南京師范大學張俊教授幼兒科學

Ⅰ 幼兒科學教育技能技巧目標

摘自張俊教授的《幼兒園科學教育》
1、情感方面
a、發展幼兒的好奇心，引導幼兒探索周圍生活中常見的自然現象、自然物和人造物，願意參加製作活動。
b、培養幼兒關心、愛護動、植物和周圍環境的情感和行為。
2、方法技能方面
a、幫助幼兒學會綜合運用多種感官感知事物山旦特徵，發展觀察力。
b、幫助幼兒學會按照指定的標准，對物體進行簡單分類。
c、幫助幼兒學會運用簡單的工具進行測量的方法。
d、引導幼兒用自己的語言描述自己的發現，並與同伴、教師交流。
e、指導幼兒學會使用常見的科技產品的方法，運用簡單工具進行製作活動。
3、知識方面
a、幫助幼兒獲取有關自然環境中動、植物及沙石沒缺水等無生命逗察擾物質及其與人類關系的具體經驗，了解不同環境中個別動、植物的形態特徵生活習性。
b、幫助幼兒 了解四季的特徵及其與人們生活的關系，觀察常見的自然現象，獲取感性經驗。
c、引導幼兒獲取周圍生活中常見科技產品的具體知識和經驗，初步了解它們在生活中的運用。

Ⅱ 誰能介紹一下吳老師

是吳邵萍老師。
愛注幼兒 情灑事業
——南京市北京東路小學附屬幼兒園吳邵萍事跡

吳邵萍，女，1965年1月生，江蘇省南京市人，中共黨員，大學文化程度，南京市北京東路小學附屬幼兒園園長，中學高級教師，1983年7月畢業分配到南京市北京東路小學附屬幼兒園開始從事幼兒教育工作，先後擔任音樂、語言、科學、美術、體育等各學科教師、年級組長、業務園長、園長。27年來，她刻苦鑽研，勤學苦練，從不計較個人得失，把所有的愛全部傾注在幼兒身上，把所有的情全部灑在幼教事業上，結出了累累碩果，取得了顯著成績。她曾先後獲得「全國優秀教師」、「江蘇省優秀教育工作者」、「江蘇省特級教師」、「南京市十佳青年教師稱號」、「首屆南京市優秀青年教師」、「南京市第二屆學科帶頭人」、「南京市千名崗位教師稱號」、「南京市名教師」、「玄武區首屆中青年拔尖人才」、「玄武區第二屆中青年拔尖人才」、「玄武區第三屆中青年拔尖人才」等稱號。她主編了兩本書，參與編寫了9本書；在省以上刊物公開發表論文72篇，其中在國家級刊物發表6篇；參加省以上研討會獲獎論文10篇，其中獲全國獎6篇。
一、「愛」，是她勇於攀登的不竭動力
1、愛孩子賽媽媽。吳邵萍同志就是因為喜歡孩子才選擇了教師職業。她27年來始終立足於幼教第一線，遵循教育規律和幼兒身心發展規律，樹立科學的兒童觀、教育觀、教師觀，對孩子一視同仁，無私奉獻，促進每位幼兒在不同水平上發展。她常說，孩子的心靈最純潔，每個孩子都是一朵最美的花，教師應該熱愛每個孩子，愛孩子是教育工作的核心，教師要將愛心傾注在每一位孩子身上。她不僅是這樣說，而且也是這樣做。1983年，她剛踏上工作崗位時，班上有一位叫小凱（化名）的小朋友，因年齡小，每天哭著不肯上幼兒園，睡午覺就做惡夢驚醒，她就象慈母一樣，每天早上從家長手中熱情地抱過孩子轉移其注意力，並和他共同游戲增進感情。午睡時撫摸陪伴直至睡著，小凱夢醒時常常大哭，她就長時間地抱著他在園內轉悠，為了不讓哭聲影響到其他孩子的午睡，她就長時間抱著孩子。盡管胳臂很酸，但她從不厭煩，直到孩子再次入睡。就這樣整整過了一個月，小凱終於能愉快地入園了。那時，她班上還有個叫小雯的孩子，說話不清，各項能力明顯低於其它兒童，連園領導都認為此幼兒「無可救葯」了，而她不灰心，總是充滿希望並耐心細致地輔導她，和家長密切聯系，採取一致的教育計劃，三年後，小雯也達到同齡幼兒的水平。
2、愛園勝愛家。27年來，她從未因家庭原因而影響工作。1997年，正值幼兒園創建南京市市級示範園時，她的父親因車禍住院。白天，她在園兢兢業業的工作。夜晚，她還在醫院一邊陪伴昏迷不醒的父親，一邊翻閱整理幼教資料，准備第二天的工作。她父親住院近一年直至去世，她從未請過一次假。在工作中，她從不計較個人得失，從不叫苦叫累。平日總是起早貪黑，早到遲走。在她的眼裡，幼兒園勝似自已的家，園里建設比家還重要。
3、愛同事似姐妹。由於園里年輕人較多，作為青年人的領頭人，吳邵萍時時處處事事愛護她們、關心她們。在創建江蘇省省級示範性幼兒園時，青年教師每天加班到深夜，為了她們的安全，吳邵萍每天「打的」挨個將她們安全送回家。然後，自己才回家。這段時間，吳邵萍總是在深夜1、2點鍾最後一個回到家。
二、「學」，是她刻苦鑽研的永恆追求
好學、勤學是吳邵萍的摯愛追求。她始終認為學習使人前進，學習是人可持續發展的動力和源泉。在她身上真正體現了終身學習的理念。27年來，她從未間斷過學習，從一個中師畢業生一直學到大專、本科、研究生課程班，自理了近萬元的學費。為了不放過任何一次學習的機會，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿信息培訓，從未完整地休息過一個寒暑假。1999年暑假，她的痔瘡剛開完刀兩天，當她得知有一個全國音樂心理學學習時，立即前往學習，一連7天下來，影響了傷口的恢復，又到醫院進行二次開刀，在家休息10天後，又去參加全國音樂教育研究培訓，這次為了不影響傷口的恢復，每天聽完報告後，她就痛苦地趴在宿舍的床上，一直堅持到學習結束。平時，抓緊點滴時間，博覽群書。自加壓力，自定讀書計劃，每月讀10本雜志、每季讀完1-2本理論書籍。收集整理了30本資料冊，做了多本學習筆記。目前，她讀完了教育學、心理學、管理學、家長工作、課程理論、親子教育等各類理論書籍近百本，廣泛的學習促使她飛速的成長，成為本領域的領先者，智慧型園長。
三、「研」，是她開拓創新的重要法寶
做一個研究型、專家型教師，一直是吳邵萍追求的目標。因此，吳邵萍受聘擔任國家教委人文社會科學研究「九五」規劃專項課題《早期兒童音樂教學法的心理研究》科研基地負責人，擔任《中國早期兒童音樂舞蹈教育發展研究中心》的實驗基地負責人，是江蘇省教育科學研究院—幼兒教育特約研究員、南京市第五屆幼教專業委員會理事、南京市教學研究室學科教學視導員、玄武區教育科學研究學術委員會委員、玄武區小學高級教師專業技術資格評審委員會主任委員。
她鑽研、善研，始終致力於教育教學改革實踐和科學探索，醉心於課題研究。八五期間，她參加南京師范大學博士生導師許卓婭領導的國家級研究課題《幼兒園音樂教育的改革》。九五期間，她不僅參與了南京師范大學博士生導師許卓婭領導的「九五」國家教委人文社會科學研究課題《早期兒童教學的心理學研究》和江蘇省人文社會科學研究課題《建構中國早期兒童音樂教育的理論及實踐體系的研究》兩個課題的實踐研究，她個人還獨立承擔了江蘇省教育學會科研課題、南京市「九五」教育科學規劃立項課題《幼兒園創造性韻律活動設計與指導》的研究。她在幼兒音樂教育改革上進行大膽實踐與研究，《幼兒創造性韻律活動的設計與指導研究》、《幼兒園舞蹈欣賞教學初探》《舞蹈欣賞教學》、《開放的幼兒音樂教育》、《以素質教育為指導，開展大班合唱教學的實驗研究》等多篇論文發在表國家級刊物《學前教育研究》、《中國人民大學•幼兒教育》或在國家級、省級論文一、二等獎，形成了具有個人獨特見解的幼兒音樂教育思想和方法。
十五期間，她獨立申報、負責並完成了江蘇省教育科學「十五」規劃課題立項課題《幼兒園開放性課程的建構》的研究。從理論和實踐兩個緯度來探索幼兒園是否需要、是否能夠及如何建構自己的園本課程展開全方位的研究，重視從理論的高度上提煉、升華自己的豐富實踐經驗。同時，她還參加了南京師范大學虞永平博導負責的全國教育科學「十五」規劃重點課題《生活化游戲化的幼兒園課程研究》、南京師范大學張俊教授的《後現代主義的幼兒科學教育研究》的課題研究，參加了全國教育科學「十五『教育部重點課題《基礎教育課程開發與推進的比較研究》子課題《區域性多元游戲課程開發與推進的研究》。
十一五期間，她獨立主持了江蘇省教育科學重點規劃課題《實現良性多維互動，促共同體和諧發展》的研究。她結合教育教學實踐，進行鑽研，展開系統研究，有效解決了一些教育改革和發展中的前沿問題。經過五年的研究和探索，《幼兒園開放性課程的建構》課題得到了江蘇省課題規劃專家組的一致好評，他們認為：「該課題選擇開放性主題課程活動在幼兒園園本實踐的角度展開研究，將課程研究與幼兒園的特色教育活動，與促進兒童更加主動全面的發展，與家庭、社會教育資源的整合，與教師隊伍的專業化發展密切結合，進行了拓展性的研究，立意新，切入點准確，反映了課題負責人敏感的研究視野、認真的研究態度和扎實的研究功底，反映了課題幼兒園良好的實踐基礎。課題以兒童的主動發展為基礎，充分體現遵循兒童為本，教師為本，促進富有個性發展的《幼兒園教育指導綱要》精神。在研究過程中注重理論聯系實際，注重對研究觀點的反復論證與實踐反思。在課題研究過程中，大大提升了教師的研究水平與綜合素養，特別是對教育實踐活動的反思能力，有了長足的發展。該課題具有豐碩的研究成果，其中專著《開放性課程在行動》為近階段園本課程實踐研究中不可多見的專業著作。」在進行課程建構過程中，她出版了研究成果《開放性課程在行動》專著，主編了《托班課程》上、下冊。這些研究成果的出版，為一線教師在教育教學實踐中對幼兒的觀察、分析、評價提供了直接的參照和支持，為教師設計可展開課程設計和教學提供了範本。
研究過程中將園長的管理與教師的成長、與幼兒園的發展結合，從理論和實踐中都進行了很好的總結，「理論學習必須藉助教育情境」、「鼓勵教師成為家長合作夥伴」、「不做理論的奴隸」、「為老師的發展提供服務」、「管理應變他控為自控」、「要使教師的發展可持續」、「不要輕易否定教師的想法」、「問題是園長管理的契機」等系列文章均發表在江蘇省《早期教育》和浙江省《幼兒教育》上。而「開放性課程」各階段研究論文也連續發表在江蘇省《早期教育》上。這些成果均對一線的園長和教師如何展開課程研究、課題研究、如何進行管理和教師的成長具有指導作用，獲得了廣泛的好評。她重視從理論的高度上提煉、升華自己的豐富實踐經驗。根據幼兒園園長開展教育科研的需要，2009年，她又在《早期教育》雜志連續發表了具有很強的應用和開發價值的《再談常規管理》系列指導文章，產生了廣泛的影響。
四、「傳」，是她盡心履職的真情流露
長期以來，吳邵萍主動做好傳、幫、帶。無論是園內還是園外，她認為每一位幼兒教師都是我們事業發展的力量，培養他們是自己應盡的責任，因此，她總是不厭其煩，毫無保留，全心全意地幫助所有幼教同行。她承擔了南京師范大學本科生及研究生的實習指導工作，她對待這些學生就像自己的孩子一樣，生活上無微不至地關心，實習工作耐心細致地指導，總是利用自己的休息時間不厭其煩地接受每位學生的訪談、問卷等課題研究工作。
對園內的青年教師，她更注重言傳身教，在平日工作中，她有良好的師德修養，嚴謹的工作作風。不僅下班聽取每一位教師的教學活動，課後還與她們逐一反饋和互動，同時還定期上示範課給全園教師觀摩。她指導青年教師嚴格細致。既有理論上整體框架的指導，又有操作過程中具體環節的指導。從不放過每個細小的教學環節。如教具演示，收放順序都一一指導到位。在她的指導下，青年教師迅速成長。在她的帶動下，每個教師個個有特長，人人都是骨幹，園里教師個個被邀請在全國各地上示範課，在全國各類研討會上上觀摩研究課。這些做法和經驗，經常吸引全國各地的同行到該園跟班學習。該園的辦園水平和先進的管理方法，也被同行當做學習的榜樣。
她重視發揮特級教師的示範作用，每學年對區園長、市青優開放示範課，她每學期都上多節示範課和舉辦講座。還承擔了市區的帶徒任務，她總是竭盡所能地給予他們幫助和指導。目前，她已培養了1名特級教師、1名南京市名教師特級教師候選人、2名南京市學科帶頭人和多名南京市優秀青年教師。更為可貴的是，南京市內無論哪個區、哪所幼兒園，只要找到她，她都及時前往指導，並毫無保留地傳授她的教科研成果。在國內，經常到深圳、溫州、澳門、大連、杭州、河南、廣州、南寧等地，為全國性、全省性及各市開設的培訓班講課。同時，她還在《全國音樂研討會》上向全國各幼教同行開講座，並上示範課。每場講座，聽眾均在1000人以上。近五年，她的足跡遍布全國各地，講課近100多場，為幼兒教育教學改革和發展作出了應有的貢獻

Ⅲ 從科學發現室看幼兒園科學探究活動

21世紀初,中國啟動了新一輪基礎教育課程改革,把「培養學生的探究能力」確定為科學課程的核心目標。同一時期,教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》),在《綱要》的指導下,幼兒教育界對探究式學習的探索進入了一個新的階段。

南師大學者張俊認為,科學發現室作為「集體課堂教學之外給孩子提供一塊自主探索和發現的空間」,其自主探究的意義和價值分外明顯。

我國幼兒園設立科學發現室起源於20世紀80年代中期,當時南京師范大學王志明老師等幼兒教育專家從美國進修回國,開始鼓勵和引導我國幼兒園建立科學發現室。科學發現室的主要作用是給幼兒的科學發現和科學探究提供專門的空間和設施。到90年代中期,科學發現室已經在我國幼兒園得到普及,科學發現和探究一時成為幼兒園科學教育領域的一股新潮。

那麼,歷經了20多年的摸索,科發室在促進兒童科學探究上起了怎樣的作用呢?

就這個問題,記者展開了采訪。在采訪中,一個非常有意思的對比現象引起了記者的注意:

如果讓孩子自選活動室,他們的去向幾乎驚人地一致――科發室。

如果讓教師自選公開課主題,他們的迴避方向也驚人地一致――科學活動。

曾看過美國天文學家卡爾薩根的一本書――《兒童是天生的科學家》,說的就是孩子與生俱來的對未知世界的強烈的探究本能和慾望。這一點被許多科學家和教育學家所認可。由此我們可以推斷,對科發室的選擇是孩子的天性使然。而追隨孩子的興趣和天性被認為是幼兒園課程選擇的一個重要依據。那麼,問題出現了――教師對科學活動的迴避說明了什麼?

正在流失的探索空間

按理說,在科發室里,兒童通過各種操作活動,觀察、思考、比較、推理、判斷、發現問題、解決問題的能力都將得到充分發展。但現實狀況是很多幼兒園的科學發現室缺乏目標性、科學性,隨意性較大,已成為幼兒園教育管理中的軟肋。

科發室正在演變為如下幾種類型:

應付上級檢查的擺設。在一些地區農村優質園的驗收過程中,驗收組專家發現很多科發室內配置的操作器械嶄新如初,其上積灰厚厚一層,可見這些器材基本上或者很久都沒有給幼兒使用過。

昂貴的科學裝備室。大大小小的星空儀和各種標本琳琅滿目,走進科發室,彷如進了科學博物館。一些參與優質園驗收評估的專家認為:「這樣的標准配置,像小學的科發室,沒有更多地體現出幼兒的特點。」

科學材料儲藏室或者科學教室。據一些園長的觀點,現在教師之所以不太願意上科學活動,是因為給每個孩子准備一套探索材料,需要花費大量的時間。如果將教師平時製作的科學探索教玩具堆放在科發室里,上課時拿去用,或者將班級科學活動轉到科發室來,則可以避免各班教師重復勞動,這樣既節省人力,也能調動教師上科學活動的積極性。從表面上看,此舉減輕了教師開展科學活動的負擔,但科發室作為兒童進行自主科學探究的一個重要陣地就此失守了。

科發室里應該做什麼?

南京市實驗幼兒園的科發室在90年代就已經聞名於南京了,近幾年,為了解決入園難問題,幼兒園忍痛將科發室改造成教室,擴班招生。但他們的.科學活動開展有條不紊,兒童的科學素養照樣發展良好。通過對科發室和科學活動的多年潛心研究,實驗幼兒園對兒童科學素養的培養途徑已經擴大化,集體活動、區域活動也在相應地發揮部分科發室功能。南京市科學教研組組長、南京市實驗幼兒園園長章麗告訴記者,孩子之所以狂熱地喜歡科發室,是因為那裡給了他們一種自由的探索和發展的空間和氛圍,到了這個空間,孩子可以無所禁忌地選擇自己喜歡的內容,通過動手動腦操作去發現、去思考。而同一種材料,孩子每一次探索都能獲得不一樣的感受或發現。這才是科發室真正吸引孩子的地方。

所以,探討科發室的功能,其實質就是在探討科發室如何真正成為孩子最喜歡也最能滿足其探索慾望的地方。

其中,讓很多幼兒園困惑的主要是兩個問題:一個是內容的選擇。什麼樣的內容適合放在科發室?一個是材料的更新。多長時間進行調整適宜?根據記者調查,很多幼兒園缺乏這方面的經驗。僅從南京地區來看,少量幼兒園能夠考慮小中大班的差異,從操作程序的復雜性上、從原理的深淺性上,盡量兼顧不同年齡段孩子的不同能力和心理需要特點,分類提供材料,但是更多的幼兒園除了在材料損耗時進行更換,對小中大班都提供同樣的、固定的材料。整體而言,科發室欠缺對內容、材料提供的科學性方面的考慮。

張俊認為,建立科發室,材料投放是我們首要考慮的問題。什麼樣的材料適宜兒童探究的特點?關鍵是看可操作性和可探索性,科發室可以與教室科學區角功能適當區分,配備一些大型齒輪、機械運動類的材料。這與有相關研究經驗的幼兒園觀點高度一致,南京市實驗幼兒園曾經做過對大班幼兒科學活動興趣的研究,結論是材料如果能夠讓幼兒帶來不斷反復操作的慾望,並能從中獲得多方面的體會,持續滿足幼兒的好奇心跟探究慾望,那麼,孩子們將滿心歡喜地來到科發室。

其次,要將材料與課程結合。張俊建議科發室活動應與集體教學互相彌合,也就是說科發室的活動內容應該與課程建立相應的內在聯系,在這樣聯系基礎上的材料投放能夠更有效地促進兒童的發展。

南京市實驗幼兒園曾對科發室的材料投放進行了專門的課題研究――《科學發現室材料結構的研究》,結論是:聲光電、機械、理化等一系列適合放在科發室內的材料,它們看似凌亂,實則是有內在結構和序列的;看似與集體活動分離,實質上是可以建立內在聯系的。比如大班進行熱水怎樣變冷的探究,如果需要工具測量就在科發室進行。這種聯系可以是主題前期經驗的調查、可以是主題後期的進一步探究。由此,他們尋找到了科發室探究內容與集體課程建立的一種初步關聯。

東南大學幼兒園園長陳育琴認為,兒童的思考是不間斷的,出現問題,引起共鳴的時候是最好的科學教育契機。因此科學教育應該在生活和教育中隨時進行。在東大幼兒園,科學完全被生活化了,在科發室內,記者沒有看見一件標本和展品,抽屜和儲物格里擺放的是各種各樣、隨時可以拿出來使用的操作材料,藏著影子的暗箱、各種神奇變化的「魔鏡」……不斷給他們帶來新鮮和有趣刺激的各類「玩物」,以及他們正在感興趣急著尋求答案的多元探究材料。對孩子而言,這個不起眼的教室是解開他們心中謎團和產生新謎團的地方,充滿著神奇的魔力。

基於這樣的功能定位,什麼樣的活動形式更適宜科發室呢?教師創設主題活動與兒童自由分組相結合,被不少幼兒園認為是最佳選擇。這樣既滿足了班級內大部分孩子的主題探究興趣,也給孩子自由探究預留了空間。

但對於在科發室常見的實驗操作和手工製作類的活動,進行過相關研究的學者似乎並不認可。教育部兒童發展與學習科學重點實驗室、東南大學學習科學研究中心負責人周建中認為,在科發室常見的實驗步驟演示圖。類似於傳統的實驗課,兒童跟著步驟操作來驗證結論,其實質是驗證型探究,不適合幼兒階段進行。他建議科發室在給出實驗步驟之後,將結論改成問題。教師提供多層次和結構的操作探究材料,讓兒童觀察現象,搜集證據,自己來總結結論,並進行相應記錄。這種探究方式被稱為結構化探究。它不僅能讓兒童獲得實驗技能,也有益於培養兒童的思維能力。經過一段時間之後,兒童可以自己去設計一些簡單實驗。搜集證據、實驗探究、形成結論,最終提出有質量的問題,這是一個完整的科學思維發展過程。而當兒童在一個群體當中,與大家共同去設計完成一項活動時,他們的科學探究興趣往往是最濃郁的。

關於科發室活動頻率問題,一周一次、各班輪流的常規做法是否合適?南京市實驗幼兒園亦對此進行過專門研究。結果發現這種方式對孩子經驗的連續積累不利,因為活動間隔較長時間之後,孩子的興趣點可能就此消失。調整後實驗幼兒園一個班級的孩子可以到科發室持續探索兩三周時間,他們認為這對保護孩子的科學探究熱情和興趣非常重要。章麗提及自己班上的一個孩子,他一直在科發室玩沙漏,直到有一天他非常興奮地跑過來告訴老師,小沙漏漏四次正好大沙漏漏一次,這說明他通過探究發現了物體之間的關系和規律。而這樣的發現一定是在連續探究之後才會發生的。兒童腦科學的相關研究結論亦證明,兒童對規律的發現或對概念的探究獲得,必然是在有一定時間保證的連續探究之後才能夠出現的。

因此,我們說,科發室應重點保證兒童所經歷的探究時間和過程。

為了保證這個過程的價值,教師同樣必須明確自己的定位。

在科發室.教師必須是一個間接的指導者,只能對孩子進行隱形的幫助,給他提供合適的材料,引導他思考和解決問題。過於關注活動目標,不由自主地把結果告訴孩子的做法是不可取的。

因為在科發室,教師的作用不在於幫助幼兒建立正確的科學概念,而在於不斷打破幼兒建立的錯誤的前概念。

兒童探索的進程不可避免經歷各種各樣的錯誤概念。教師首先不應該成為錯誤概念的製造者,其次,當兒童出現錯誤概念的時候教師不能夠直接否認,但必須干涉。

周建中認為,幼兒在科學探索上的進展是不斷地形成概念並建構更高級概念的過程。一旦幼兒建立了牢固的錯誤的前概念,要想糾正困難重重。因此,防止幼兒錯誤概念固定化,巧妙地創設條件和情境,讓他自己去領會,才是教師的責任所在。

東南大學學習科學研究中心趙憶卉老師參與幼兒園科學課程的開發近十年時間,她認為科發室只是科學教育的冰山一角,不能將兒童科學教育的功能完全寄託在科發室身上。因為對兒童來說整個世界都是他們期待和可探索的,一間小小的科發室遠遠無法滿足兒童的探究慾望。只有當教師真正理解了科學教育的內涵,才會發現,發展孩子科學素養不是光靠科發室或者實驗操作等等一些形式就能做到的。不管是科發室,還是科學課程,這些都是問題的「外殼」,我們應關注的核心是如何滿足兒童對思考過程的需要。

Ⅳ 張俊兒童在哪裡,發展在哪裡,課程在哪裡

張俊兒童兒童是活的，課程是活的彈性發展教育。

回歸生活、回到兒童的「活教育」實踐 ，南京師范大學教育科學學院學前教育專業副教授、南京市鶴琴幼兒園園長張俊為我們帶來《回歸生活、回到兒童的「活教育」實踐》。「全兒童 大課程 活教育」這三個關鍵詞和我們鶴琴幼兒園的理念完全吻合。我覺得活教育不僅僅是屬於某一個幼兒園的特色，它代表的是幼兒教育中一些本質的或核心的價值追求。從這個意義上來講，其實我們幼兒園並沒有特色，也不追求特色。我們希望和所有幼教人共同追求幼兒教育的本質，這就是我們的理想。
兒童是活的，他天生具有主動發展的活力；課程是活的，它和生活緊密聯系，大自然、大社會都是活教材。而南京鶴琴幼兒園的活教育之路，就是從培養「活教師」開始。如何培養活兒童。陳鶴琴先生有一句話：「凡是孩子自己能做的事，應該讓他自己去做；凡是孩子能夠自己想的，應該讓他自己去想。」在我們幼兒園有這樣一句話：老師思想要在孩子的前面，行動要在孩子的後面。只有這樣才能夠能成為一個學習者。
兒童，才是課程的緣起。所有的教育活動從兒童的興趣、問題、經驗出發，這就是培養活的兒童。活的兒童，他們自己會想、會做，願意去嘗試，不怕失敗。在我們幼兒園里，我們非常強調尊重兒童的自發活動、尊重兒童的自主選擇、尊重兒童的個別差異。活教育的秘密就在於我們真正關注孩子的生活、關注老師的生活，並且我們讓老師和孩子共同生活、共同成長，共同解讀生命的意義。

Ⅳ 南京師范大學教育科學學院的院系名師

程晉寬，男，1965年8月生，安徽壽縣人，教育學博士，現為南京師范大學教育科學學院教授，教育經濟與管理專業碩士生導師，比較教育學專業博士生導師。
程天君，男，漢族，1972年12月生，河南信陽人，教育學博士。現為南京師范大學教育科學學院副教授、教育學原理專業（教育社會學）碩士生導師，南京師范大學教育社會學研究中心成員，全國教育社會學專業委員會常務理事。
陳紅燕
陳學軍，男，1978年生，江蘇興化人，教育學博士，講師。
馮建軍，男，1969年生，教育學博士，哲學博士後。現任南京師范大學教育科學學院教授，教育學原理博士生導師，教育部人文社科重點研究基地南京師范大學道德教育研究所研究員，國家重點學科教育學原理的方向帶頭人。
高水紅，女，漢族，1978年2月生，江蘇海門人。教育學博士，現為南京師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師。
華偉，女，南京師大教育科學學院教師。
華黨生，男，漢族，1955年7月生於甘肅蘭州，安徽定遠人，大學本科，學士，副教授，碩士生導師。
胡金平，男，1962年6月出生，江西南昌人，教育學博士，教授，博士生導師。
李星雲，男，漢族，1958年出生，江蘇南京人，教授，博士生導師。
齊學紅，女，1965年4月生，山東鄒平人，教育學博士，博士後。現任南京師范大學教育科學學院教授。
王雯，女，漢族，1963年3月出生於北京，碩士，副教授。
王寧，女，講師，碩士學歷，博士在讀。南京師范大學教育科學學院教師。
魏峰，男，1980年11月生，江蘇邳州人，教育學博士，副教授。
吳永軍，男，1964年10月生於南京，博士，教授，課程與教學論專業博士生導師。
徐文彬，男，漢族，1966年7月生，安徽宣城人，教育學博士，教授，博士生導師。
楊啟亮，男，1949年3月生，碩士，教授，博士生導師。課程與教學論專業學科帶頭人，兼全國教育碩士專業學位教育指導委員會委員，中國教育學會課程與教學論專業委員會委員。
葉忠，男，1971年生，教育學博士。現為南京師范大學教育科學學院教授。
殷飛，男，南京師范大學教育科學學院講師。
易曉明，女，1971年10月生，教育學博士，教授，碩士生導師。
余強，男，漢族，1954年3月生，江蘇鹽城人，教授。
張蓉，女，1973年7月生，教育學博士，副教授，碩士生導師。
張新平，男，漢族，1964年10月生，湖南沅江人，研究生學歷，教育學博士，博士後，教授，博士生導師，南京師范大學教育經濟與管理學科帶頭人，教科院教育領導與管理研究所所長。
周采，女，漢族，1956年8月生，安徽廬江人，博士，教授，博士生導師，南京師范大學教育科學學院教育史博士點負責人。
周宗偉，女，漢族，1975年5月生，江蘇揚州人，博士後，副教授，為中國教育學會教育社會學專業委員會會員。
朱曦，男，漢族，1961年11月生，江蘇句容人，碩士，副教授，兼江蘇省家教研究會副秘書長、南京市家教研究會常務副理事長。 蔡厚德，男，1957年出生。現為南京師范大學教育科學學院心理系教授，碩士生導師。
陳陳
陳慶榮，男，漢族，1980年9月生，江蘇省南京市人。中共黨員，心理學博士，南京師范大學教育科學學院講師。
崔光輝 崔光輝，男，1980年生，山東梁山人，博士，副教授。研究方向為西方心理學史，研究興趣集中於現象學心理學、早期人文科學心理學和日常生活經驗分析。
鄧鑄，男，漢族，1964年8月生，河南商城人，博士，教授，心理學實驗中心主任、心理學系副主任。
丁家永，男，漢族，1957年6月生，江蘇南京人，碩士，副教授。
傅宏，男，1959年4月生，江蘇揚州人，香港大學哲學博士（PhD）。現任南京師范大學教育科學學院副院長、教授、發展與教育心理學專業博士生導師；國際跨文化心理學會會員。
顧雪英，女，漢族，1963年6月生，江蘇張家港人，博士，教授，心理系主任，兼任中國職業技術教育學會職業指導專業委員會常委、江蘇省心理學會秘書長。
郗浩麗，女,漢族,1973年11月出生,江蘇徐州人,博士,副教授。
蔣京川，女，1970年5月生，心理學博士，南京師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師。
季秀珍
劉穿石，男，1962年出生。1994年畢業於南京師范大學心理學專業並獲得博士學位，現任南京師范大學教育科學學院副院長。
劉國雄，男，1977年11月生，籍貫湖北，心理學博士。現為南京師范大學教育科學學院副教授、碩士生導師，青藍工程骨幹教師。
李小平，男，1956年9月出生，江蘇南京人，博士，教授，兼任中國心理學會心理學教學工作委員會委員。
施聰鶯
王雲強，男，1980年出生，教育與發展心理學博士，教育科學學院心理學系副教授。
楊莉萍，女，1965年9月生，湖北宜昌人，博士，教授，博士生導師。
楊文登
應榮華，女，1978年7月生，基礎心理學專業碩士畢業，助理研究員。
余嘉元，男，1949年生，碩士，教授，博士生導師。
張小將
趙凱，男，漢族，1964年10月出生，博士，副教授。
鄭紅，女，漢族，1970年4月生，江西上饒人，博士，副教授，發展與教育心理學專業碩士生導師。
鍾元，男，1980年12月生，南京航空航天大學精密儀器及機械專業工學博士，南京師范大學教育科學學院講師。 邊霞，女，漢族，1966年生於江蘇徐州，祖籍浙江諸暨。教育學博士，教授，博士生導師，學前教育國家重點學科藝術教育方向帶頭人。
杜悅艷
郭媛媛
郭良菁，女，1972年2月生，籍貫上海市，博士，副教授，碩士生導師。
顧榮芳，女，教育學博士，教授，博士生導師，學前教育系主任。
黃進，女，1971年9月生，籍貫湖南長沙，博士，副教授，碩士生導師。
孔起英，女，教育學博士，南京師大教科院教授、碩士生導師，學前教育碩士點負責人。
李茹
劉晶波，女，1969年10月生，黑龍江黑河人，博士，教授，博士生導師。
劉曉東，男，1966年生，教育學博士，南京師范大學道德教育研究所研究員，南京師范大學教育科學學院研究員、博士生導師。
邱學青，女，貴州省貴陽市人，1965年5月出生。教育學博士學位。現任南京師范大學學前教育系教授，碩士研究生導師。
王麗
王海英，女，江蘇高郵人，博士，副教授，碩士研究生導師。
王玲艷
許卓婭，女，1951年出生於中國南京，祖籍中國澳門。教授，博士生導師。
原晉霞，女，漢族，1978年12月生，山西晉城人，博士。
虞永平，男，漢族，1962年生，江蘇吳縣人。研究生學歷，獲學前教育學博士，現任南京師范大學教育科學學院教授，博士生導師。
張俊
張金梅，女，1971年1月生，陝西西安人，博士，副教授，中英文化連線會員。
張永英，女，漢族，1972年8月生，江蘇常熟人。教育學博士，現為南京師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師。
鄭荔，女，漢族，1970年4月生，山東臨沂人，博士，南京師范大學教育科學學院副教授，江蘇省學前教育學會專業委員會委員。 柏宏權
曹梅，女，1977年8月出生，講師。
陳進，男，1976年8月生，本科，實驗師。
陳巧雲
仇宏斌
姜傑
李共
李藝，男，1956年出生。南京師范大學教育科學學院教授。教育技術學學科帶頭人，教育技術學博士生導師。
李哲，男，漢族，山東淄博人，1984年5月出生，碩士，教育技術學系實驗員。
李建生，女，漢族，1968年12月生，安徽人，教育技術學博士，南京師范大學教育科學學院副教授。
陸志海
龐明勇，男,漢族,1968年生,安徽省淮南市人，博士，教授、博士生導師。
惲如偉，男，漢族，1970年6月生，江蘇鎮江人，碩士，副教授。
沈書生，男，1968年9月生，江蘇海安人，教育技術學理學博士，教授，博士生導師，現為南京師范大學教育科學學院副院長，校「青藍工程」優秀中青年骨幹教師。
史慧敏
田俊華，男，漢族，1968年生，研究生學歷，博士在讀，副教授，碩士生導師，教育技術系副主任。
王珺，女，漢族，1965年5月生，江蘇南京人，副教授。
王蔚，女，漢族，1966年3月生，安徽鳳陽人，研究生，博士，教授。
王麗英，女，1976年10月生，博士，講師。
徐朝軍，男，1974年10月生，副教授，博士。
楊曉江，男，1965年10月生，江蘇南通人，南京師范大學教育科學學院教授，教育技術學專業碩士生導師，江蘇省高校教育技術學術委員會委員。
尤海寧
張舒予，女，回族，1955年出生。原任安徽師范大學教育科學學院院長、教授，現為南京師范大學教育科學學院教育技術系教授，博士生導師，校學位委員會委員與校教學委員會委員。
張義兵，男，漢族，1967年3月生，江蘇連雲港人；博士，副教授；兼任中國教育技術協會信息技術教育專業委員會副秘書長。
鍾柏昌，男，江西宜豐人，教育技術學博士，南京師范大學教育科學學院副教授。
朱彩蘭，女，1973年生，教育技術學博士，副教授。 陳益，女，漢族，1969年4月生，發展心理學碩士，學前教育學博士，副教授。
陳何芳，女，漢族，1976年生，湖北襄樊人，博士後學歷，教育學博士，副教授，碩士生導師。
顧建軍，男，1963年生,教育科學學院黨委書記,分管黨建、科學研究、教育碩士培養和學位進修工作。教育學博士，教授，博士生導師。
郭本禹，男，1964年生，博士，教授，博士生導師。兼任中國心理學會理論心理學和心理學史專業委員會秘書長、《心理學探新》編委。
何善亮，男，漢族，1963年2月生，安徽明光人，博士，副教授。
侯晶晶，女，漢族，1975年11月生，安徽省馬鞍山人，博士，副教授，碩士生導師，中國共產黨十七大代表，江蘇省婦女聯合會兼職副主席。
胡建華，男，1955年6月生，江蘇新沂人，教育科學學院院長，分管學科建設、計劃財務、博士後工作。特聘教授，博士生導師。
繆建東，男，1962年11月生，江蘇東台人，教育學博士，教授，博士生導師。南京師范大學成人教育學碩士學位點負責人，現任南京師范大學人事處處長。兼任江蘇省家庭教育研究會副會長，南京市家庭教育研究會副會長。
李如密，男，漢族，1964年7月生，山東費縣人。南京師范大學教育科學學院教授，教育學博士，課程與教學論專業博士生導師。
劉昌，男，1968年生，中國科學院心理研究所博士畢業，現為南京師范大學教授、博士生導師。
魯潔，女，1930年5月生，教授，博士生導師、南京師范大學教育科學學院名譽院長。
邵澤斌，男，1970年生，江蘇連雲港人，教育學博士，南京師范大學教育科學學院副教授、教育政策學碩士生導師。
生兆欣，女，漢族，1977年11月生，山東滕州人。教育學博士，南京師范大學教科院副教授，比較教育學專業的碩士生導師。
滕守堯，男，1945年2月生。南京師大教科院教授，博士生導師。
譚頂良，男，1962年8月生。1992年畢業於南京師范大學，獲教育學原理博士學位，現任南京師范大學教科院教授、博士生導師。
汪鳳炎，男，江西省浮梁縣人，1970年3月生，心理學博士，教育學博士後，教授。教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德教育研究所研究員，博士生導師。
王建華，男，漢族，1977年生，河南息縣人，教育學博士，教授，博士生導師。
吳康寧，男，漢族，1954年5月生，江蘇省揚州市人。中共黨員，教育學碩士，教授，博士生導師。現任南京師范大學黨委常委、副校長。兼任教育部社會科學委員會委員、國務院學位委員會學科評議組成員、全國教育科學規劃學科..
吳亮奎，男，1967年1月生，安徽廣德人，教育學博士，中學語文高級教師。南京師范大學課程與教學研究所教師。
吳曉玲
葉浩生，男，1955年8月生，博士。現為南京師范大學教育科學研究院心理學研究所所長，心理學教授，博士生導師，兼任中國心理學會常務理事，理論心理學與心理學史專業委員會主任。
朱曉紅，女，漢族。1971年2月出生於江蘇金壇。博士在讀，副教授。 高德勝，男，1969年生，河南信陽人。教育學博士學位。現任南京師范大學教育科學學院教授、教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德教育研究所研究員、博士生導師。
金生鈜，男，1961年9月生，甘肅蘭州榆中人，教育學博士，南京師范大學教育科學學院教授，博士生導師，教育部人文社會科學重點研究基地道德教育研究所研究員。
樂先蓮
呂麗艷，女，漢族，1976年10月生，黑龍江牡丹江市人，博士，副教授，碩士生導師，南京師范大學道德教育研究所研究員。
喬建中，男，1958年7月生，南京師范大學教育科學學院教授。
齊立旺
孫彩平，女，河北無極人，1971年7月出生，研究生學歷，博士，教授，博士生導師。
葉飛
余維武 高霞
劉孫淵
王強，男，漢族，1961年5月生，寧夏同心人，博士，南京師范大學教育科學學院副教授。
張樂天，男，漢族，1952年12月生，江西省彭澤縣人，研究生學歷，教育學博士，教授，現任南京師范大學聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心常務副主任。