的矛盾你們怎麼看?(這種問題屬於更深度的爭議性話題，涉及法律、道德、社會文化、個人價值觀等等方面)

像這樣的問題提出來後大家會真的去思考，教授說大家可以自由討論後班裡立馬就熱鬧起來了，大家各自都發表自己的看法。

以上只是舉個例子，說明一下課堂的互動方式和老師們授課的方式，盡管問題不一定會有完美的解決方案，但這樣的過程卻引發了學生們的思考。

這種教學方式在國內也很常見，很多教授也希望實現教學互動，鼓勵學生積極發言。不乏有良好氛圍的課堂達到同樣的教學效果，但更多時候，我們的課堂是這樣的：教授們帶著期待的眼神提出一個問題，但大家都紛紛低下了頭，要麼假裝看書要麼根本無所游洞余謂自己該做啥還做啥。

教室常常在這時異常安靜，教授再說：那我點名一位同學來講講吧。大部分人都會心裡默語不要挑到我啊不要挑到我。有時候大家甚至會抬起頭用眼神抗議低聲說不要啊。這時候如果有一位同學主動站起來說我來講一點自己的看法，那全班同學都得長出一口氣，好似被解救了一樣。

這樣的課堂真是神滾尷尬到底，但公子在國內不少遇到這種情況。的確這種情況是視班級氛圍和教授的課堂感染力而定，但本質上我們的學生根本沒有參與課堂和表達自己觀點的意識，甚至很抗拒。

案例式教學

案例式教學是通過案例詳細復盤來幫助學生學習新知識。學生對現有案例進行觀察和描述，在課堂上大家一起深入歸納分析後，將其與現實生活中的其它案例進行比較和分析，最終達到應用和創造的目的。

美國大學中施行案例教學最有名的就是哈佛商學院的MBA班了，全部教學採用純案例分析，沒有教材和專門理論知識的灌輸，即使是像財務和金融這樣的課。而我有幸在那裡上過課，就先和大家介紹一下哈佛MBA班的情況。HBS每年MBA班招收九百多人，來自世界各地。一共十個班，每個班大概九十三四個人，華裔加中國籍學生一共大概十來個人。就像大家在媒體上看到的那樣，大大的半環形階梯教室里每個座位前有每一位同學的名字，教室前面的大半面牆壁都是上伸下拉的黑板，教室後牆一圈掛著所有同學國家的國旗，看起來很是氣派。

在這里，案例教學一般的課堂互動方式是：在課堂開始時教授極簡單的介紹案例後，點名一位同學詳細的介紹案例背景和具體情況，然後全班同學一起參與互動完成整個案例分析過程。

舉例我上的一節Financial Reporting and Control講阿里巴巴上市案例的課。教授拿著阿里巴巴送的一個全部子品牌紀念品禮物說我們今天講阿里巴巴的案例，然後點名了一位同學來具體介紹。被點名的同學介紹了案例背景，也講了自己的對阿里這個企業的評價和對上市案件的見解，大概用了五六分鍾。

一般情況下第一位同學需要講的比較多，根據課堂的情況第一個同學應該是提前知道自己是要發言並做有準備的，但有時教授為了保證每位同學都有提前了解案例，會隨機挑中一位同學來講。如果提前沒有閱讀案例材料的話就倒霉了。

接下來就是教授和同學們之間持續的隨機互動了。老師發問，同學們舉手回答問題，教授點到名字的你就可以說出自己的看法。教授會把你有價值的觀點板書在黑板上。然後下一個問題再挑下一個同學回答。這節課因為是中國的案例，開始挑到的幾位發言同學中國學生還是比較多的，也是為了大家更好理解背景。

總的來說課堂氛圍比較活躍，老師和同學都不時有精彩發言，也常常有笑聲。有時候教授會咄咄逼人一直不斷的就你的發言問你問題直到你說清楚了或者你說不出來話沉默然後換下一個人問。整一節課課堂氛圍是快節奏的，緊張而激烈。

一節課結束准點下課，課後那位課堂上第一個發言的同學走到我坐的這個方向來我們還聊了聊，沒有問他是哪個國家但一定不是亞洲人，問他有用過淘寶和天貓嗎他說用了，為了體驗一下。

案例教學在國內外都並不罕見，像我學商科的，離不了的就是真實企業案例的分析。但本科階段一般不會做純案例教學，一方面基礎知識覆蓋不全面，另一方面深入分析的難度大。還有一個重要原因是國內嚴謹收集信息構建案例庫的意識的確遠不如國外。

只是說到國內的案例分析我和我(國內的)小夥伴們也是真的醉了。暫且不談國內課堂上難以互動的問題，光是案例本身有時候看得我都想摔門而出，你能想到我們的老師還是用90年代甚至更早的案例嗎?你能想到那些虛擬的案例老師只是改改數字年代，其它都是換湯不換葯嗎?

你能想到老師講一個案例PPT浮光掠影帶過得了，學生們拍拍照片當作筆記得了，一節課學完學的啥自己也不知道就想著中午午飯吃點啥的感覺嗎?我在美國上這么多課還沒見過哪位老師一節課下來全部只用PPT完成教學的，很多優秀的課堂教授們都是全程手書，幾面黑板寫的滿滿當當清清楚楚，更沒有見過一個學生在課堂上用手機拍照筆記的，活頁的筆記本都是記了一頁再記一頁，回頭再看還能隨時添加修改和補充。

小組合作式教學

第三種小組合作式也是美國一些教授喜歡採用的教學方式。在這種教學方式下，小組成為課堂的基本單元，同一個小組成員之間的合作基本上要貫穿整個學期，包括小組討論，小組成員合作研究共同完成一個課題，小組展示等等。

我上學期和本學期有兩門課主要採用的就是這樣的教學方式。其中一門課叫Small group Communication，就是《小組溝通》，所以自然而然的這樣的教學方式就是最好的學習過程。在第一節課上，老師做了自我介紹，講了本課程的學習內容、教學特點等基本信息，並說明這門課需要班裡同學分成小組來完成一個課題項目。第二節課上教授讓每一位同學自我介紹，全部完成後大家自由分組，只要每組人數在3到5人就可以，而這個小組就是貫穿整個課程的。

這門課里每個小組要完成大課題就是解決一個學校或周邊社區里存在的普遍問題。一開始每位同學都提交一份觀察報告，提出個人發現的若干現象和問題。教授將問題分類整理後，每個小組自由選取其中一個問題作為研究課題。在整個學期中通過查閱資料、實地調查等方式，發現問題的根源和形成原因，分析問題被解決的可能性和可能途徑，嘗試給出可能的解決方案。

整個學期中需要組員之間密切配合以達成長期的合作與分工，課程中期需要將自己小組的調研情況、調研方法的使用和研究進度等向教授和全班同學做匯報。最後在期末項目結束後，每個小組再做最終匯報。

我們小組當時研究的是學校新頒布的關於足球賽期間學校足球場及周邊管理政策的改變所帶來的潛在問題(我們學校的足球賽是學校以及周邊幾個鎮一年一度的盛事。)當時我們小組五人通過問卷調查和實地訪談來對比研究了兩個問題，一是新政策頒布前後的影響的調查，二是大家對新舊政策的評價。並且在通過給被調查對象播放一個足球賽中打架滋事的視頻，分別記錄他們在看視頻前後對新政策的評價。以此來考察新政策的可行性和可能的需要完善的地方。

當時我們小組的在線調查問卷發出後大家反響特別強烈，在我們這個只有兩萬人的小鎮里，不到一天半的時間內我們接收到了1000份的反饋，直接驚動了學校，系裡專門找到我們，要求我們做出承諾和聲明，聲明這個研究項目目的和用途;承諾這份調查與學校官方無關等等。想想還是很好玩的，最後我們這個研究我們小組所有的同學都得了滿分。

在國內我們的課堂也常會有小組討論和小組合作完成一次課堂展示的機會。但小組討論時大家都用來聊天八卦了，等老師一走近裝模做樣的聊兩句，一沒人監督就各自玩手機了。

在國內時我最討厭的就是小組作業，每一次作業小組里都總會有人是漠不關心然後指望著其他人幹活，每一次作業都是套路般的拿東拼西湊的素材加工一下塞進現成的PPT模板，到後來連分工都定了，你就搜集材料吧，其他的不用管了;你就整理資料吧，其他的不用管了;你就做PPT吧，其他的不用管了。

我倒想不起我到底學到了什麼有什麼提升，除了做PPT的速度有提高。你若說學習的深度是取決於自己的努力程度的，你自己願意學，那肯定能學到很多啊。

第一人天生有惰性，既沒人要求我學到深入學習又沒人考核我學習的程度，那我寧可看會電影。

第二，即使我學的好也沒有人給我一個即時反饋也沒有人給我加分啊，我還哪裡有勁頭學。天天打游戲但就不升級你也不想玩這款游戲了啊。

第三，低效的課堂學習帶來學生長期對課堂教育的失望，大學里很少有學生一門心思學習，都在做自己的事情，即使有好玩的想法再想讓學生配合也很難。

以上就是86帶來的美國教授最常用的三種授課方式詳細介紹，和中國課堂最大的不同就是，美國課堂更希望學生主動的去學習，而不是在嚴厲看守下被動學習，這也是美式教育的成功之處!