遼師心理學研究生導師發展與教育

❶ 遼寧師范大學心理學研究生招多少人

2017遼寧師范大學心理學碩士研究生招生簡章：

研究方向/專業目錄

2017遼寧師范大學心理學研究生招生，研究方向，具體如下：

院系所名稱專業代碼名稱研究方向：

心理學院簡介：

遼寧師范大學心理學院歷史發展積淀深厚，1982年成立教育繫心理學教研室，並獲國務院批准招收教育心理學碩士研究生;1986年獲教育心理學碩士學位授予權;1987年招收心理學本科專業;1998年發展與教育心理學獲博士學位授予權，實現了遼寧師范大學乃至東北三省歷史上心理學博士點「零」的突破;2001年建立心理學系;2002年發展與教育心理學獲遼寧省重點學科;
2010年獲批遼寧省提升高等學校核心競爭力優質特色「提升計劃」學科;2011年獲批心理學一級學科博士學位授予權;2012年正式成立遼寧師范大學心理學院。

遼寧師范大學心理學院現有教工32人，專業教師28人，其中教授15人，副教授6人，講師7人，其中博士生導師8人，碩士生導師22人;教輔人員4人;教師和專職科研人員中擁有博士學位的21人。

招生人數：

我校2017年全日制碩士研究生擬招收碩士研究生1700人(含推免生名額，擬招收推免生人數以最後確認錄取人數為准)，其中專業學位碩士研究生約500人，非全日制碩士研究生擬招收碩士研究生220人(全日制研究生是指符合國家研究生招生規定，通過研究生入學考試或者國家承認的其他入學方式，被具有實施研究生教育資格的高等學校或其他高等教育機構錄取，在基本修業年限或者學校規定年限內，全脫產在校學習的研究生。

非全日制研究生指符合國家研究生招生規定，通過研究生入學考試或者國家承認的其他入學方式，被具有實施研究生教育資格的高等學校或其他高等教育機構錄取，在基本修業年限或者學校規定的修業年限(一般應適當延長基本修業年限)內，在從事其他職業或者社會實踐的同時，採取多種方式和靈活時間安排進行非脫產學習的研究生。

全日制和非全日制研究生實行相同的考試招生政策和培養標准，其學歷學位證書具有同等法律地位和相同效力。)，另有「退役大學生士兵專項碩士研究生招生計劃」10人。招生人數僅供參考，復試階段可能會根據生源情況及初試成績進行調整(以上級主管部門批復為准)。

❷ 遼寧師范大學應用心理學研究生導師中，李靈怎麼樣，畢業就業好嗎孫遠剛呢

我的感覺3位老師中，金老師最注重學術和臨床，孫老師最好就業，李靈老師給學生的自由度最大

❸ 遼寧師范大學心理學院的發展與教育心理學教學團隊

發展與教育心理學教學團隊隸屬於遼寧師范大學心理學院和心理發展與教育研究中心。在我國著名個性發展與教育研究的開拓者韓進之教授的率領下，於1982年獲國務院批准，開始招收教育心理學碩士研究生，研究方向為兒童個性發展與教育。1986年被評為遼寧省重點學科，同年獲教育心理學碩士授予權。楊麗珠繼往開來率領大家於1998年獲得博士學位授予權，實現了遼寧師范大學歷史上及整個東北地區該方向博士點零的突破。進而獲得遼寧省重點學科（2002）、心理學一級學科碩士學位授予權（2003）、遼寧省建設國內一流重點學科（2004）、遼寧省高校重點實驗室（2004）、遼寧省首屆重點人文社科基地（2005）、遼寧省大學生發展研究中心、遼寧省大學生心理健康培訓中心（2005）。獲批心理學博士後科研流動站（2007），填補了遼寧省師范院校博士後科研流動站的空白。獲批遼寧省提升高等學校核心競爭力優質特色學科（2009）。
深厚的歷史積淀，高水平的研究實力，為發展與教育心理學本科教學搭建了一流的建設平台。我們自1984年就開始進行兒童心理學教學改革，至今已有26個年頭，在教學改革、精品課程建設、人才培養、學科建設方面成效顯著。
該教學團隊帶頭人楊麗珠教授，政治素質優秀，學術造詣深厚，教學改革鍥而不舍，在國內外產生廣泛影響。她是我校校務委員會副主任，發展與教育心理學學科帶頭人，博士後科研流動站的首席專家。中國心理學會認定的心理學家（首批）。中國心理學會常務理事、中國心理學會發展心理專業委員會副主任、遼寧省心理學會理事長、學術委員會主任，教育部心理學教學指導委員會委員（2001-2005）。自1984年給本科生上兒童心理學、發展心理學、教育科學研究方法、心理學研究方法以來，一直沒有間斷給本科生上課，銳意改革，歷經26年，創建了發展心理學課堂教學與社會實踐活動雙元互動型教學模式。她多年從事「兒童個性、社會性發展與教育」研究，由此構建出我國兒童特別是幼兒個性發展與教育模式。在第28屆世界心理學大會上主持了「兒童人格發展研究」的特邀專題報告會，在第29屆世界心理學大會上由她的弟子劉文教授主持了「兒童創造性人格的跨文化研究」的主題報告會和「兒童氣質與個性」的口頭報告，受到與會學者的好評，兒童個性發展與教育研究居國內領先水平。
楊麗珠教授曾榮獲國家級教學名師獎、國家級精品課程、國家級教學成果二等獎、全國高等學校優秀教材二等獎、全國首屆人文社科研究優秀成果二等獎、遼寧省政府授予的2項哲學社科成果一等獎、全國模範教師、全國勞動模範等榮譽和科研獎勵。
楊麗珠教授注重培養年輕學者，她帶出一支團結和諧、朝氣蓬勃，在東北三省最具實力的心理學團隊。該教學團隊有一支學歷高、職稱高、學術能力強、教學水平高、結構合理、朝氣蓬勃、創新進取的教師隊伍。
從教學科研和教改的需要出發，該團隊共由9人組成。其中，有4位博導、4位碩導；6位教授、2位副教授，1名講師；7名博士（其中4名博士後、1名在職博士後）。知識結構合理，形成老中青（60歲以上1人、50歲以上2人、40歲以上3人，30歲以上3人）三結合的梯隊，他們分別畢業於北京師范大學、北京大學、西南大學、東北師范大學、天津師范大學和美國俄勒岡大學。師資配置齊備，有主講教師、輔導教師、實驗教師、網路製作教師，師生比例（1：14）合理。該團隊曾獲得省、國家級教學成果獎，國家級精品課程，遼寧省省級教學團隊，對遼寧師范大學的教學改革起到了推動作用。1人曾獲陳香梅教育基金教師三等獎，1 人曾獲霍英東全國高等院校優秀青年教師教學類獎，1人入選遼寧省百千萬人才工程百層次人才、中國心理學會心理學教學工作委員會委員；1人為教育部高等學校心理學教學指導委員會委員、教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員、遼寧省普通高等學校心理學中青年學科帶頭人。
該教學團隊教學改革歷史積淀深厚，歷經5個階段，成果卓著。「課堂教學與社會實踐活動雙元互動型教學模式」在全國心理學界處於領先水平，「兒童心理學課堂教學與社會實踐活動雙元互動型教學模式」獲遼寧省教學成果特等獎、國家級教學成果二等獎，全國普通高校優秀教材二等獎，發展心理學獲國家級精品課程，該教學團隊帶頭人獲國家級教學名師獎。
1984-1989年，初步探索階段，提出「四結合」教學改革設想；1989-1992年，教改實驗階段，兩輪教育現場實驗，形成「四·三三」教學模式；1993-1997年，深化改革階段，初步形成了有層次的系列教材，創立了兒童心理學課堂教學和社會實踐活動雙元互動型教學模式。1998-2003年，完善推廣階段，在五院校進行兩輪教育現場實驗，形成了「堅持主體性教育，實施兒童心理學課堂教學與社會實踐活動雙元互動型教學模式。出版了高質量的系列教材，教學輔助教材《兒童心理學雙元互動型教學模式》，專題選修教材（科研）《學前教育科學研究方法與論文寫作》，專題選修教材（個性社會性）《幼兒社會性發展與教育》，均在國家教育部師范司編寫的《高等師范面向21世紀教學內容和課程體系改革成果》，黃希庭、裴娣娜主編的《教育學與心理學》卷中有介紹。2004-2008年，延伸擴展階段，進行畢生發展心理學教學內容、體系、方法改革，完善、形成高質量有層次結構的系列文字版和電子版立體教材，出版了高等學校心理學專業課程系列教材之一《畢生發展心理學》，專題選修教材（個性）《兒童人格發展與教育》，制訂了發展心理學教學指導電子版教材輔助教學光碟，完善網上教學，如：多媒體課件，教學錄像。2009-至今，國家級精品課程建設階段，全面完善發展心理學國家級精品課程建設。
我們的教改得到了國內外知名專家的好評，林崇德教授、王愛民教授（美國邁阿密大學）評價《畢生發展心理學》（高等教育出版社出版）是一部高質量的教材，具有創新性、本土性、時代性、先進性和實用性。車文博先生評價：「楊麗珠教授所帶領的課程建設小組創立的《兒童心理學課堂教學和社會實踐活動雙元互動型教學》是一項優秀教學成果，它開創了我國兒童心理學教學新模式，為師范院校和綜合性大學兒童心理學教學改革提供了一個學習的樣板。近兩年又將年齡階段延伸到生命全程，充實了多媒體教學和網路資源。本成果是對以課程建設為中心的整體教學模式進行的一次重大的綜合性改革，對師范院校教學學科如何面對基礎教育提高教育質量的規律又做了深入的探索，並為培養綜合型、創新型和實用型人才闖出了一條新路。經過近二十年的探索和實驗，在理論建構實施體系、教材編寫和教學基地建設、教改成果及其推廣應用等方面，都達到了國內領先水平，是一項具有首創性，大面積推廣應用價值高水平的教學改革成果。」
教學內容改革是發展心理學課程建設的重要方面，突出了自己的研究特色，逐漸形成高質量的系列教材。
1.核心教材：《畢生發展心理學》（2006），《兒童心理學綱要》（1996）。
2.輔助教材：發展心理學教學指導電子教材輔教光碟（2009），《兒童心理學雙元互動型教學模式》（2002），《兒童心理學教學指導》（1996）。
3.專題選修教材（科研）：《學前教育科學研究方法與論文寫作》（2002），《教育科學研究方法》（1995）。
4.專題選修教材（個性社會性）：《兒童人格發展與教育的研究》（2008年修訂版），《兒童人格發展與教育的研究》（2006），《兒童個性發展與培養的實驗研究》（2001），《幼兒社會性發展與教育》（2000）,《幼兒個性發展與教育》（1993）。
5.專題應用教材：《幼兒心理健康與教育》。
在雙元互動教學的基礎上，我們又深入進行「樣例教學」原則的實施與拓展，研究性課程的探索，搭建科研優勢向教學優勢轉化的平台。深入扎實的教學改革，必然能提高教學質量，促進大學生創新能力、實踐能力的綜合素質發展。已畢業本科生1060人，碩士生243人，博士生31人，2008年教育部教學評估，抽查主講教師張麗華、鄒曉燕的講課，受到好評，抽查楊麗珠教授指導的本科學士學位論文，評價2篇均為優秀，其中一篇已達到碩士水平。有的學生獲「挑戰杯」遼寧省大學生課外學術科技作品競賽金、銀、銅獎，飛利浦全國大學生課外學術科技作品競賽二、三等獎。
該教學團隊9人具有很強的科研能力，近5年來，承擔3項社會科學基金，1項自然科學基金，1項教育部人文社科重點研究基地重大招標項目。2項科技部國家科技基礎性工作專項子課題，2項教育部博士點基金，2項教育部人文社科項目等。
近5年來該團隊在國家級核心期刊發表論文共163篇，人均約18篇；科研立項共66項，人均約7項，經費總額達338.8萬元，人均經費額37.6萬元；出版專著共20部，人均3部；科研獲獎共47項，人均約5項。
該教學團隊依託於心理發展與教育研究中心和發展與教育心理學重點學科，其中遼寧省高校重點實驗室，實驗室佔地總面積為1600餘平方米，實驗儀器總價值達824萬元。實驗室設備充足，並且擁有一流的高檔儀器，如EGI128導腦電儀、ASL504眼動運動軌跡記錄系統、自動閉路監控系統和BIOPACsystem生理多導儀。下設視覺認知實驗室、兒童心理實驗室、腦電實驗室、實驗心理學實驗室、心理學教學實驗室、學習心理實驗室、心理診斷與干預實驗室及情緒研究實驗室，共8個實驗室。在全國10個省中有上百個幼兒園、小學實驗基地。
本學科點藏書6.11萬冊，中外文期刊近270種，其中包括Child Development 、Developmental Psychology 等國際權威雜志，網路資源豐富，擁有ProQuest PsychologyJournals、EBSCO Psychology Collection 等多種國外權威大型電子期刊全文資料庫。這為本科教學與科研提供了很好的條件。
雙元互動型教學模式對遼寧師范大學教育學院、遼寧師范大學乃至全國心理學界教學改革起到了實質性助推作用，已出版的高質量系列教材被我國幾十所院校使用。《畢生發展心理學》中的研究已被國內外諸多單位廣泛採用，如小學生個性結構被大連市教育局採納。大連市教育局在建立中小學生個性檔案網上指導系統時，就以我們研究所獲得的小學生個性結構理論為依據，其成果受益於大連市近5萬名小學生，在全國影響較大，中央電視台國際部予以報道，在全國個性檔案建設培訓會上，該成果作了匯報，獲得一致好評。自我延遲滿足研究成果被中央電視台一頻道發現之旅專題介紹，影響頗大。該教學團隊的教學改革已得到並正在得到廣泛的應用和推廣。
團隊人員組成：帶頭人楊麗珠教授成員 張奇教授 劉文教授 常若松教授 張麗華教授 胡金生教授 鄒曉燕教授 蔣重清副教授 劉岩講師