哈佛大學心理教授

❶ 美國哈佛大學1979年做了什麼試驗

衰老實驗

心理學家艾倫·朗格教授今年63歲，是哈佛大學心理學教授，第一位在哈佛大學心理學系獲得教授席位的女性，以及哈佛醫學院的老年醫學部門成員之一。

她曾獲古根漢藝術基金獎，美國心理學會公共心理學傑出貢獻等多項大獎。

在一部即將開拍的好萊塢新片《倒時鍾》中，詹妮弗·安妮斯頓將出演朗格教授，電影主線是她在1979年做的一個實驗。

一個匹茲堡的老修道院里，朗格教授和學生精心搭建了一個「時空膠囊」，這個地方被布置得與20年前一模一樣。

他們邀請了16位老人，年齡都在七八十歲，8人一組，分為兩組，讓老人們在這里生活一個星期。

這一個星期里，兩組老人都沉浸在1959年的環境里。

他們聽上世紀50年代的音樂，看50年代的電影和情景喜劇，讀50年代的報紙和雜志，討論卡斯特羅在古巴的軍事行動，美國第一次發射人造衛星。

兩組老人都被要求更加積極的生活，比如一起布置餐桌，收拾碗筷。

沒有人幫他們穿衣服，或者扶著走路。

唯一的區別是：

1. 實驗組的老人：言行舉止必須遵循現在時——他們必須努力讓自己像是真實的生活在1959年；

2. 控制組的老人：用的是過去時——用懷舊的方式談論和回憶1959年發生的事情。

實驗結果是：兩組老人的身體素質都有了明顯改善。

他們剛出現在朗格的辦公室時，大都是家人陪同來的，老態龍鍾，步履蹣跚。

一個星期後，他們的視力、聽力、記憶力都有了明顯的提高，血壓降低了，平均體重增加了3磅，步態、體力和握力也都有了明顯的改善。

不過，相比之下，實驗組，即「生活在1959年」的老人進步更加驚人，他們的關節更加柔韌，手腳更加敏捷，在智力測試中得分更高，有幾個老人甚至玩起了橄欖球。

局外人被請來看他們實驗前後的照片與視頻，他們幾乎不敢相信自己的眼睛。

這么多年來，關於這個實驗的思考和質疑從來沒有停止過。

事實上，直到今天，朗格教授仍然難以解釋，那一個星期里，這些老人的大腦和身體之間到底發生了怎樣的改變。

唯一可以肯定的是：

這些老人在心理上相信 自己年輕了20歲， 於是身體做出了相應的配合。

為了維持時間感，那些「活在1959年」的老人必須付出更多的「專注力」，即更有意識的「活在當下」，因此他們的改善更明顯。

雖然不至於「返老還童」，但這個實驗至少證明了：哪怕是已經70、80歲的老人，身體的衰老並非是不可逆轉的。

「衰老是一個被灌輸的概念。」

她說，「老年人的虛弱、無助、多病，常常是一種習得性無助，而不是必然的生理過程。」

人老了，記憶一定會衰退嗎？

腦神經科學的證據顯示，一半以上的老年人，其大腦活躍程度與20多歲的年輕人並沒有區別。

他們在短期記憶力、抽象推理能力以及信息處理速度等方面的能力都不應差於年輕人。

那麼，到底是什麼抑制了老人真實的潛能？

根據朗格教授的分析，這是因為：我們身處一個崇拜青春而厭棄老年的社會。

是這樣灌輸的集體意識的觀念，讓我們的意識先衰老，身體隨即配合我們。

年輕的時候，我們想當然地以為自己永遠不會老。

與此同時，我們固執而輕率地認定衰老和能力減弱有著必然的聯系。

某天早上我們醒來，驚恐地發現自己已步入老年，這種思維定式往往極具殺傷力。

❷ 傑羅姆·布魯納的個人簡介

傑羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner 1915.10.01），美國心理學家和教育家，生於美國紐約。他是認知心理學的先驅，是致力於將心理學原理實踐於教育的典型代表，也是被譽為杜威之後對美國教育影響最大的人。
傑羅姆·布魯納（JEROME BRUNER），美國著名學者，著有多部在教育和認知研究上具有開創性重大影響的著作，包括《教育的文化》（The Culture of Ecation）（1996），《意義行為》（Acts of Meaning）（1990），《論認知：左手隨筆》（On Knowing；Essays for the Left Hand）（1962），《教育過程》（The Process of Ecation）（1961）。在他的輝煌職業生涯中，先是在哈佛擔任心理學教授，然後又受聘牛津擔任沃茨教授（Watts Professor）。
布魯納1937 年畢業於杜克大學，1941 年獲得哈佛大學心理學博士學位。1952－1972 年任哈佛大學教授。1960 年與 G.米勒一起創建哈佛大學認知研究中心。1962 年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1965 年任美國心理學會主席。1972－1980 年任牛津大學教授。1980 年以後任紐約大學教授。

❸ 簡述麥克蘭成就動機理論中高成就需求者的特點

成就動機理論是美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David·C·McClelland）通過對人的需求和動機進行研究，於50年代在一系列文章中提出的。麥克利蘭把人的高層次需求歸納為對成就、權力和親和的需求。他對這三種需求，特別是成就需求做了深入的研究。
中文名
成就動機理論
外文名
Achievement motivation theory
提出者
戴維·麥克利蘭
定義
理論
概述
成就動機理論是研究人的需求和動機，於50年代在一系列文章中提出的。如今有兩個

成就動機理論
比較著名的理論：美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭和美國著名心理學家約翰·威廉·阿特金森。麥克利蘭把人的高層次需求歸納為對成就、權力和親和的需求。其次，由於具有不同需要的人需要不同的激勵方式，了解員工的需要與動機有利於合理建立激勵機制。
成就動機是一個個體追求著個體價值的最大化，或者在追求自我價值的時候，通過方法達到最完美的狀態。它是一種內在驅動力的體現，同時也能夠直接影響人的行為活動，思考方式，並且是一種長期的狀態。
分類
類別
所指的成就動機理論可能是指：
阿特金森的成就動機理論：是美國心理學家約翰·威廉·阿特金森（John William Atkinson）於1963年將麥克利蘭的成就動機理論進一步深化，提出了具有廣泛影響的成就動機模型。
麥克利蘭的成就動機理論：美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David·C·McClelland）通過對人的需求和動機進行研究，於50年代在一系列文章中提出的。麥克利蘭把人的高層次需求歸納為對成就、權力和親和的需求。他對這三種需求，特別是成就需求做了深入的研究。
成就需要
綜述
（NeedforAchievement）爭取成功希望做得最好的需求。
麥克利蘭認為，具有強烈的成就需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功，他們追求的是在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣，以及成功之後的個人的成就感，他們並不看重成功所帶來的物質獎勵。個體的成就需求與他們所處的經濟、文化、社會、政府的發展程度有關，社會風氣也制約著人們的成就需求。
主要特點
麥克利蘭發現高成就需求者有三個主要特點：
1、高成就需求者喜歡設立具有適度挑戰性的目標，不喜歡憑運氣獲得的成功，不喜歡接受那些在他們看來特別容易或特別困難的工作任務。
他們不滿足於漫無目的地隨波逐流和隨遇而安，而總是想有所作為。他們總是精心選擇自己的目標，因此，他們很少自動地接受別人——包括上司——為其選定目標。除了請教能提供所需技術的專家外，他們不喜歡尋求別人的幫助或忠告。他們要是贏了，會要求應得的榮譽；要是輸了，也勇於承擔責任。例如：有兩件事件讓你選擲骰子（獲勝機會是1/3）和研究一個問題（解決問題的機會也是1/3），你會選擇那一樣？高成就需求者會選擇研究問題，盡管獲勝的概率相同，而擲骰子則容易得多。高成就需求者喜歡研究、解決問題，而不願意依靠機會或他人取得成果。
2、高成就需求者在選擇目標時會迴避過分的難度。
他們喜歡中等難度的目標，既不是唾手可得沒有一點成就感，也不是難得只能憑運氣。他們會揣度可能辦到的程度。然後再選定一個難度力所能及的目標——也就是會選擇能夠取勝的最艱巨的挑戰。對他們而言，當成敗可能性均等時，才是一種能從自身的奮斗中體驗成功的喜悅與滿足的最佳機會。
3、高成就需求者喜歡多少能立即給予反饋的任務。
目標對於他們非常重要，所以他們希望得到有關工作績效的及時明確的反饋信息，從而了解自己是否有所進步。這就是高成就需求者往往選擇專業性職業，或從事銷售，或者參於經營活動的原因之一。
影響
麥克利蘭指出，金錢刺激對高成就需求者的影響很復雜。一方面，高成就需求者往往對自己的貢獻評價甚高，自抬身價。他們有自信心，因為他們了解自己的長處，也了解自己的短處，所以在選擇特定工作時有信心。如果他們在組織工作出色而薪酬很低，他們是不會在這個組織呆很長時間的。另一方面，金錢刺激究竟能夠對提高他們績效起多大作用很難說清，他們一般總以自己的最高效率工作

組織成就動機管理流程
，所以金錢固然是成就和能力的鮮明標志，但是由於他們覺得這配不上他們的貢獻，所以可能引起不滿。
具有成就需求的人，對工作的勝任感和成功有強烈的要求，同樣也擔心失敗；他們樂意，甚至熱衷於接受挑戰，往往為自己樹立有一定難度而又不是高不可攀的目標；他們敢於冒風險，又能以顯示的態度對待冒險，絕不會以迷信和僥幸心理對待未來，而是要通過認真的分析和估計；他們願意承擔所做的工作的個人責任，並希望得到所從事工作的明確而又迅速的反饋。這類人一般不常休息，喜歡長時間、全身心的工作，並從工作的完成中得到很大的滿足，即使真正出現失敗也不會過分沮喪。一般來說，他們喜歡表現自己。麥克利蘭認為，一個公司如果有很多具有成就需求的人，