西南大學潘教授

⑴ 西南大學體育學院的師資隊伍

教授
夏思永、郭立亞、秦志輝、彭莉、冉清泉、覃朝玲、黃曉靈、羅炯
副教授
蔣菠、劉崢、付道領、鄒巍、楊明、顏曉、羅林、楊玉茹、宛莉、唐薇、肖存峰、沈建偉、潘仲秋、劉維紅、范安輝、劉斌、王巧玲、吉斌、黃玉全、秦中梅
講師助教
唐華明、沈玉潔、李嘉、李兵、蔣仕延、姚磊、譚贇、李桂林、程家偉、常金棟、周維臻、雷曦、陳圓圓、王薇、郎君、朱維娜、禹文、李運、朱瑜
博士研究生導師
夏思永、郭立亞
碩士研究生導師
郭立亞、秦志輝、黃曉靈、龔堅、覃朝玲、羅炯、彭莉、冉清泉、吳鴻春、鄒巍、夏思永、楊明、劉斌、吉斌、彭遠志、楊明

⑵ 西南大學育才學院文學與新聞傳播學院的師資力量

教授名單
郭久麟 胡國強 何休
劉開壽 李茂康 李顯福
秦玉明 粟多貴 蘇光文
邵健 湯立民 徐光烈
楊思聰 鄭遨 鄭尚澤
漢語言文學系師資隊伍
姓名 職務 職稱 電話
蘇光文 主任 教授
可曉鋒 副主任 講師
粟多貴 教師 教授
郭久麟 教師 教授
湯立民 教師 教授
何休 教師 教授
蒲健夫 教師 副教授
潘大德 教師 副教授
洪傳信 教師 副教授
李元俊 教師 副教授
黃代興 教師 副教授
冉紅音 教師 副教授
高阿蕊 教師 講師
彭波 教師 講師
劉剛 教師 講師
李燕波 教師 助教
吳軍校 教師 助教
巫桂英 教師 助教
龔秋萍 教師 助教
吳露 教師 助教
董贇 教師 助教
臧海濤 教師 助教
劉佩偉 教師 助教
周曉英 教師 助教
張舒敏 教師 助教
張瑞利 教師 助教
田莎 教師 助教
田冬梅 教師 助教
新聞系師資隊伍姓名
職務 職稱 電話
劉開壽 主任 教授
屈弓 副主任 講師
李顯福 教師 教授
鄭遨 教師 教授
秦玉明 教師 教授
邵健 教師 教授
張慶豹 教師 主任編輯
楊艾娟 教師 副教授
周富榮 教師 副教授
王晶 教師 副教授
彭朝開 教師 副教授
謝新蓉 教師 講師
王乃考 教師 講師
陳迪 教師 助教
張利花 教師 助教
林郁 教師 助教
趙麥妮 教師 助教
李賽可 教師 助教
童偉鵬 教師 助教
顧軍霞 教師 助教
對外漢語系師資隊伍
姓名 職務 職稱 電話
徐光烈 主任 教授
苗春華 副主任 講師
李茂康 教師 教授
楊思聰 教師 教授
徐志奇 教師 副教授
彭永昭 教師 副教授
周明富 教師 副教授
張潔琳 教師 副教授
沈誠貴 教師 副教授
陳 蔚 教師 副教授
曾鋼成 教師 副教授
陳永蘭 教師 助教
魏 錦 教師 助教
董晨峰 教師 助教
薛迎春 教師 助教
曾小鵬 教師 助教
楊雪梅 教師 助教
王淑怡 教師 助教
彭嵐 教師 助教
楊芬 教師 助教
楊艷輝 教師 助教
大學語文部師資隊伍
姓名 職務 職稱 電話
黎明 主任 副教授
鄭尚澤 教師 教授
余雲華 教師 副教授
王揚福 教師 副教授
毛淑芳 教師 副教授
牛希鱗 教師 副教授
任相元 教師 副教授
黎久新 教師 副教授
堯幻丁 教師 助教
葉通賢 教師 助教
孫銀瓊 教師 助教
張保強 教師 助教

⑶ 讀潘新和教授的《語文:表現與存在》

有幸一睹潘新和教授的語文教育巨著《語文:表現與存在散碧襲》，這慧弊是一部數十萬言的煌煌大作。潘教授不僅善於破，而沖兄且善於立;不但有批判，而且有創造。每次忙裡偷閑捧書拜讀，都難掩欲罷不能之欣喜。

今日讀上卷第一章第六節----語文之化境:詩意安居，更加覺得欣喜若狂。

潘教授說:語文教育的極境，當是詩意人生的教育。

所謂詩意人生即「詩意」地活著並創造著。詩意，就是能發現生活中的「新鮮有趣的事物」。對萬物要富有同情心、創造力、想像力，要有一顆利他、慈善之心，還得有夢，有浪漫情懷。詩意，還意味著美感和審美。

語文教育，重在教會學生欣賞世界，欣賞言語的精妙。在文學作品的浸潤下，使學生學會悲憫，學會憐惜，關愛生命，從而滋生慈愛悲憫之心。

⑷ 西南交通大學有哪些教授的課是必須要去蹭的

題主的問題透漏出你是一枚活生生的學霸呀！作為一個剛進大學一年的學生，我就根據我已知的老師像你介紹介紹吧！

首先是李娟老師的交通運輸概論。我是交通運輸類專業的學生，所以這是向我們專業開設的課程，但主要講的是一些基礎理論知識，大家都可以聽的喲。李娟老師上課思路清晰，很注重同學們邏輯思維的培養。在她的課上，你會實時感嘆老師怎麼懂這么多，見識太廣泛了，簡直是行走的教科書，在這樣的課上真的捨不得走神。（因為怕遺漏一些有趣的常識！！）

至於題主所提到校友，他們一般是開一些不定期的講座，交流分析會等，一般學院會對此實時宣傳，所以既是關注通知也是非常重要滴。

希望我的回答能夠幫助到你。

⑸ 中學生職業生涯規劃——潘恆曦教授訪談錄

(※※※※報迅）中學生職業生涯規劃是很少有專家或學者涉足研究的課題，職業生涯規劃課程基本上均是在大學里才開設的。中學生職業生涯規劃專家潘恆曦教授在總結自己多年指導青年學生進行職業生涯規劃、走訪了數百位中學生及家長的基礎上，圍繞著90後青少年的特點，編著出版的力作《職業生涯規劃在中學》即將出版公開發行。應廣大家長及中學生的要求，《※※※※報》記者於近日對潘恆曦教授進行了專訪。

記者：潘教授，您好！看了您即將出版發行的專著《職業生涯規劃在中學》，確實深受啟發。請您給我們介紹一下您是在什麼樣的背景下涉足研究這一課題的？

潘恆曦： 20世紀90年代以前，我國大學畢業生的工作是國家包分配的，盡管不少年輕人抱怨自己無法自由選擇自己的職業、工作單位，乃至生活方式，但當可以選擇的時候，卻發現自己不會選擇了。進入21世紀以後，廣大青少年對獨立、自主、個性化發展有了自己的需求，並有條件得以實現。然而，由於缺乏專業的指導，廣大青年學生到了大學階段才發現自己所學的專業不是自己喜歡和擅長的，甚至工作多年後才發現自己「入錯了行」。中國已經進入文化、經濟、個人多元化發展的時代，青少年越早全面認識自己，越早全面解剖自己，在客觀認識自身條件與相關環境的基礎上對自己的性格、特長、興趣、智商、情商、思維方式等進行全面的自我分析，就能及早設計自己未來的職業生涯，實現自我的價值，使自己有一個精彩的人生。我曾在自己參與創辦的大學里指導了數以萬計的畢業生走上了工作崗位，我深刻地意識到，中學階段是人生的黃金時期，各方面還未定型，有極大的可塑性，因此要有意識地去接受專業的指導，弄清我想干什麼、我能幹什麼、我應該干什麼、在眾多的職業面前我該怎樣選擇等問題。因此，我願意在這一研究領域做一些有益的嘗試。

記者：看來青少年在中學階段就該好好思考未來的發展方向了，那中學生職業生涯規劃有那些具體內容呢？

潘恆曦：認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系、學會職業決策是中學生職業生涯規劃的重要內容。認識自我就是要讓中學生充分認識自己的興趣、愛好、性格和價值觀，並根據這些確立自己的職業目標，樹立「學習是為了實現自己的職業理想」的理念，並在長期的學習、實踐中不斷提升實現自己職業目標所需要的知識、技能和綜合素質。

認識職業是指中學生要通過探索職業和體驗職業的過程，了解自己將來要從事的職業需要具備哪些知識和技能，需要什麼樣的教育，在哪裡可以得到相應的教育，在什麼地方可以找到相應的工作等等。通過探索職業和體驗職業，親身感受自己是不是真正喜歡並適合這樣的職業，並在探索和體驗的過程中鍛煉自己查找資訊的能力、分析問題解決問題的能力、與人交往的能力、與人合作的能力以及適應社會的能力。

認識教育與職業的關系是指認識如何將現在的學習與將來的職業發展聯系起來，並根據自己的職業目標選擇合適的學校或機構接受教育。

進行職業決策是指了解影響作決策的因素，知曉作職業決策的步驟，並根據自己了解的相關信息作出科學的決策。

記者：老師、家長和學校有必要了解中學生職業生涯規劃的重要性嗎？

潘恆曦：刻不容緩！老師可以在教學中將現在學習的知識和學生將來工作的領域聯系起來，這樣學生就會將學習和生活緊密結合，真正做到學以致用。還可以通過職業生涯規劃全面了解學生的興趣、愛好、性格和價值觀，給學生作出有針對性的指導，為學生實現職業理想提供有力的幫助。

家長知道一些職業生涯規劃的專業知識就能更好地與孩子溝通，就能和孩子一起討論他感興趣的話題，從中發現孩子的閃光點，並在孩子感興趣的方面提供更多的信息，讓孩子的眼界越來越廣，知識越來越豐富。家長在和孩子交流的過程中，要引導孩子在自己感興趣的領域找到相應的職業，指導孩子去進行一些探索，讓孩子將現在學習的知識和未來感興趣的職業目標聯系起來，並從現在開始作一些必要的准備。

學校在開展職業生涯規劃指導的過程中扮演著引導者的作用，可以引進專家開設專題講座、討論會，使學校教師與專家面對面，從而快速地提升教師隊伍的職業生涯規劃指導水平。同時，學校要積極和家長聯系，獲得家長的配合和支持，形成雙向互動的關系，把家長的質疑轉化為助推力，提高中學生職業生涯規劃指導的有效性。

記者：您覺得現在中學生對於職業生涯規劃存在什麼問題？中學生進行職業生涯規劃是不是太早了？

潘恆曦：首先是職業生涯規劃的簡單化。多數中學生認為，中學階段的唯一任務就是考出好成績。很多學生到了高三，還沒有樹立起人生目標，學習的唯一目的就是考上大學。很多學生學習是為了父母、為了老師，唯獨沒有考慮自己的需要和人生理想，整體上呈現被動式學習。其次是職業生涯規劃的功利化。這表現為在填報志願時，學生更關注專業是否熱門，是否有「錢途」，考慮學校、專業對未來薪金和福利待遇的影響。很多學生沒有把自我認識和職業認知相匹配，沒有將發展的遠期目標跟學業的近期目標相統一；信息來源狹窄，看不到未來的發展前景。結果就是不能有效地匹配各方面資源，作出了令人遺憾的決定。

所以，中學生進行職業生涯規劃一點都不早。在一些發達國家，職業生涯規劃是從幼兒園開始的。特別是美國、德國等職業系統非常規范和發達的國家，職業生涯規劃指導更是貫穿小學、中學和大學，通過職業模擬、看錄像、實際嘗試操作等方式使孩子從小就對自己和職業有了一定了解，就在為自己要從事的職業從知識、技能和綜合素質上作準備，為提高綜合素質參加各種各樣的志願者活動、職業體驗、兼職工作。而在我國呢？往往很多人到大學畢業了還不知道自己該做什麼。

教育部有關專家認為，大學生能不能找到合適的工作，應該將工作做在前面，如果初、高中課程中有涉及職業生涯規劃的內容，我們各部門的壓力可能不會像現在這樣大。職業生涯規劃教育是實施素質教育的有效手段，關繫到國家未來人才的質量。目前，高等學校職業指導發展很快，但職業生涯規劃教育應該將重心放到基礎教育階段。

記者：中學生職業生涯規劃從什麼時候開始最好？您對中學生職業生涯規劃的具體實施有何建議？

潘恆曦：初一開始最好。學生到了初中階段，自我意識逐漸增強，開始有了自己的思考能力和獨立探索能力，我們可以指導他們去做一些對他們今後職業發展有幫助的事情。因為職業生涯規劃是一個不斷探索、循環的過程，你不能一下子就知道你的職業目標，它需要你去做很多的職業探索，在探索的過程中感受它是否適合你，如果不合適，你可以作進一步的調整、進一步的探索，如此循環，直到
找到合適自己的職業目標為止。所以越早探索，就可以盡早鍛煉自己各方面的能力，才能有更充足時間進行大量的探索，收集大量的信息，這樣到自己做職業決策的時候就會有更多的依據來選擇自己喜歡的、適合的職業。如果到了高三才開始探索，由於考試的壓力，不可能有充裕的時間去收集大量的信息，因此在決策時就難免有失偏頗。

對高一學生來說，教育認知相對較高，而職業生涯規劃意識較低，說明高一學生對學校教育的知識傳承功能天然地信任，他們需要養成對課業的專注和學習習慣，形成適合的學習方法，化態度為習慣，化熱情為方法。在保護其學習積極性的同時，可適當地增加職業生涯規劃的指導，結合學生的個性差異和現實可能性，形成高遠且切實的奮斗目標，但也要注意方式，不能拔苗助長，否則容易把高二的選擇焦慮提前到高一，反而影響學生的學習積極性。

對高二學生來說，其對教育價值的評價比高一學生低，這說明他們對學校教育的知識傳承功能和社會化功能之間的關系並沒有理解清楚。面對諸如選科的焦慮時，他們日益發現自己不了解社會上的人才標准、社會職業的種類，不了解社會上的人才需要和職業信息，容易陷入苦悶。在這一階段，可以加大對職業選擇類知識的輔導，包括重新認識自己、認識學校教育，加深對社會的了解，並著力在兩者之間進行連接。在學業的謀劃方面，高二也是關鍵階段，應通過多種方式，對高二學生在學習上面遇到的困惑進行解答，幫助他們走出學習的困境，以飽滿的姿態步入高三。

對高三學生來說，職業生涯規劃意識相對於高二時有所上升，證明在經過高二階段的迷茫之後，高三學生逐漸形成了自己的職業選擇和未來的發展方向。但要探明的是，學生所確立的目標是否切實和堅定。最壞的結果就是，高二匆忙選科，高三沿著選科的方向，匆忙確定熱門專業，並未進行充分、認真的選擇，隨波逐流。因此，我們可以在選專業、選學校方面多提供指導。學校一方面可以通過個別咨詢的方式，給遭遇學業困境的學生提供心理支持，如學習方法支持；另一方面可以通過集體活動，或其他方式展現人生多種發展可能性的方式，給學生的焦慮降溫，使其在遭遇失敗的時候，仍然能夠找到繼續學習和繼續生活的勇氣，堅強地面對人生。

記者：就目前我國的教育體制來看，如何有效地將職業生涯規劃教育和學校課堂教育結合？

潘恆曦：職業規劃教育和其他教育目標並沒有任何的沖突。學校不能只關心學生的升學，還應該幫助學生充分了解自己以後要從事的職業，並協助他們制定計劃逐步實現自己的職業理想；應通過恰當的職業指導，將現在的學習和以後的工作聯系起來，引導學生進行有效的學習。我們的任何學習活動，都應該和學生未來的職業生涯發展聯系起來。我有如下建議：
（1） 大力開展綜合實踐活動。從2007年高中新課改可以看出，國家對提高學生的綜合素質下了一定的決心。一學年的綜合實踐活動包括108學時研究性學習、不少於5個工作日社區服務、參加1周社會實踐。我們可以利用這些時間對學生進行職業生涯規劃理念的輸入和方法的指導，指導學生認識自我、認識職業，明確自己的職業理想，並通過研究性學習、社會實踐進一步探索職業；可以將職業探索作為研究性學習的一項課題，學生在探索自己感興趣的職業過程中掌握研究性學習的一些方法，同時也對自己將來要從事的職業有了一定的了解。職業生涯規劃理念的引入，可以讓學生的綜合實踐活動更有針對性，讓研究性學習更具實際意義。我們不是為了研究而研究，而是為了解決自己迫切需要解決的問題而去作必要的研究，這樣更容易激發學生的研究熱情。
（2） 將職業生涯規劃列為選修課程。新課改為學生提供了選修課，我們可以在目前選修課的基礎上開設職業生涯規劃課程。
（3） 定期舉辦職業生涯規劃專題講座。請專家到學校開講座，和學生面對面交流，讓學生得到系統的專業指導。

記者：現在中學生的課業負擔很重，開設職業生涯規劃課程會不會增加他們的負擔？

潘恆曦：中國的家長可以為了孩子高考6歲開始學英語7歲開始學奧數，卻很少為孩子一輩子都要去從事的職業去作哪怕一點點的准備。現在學生的課業負擔確實很重，但我們花那麼多時間和經歷來學習究竟是為什麼？最終目的不就是想從事一項自己喜歡而又擅長的工作嗎？如果沒有職業意識的引導和職業探索的驗證，你怎麼知道什麼是你喜歡的，什麼是你擅長的？學生花一點點時間來探索自己未來想要從事的職業，找到自己真正想做的事情，有了明確的目標，學習的主動性會更強，學習效果也會更好。所以，開設職業生涯規劃課程不是增加學生的負擔，而是為他們未來在職場增加就業競爭力。

記者：我國中學的狀況是以中高考為「指揮棒」，如果大學都考不上，花時間去進行職業生涯規劃是不是浪費時間？

潘恆曦：人生的終極目標是為了自己的幸福，然而是否幸福與是否上了大學沒有必然的聯系。一生能否幸福，能否有意義，關鍵是看你的內心有沒有目標，有沒有實現目標的強烈動因，有沒有為實現目標採取行動！中學生職業生涯規劃就是引導學生發現自己內心的渴望，並為實現自己內心的渴望不斷學習、實踐，在學習和實踐中鍛煉自己，為實現自己的職業理想作最充分的准備。我們應該為了實現自己的職業理想選擇合適的教育，上中專、上高職、考大學、考研、考博或出國留學，這些都是我們實現職業理想的途徑，而不應該成為我們人生的目標。目前，我國有數十萬名大學生畢業後找不到工作其實已經證明：沒有明確的職業目標，上大學才是真正的浪費時間。

記者：職業生涯規劃要求的「專」會不會和學生的「全面發展」發生矛盾？

潘恆曦：這是一種誤解，職業生涯規劃並沒有要求「專」，而是強調發現自己的潛能和強項，根據自己的實際情況確定一個明確的職業目標，圍繞這個目標去培養實現這個目標所需要的各方面的能力，這也是「全面發展」，是有個性、有目的的「全面發展」。這和我們傳統教育里強調的「全面發展」有點不一樣，傳統教育強調的「全面發展」是不顧個人特點，按照國家標准制定的「全面發展」，這樣的「全面發展「往往導致全面平庸，因為每個人的時間和精力有限，應該把有限的時間和精力專注於你一輩子都要做的事情上。一位學者說：人的一生只做一件事。貪多嚼不爛，還會鬧肚子。如果錢學森一邊研究原子彈一邊創作小說，袁隆平一邊研究雜交稻一邊拍電影，那我們還能聽到他們響亮的名字么？

記者：中學生進行職業生涯規劃會不會限制學生的個性發展？

潘恆曦：很多學生和家長認為，職業生涯規劃就是很早給學生制定一個職業目標，讓學生根據這個職業目標去學習，從而害怕這樣做會限制學生的個性發展。其實，職業生涯規劃是引導學生自己去認識社會，了解職業，這是一個開闊學生眼界的過程；同時，還引導學生深入地了解自己的興趣、能力，發現自己內心的渴望，找到自己真正感興趣的職業目標。在整個過程中，我們非常尊重學生的個性差異，而不是將我們家長、老師的意志強加給學生；更為重要的是，職業生涯規劃非常強調學生親身的實踐和體驗，在職業探索和職業體驗的過程中，能鍛煉學生獲取資訊的能力，分析問題、解決問題的能力，與人溝通的能力，積極的態度和主動進取的精神，這些綜合素質正是社會對人才的核心要求。

記者：如果現在喜歡的職業以後不喜歡了，投入那麼多時間去進行職業生涯規劃是不是浪費了？

潘恆曦：中學階段正是探索職業的階段，任何改變都是正常的，並且你投入的時間絕對不會浪費。在探索職業的過程中，除了可以判斷自己是否適合這個職業外，還能了解與之相關的更多的職業，為自己提供更廣的職業選擇范圍。根據有關專家的經驗觀察，在中學階段，一個人的興趣愛好基本定型，不會有與原來興趣愛好毫不沾邊的改變，即使有些改變，也一定與以前的興趣愛好有或多或少的聯系。所以，中學生應該盡量去探索自己目前最感興趣的職業，廣泛的探索，能為自己最終的職業決策提供更加科學的依據。

因為時間有限，為了更加系統全面地了解中學生職業生涯規劃的理念、方法，在記者的要求下，潘教授將《決勝職場――大中專學生就業指導》和《職業生涯規劃在中學》（初稿）等專著贈與記者。

通過與潘恆曦教授的一番談話，記者深刻的認識到中學生亟待職業生涯規劃的重要性。我國高等學校針對大學生的職業生涯規劃發展很快，但中學生職業生涯規劃意識仍十分模糊。國家相關部門對中學生職業生涯規劃研究已開展多年，但從未正式進入課堂。無數事實證明，如果孩子能在中學期間就對自己的興趣、愛好、個性有所了解，知道自己以後將從事什麼職業，並對這一職業和其涉及的專業進行一些探索和研究，那麼，他們在選擇專業和職業時就不會盲目，在職業生涯發展的道路上就會少走很多彎路，同時不至於浪費我們的教育資源。希望該訪談能受到有關部門的關注。

⑹ 西南大學工程技術學院的師資力量

（*代表博士生導師）

教 授
鮑安紅、*陳 建、何培祥、*李光林、李慶東、彭桂蘭、汪時機內、謝守勇、楊明金、葉容 進、*祝詩平
兼職教授
楊華勇（中國工程院院士）、蘇 嶺（兩江學者）
副教授
陳 翀、代 榮、顧雯雯、何輝波、黃 傑、冀 傑、黎 強、李華英、李 麗、李偉清、李雲伍、
龍虹毓、羅書強、馬秀騰、馬永昌、潘雲霞、彭 義、邱 兵、邱青苗、石軍鋒、譚為民、唐 超、
王紀元、吳達科、謝菊芳、徐元浩、楊 玲、楊 仕、姚麗萍、姚凌雲、袁 軍、翟彥博、張大明、
張濟龍、張建軍、張永東、趙 虎、周 渠
講 師
白雪飛、陳 吉、高書娜、胡 東、黃 華、江勝華、李 賢、李曉東、梁新成、劉 軍、劉 鐵、
劉 源、柳 劍、彭代慧、彭 和、彭生祥、喬 克、傘 磊、孫玉華、索清輝、唐海燕、王 鵬、
王崢榮、吳 劍、吳永烽、武立群、謝春燕、曾百功、張繼紅、張靖宇、張星霞、趙金斗、鄭應彬、
周勝靈、李明生、高艷娥

高級實驗師
丁珠玉、蔣 猛、劉 玲
實驗師
陳紅兵、劉代祥、錢曉勝、袁 瑛、張 春、章小源
助理實驗師
段向敏、游思凱

⑺ 潘景軒的成就及榮譽

ras 基因突變在癌症病人中較為普遍。其編碼產物是188-189個氨基酸殘基組成的p21ras。新合成的P21ras蛋白成為ras前體並無信號轉到功能，它必須經一系列翻譯後修飾反應，然後轉運並錨定於質膜內表面後才能發揮信號轉導功能。翻譯後修飾反應的主要限速步驟是由法尼基轉移酶特異性催化的法尼基轉移反應。因此，法尼基轉移酶特異性抑制劑(FTI)即可以通過抑制p21ras的功能而抑制腫瘤增殖，這最初被認為是FTI作為抗癌葯物的理論基礎。潘教授等對FTI的抗腫瘤特性和葯理機制進行了系列研究襪蠢，發現了新機制．最近, 潘教授篩選出的一種新一代的小分子酪氨酸激酶抑制物(EXEL-0862),發現它對c-kit高表達的白血病細胞有很好的抗癌效果, 並能抑制世好賀c-kit下游的信號轉導. 這些成果已分別發表在Blood (IF 10.1), Cancer Research (IF 7.6), Leukemia (IF6.6)，J Clinical Endocrinol & metabolism (JCEM) (IF 6.02). 其中1篇被選為腫瘤學權威雜志Cancer Research 的封面和Featured articles(Pan J et al. 65:3671-3781, 2005).目前, 發表的SCI論文有10餘篇．潘教授是美國癌症研究協會(AACR)和美國血液學會(ASH)會員(active member), 曾多次參加AACR和ASH年會,展示或報告研究結果 . 主編或參編教材與專著6部搜派.