上海財經大學徐斌老師

Ⅰ 崇尚理性有進步意義嗎

任性是面對道德底線時的胡作非為，理性則是堅守道德紅線的毅力；任性是不顧法令時的肆意妄為，理性則是不越雷池半步的處事原則。任性與理性是對立的，帶來的後果也不盡相同，正所謂「任其自由必自取滅亡」。風箏飛得高正因線的存在，而物慾橫流的社會帶來了異化的「任性」，肆意妄為造成了嚴重的傷害。綜上所述，我們要堅守理性，拒絕任性。

理性做人，和諧社會的良方。保持理性，便能冷靜思考，不僅有利於將良好道德風尚熔鑄於社會氛圍，更有利於和諧社會建設，乃至建設文明中國。諸葛孔明舌戰群儒，用理性成就赤壁之戰，奠定三足鼎立天下大勢；萬隆會議周恩來總理面對各國不急不躁，用理性簽訂十項協議，奠定中國外交基礎。是理性讓諸葛和周總理冷靜面對難題，達成心願。但現今社會也有一絲雜音，人民教師為個人私利任性撒潑，堵住高鐵車門影響車輛通行，耽誤旅客出行的同時給文明社會帯來難以估量的影響，造成經濟財產失和風氣敗壞，讓社會難以接受。從某種意義上說，理性做人是建設文明社會、建設和諧社會的必要推手，因此我們要學會理性處事，拒絕任性，成就和諧社會。

理性發展，壯大企業的真理。有些企業綠色轉型，企業管理理念與時俱進，讓政府扶持發揮更大作用，擔負社會責任，深受群眾喜愛，受到支持，自然發展潛力無限。金錢至上的時代讓很多企業忘記創業時的初心，一味任性發展，不顧後果，忽略發展持續性，放棄子孫後代，給民眾帶來不便，遭人唾棄。阿里巴巴集團在中國移動支付占據半壁江山，其在發展企業的同時，開展荒漠草原計劃，運用各種植樹活動提高群眾參與度，最終綠化阿拉善沙漠等諸多地區，提高企業形象，造福人民，理性發展，形成社會合力。曾幾何時，環境污染是中國石化公司一大症結，為了改善這一短板，經過理性思考，其利用科技手段使源頭清潔化、過程清潔化等等效果，最終還群眾一片藍天。綠色轉型是企業的任務，和平發展是企業的義務，因此，企業要理性發展，成就未來。

理性用權，筒政政府的本質。十九大以來，習近平總書記始終強調「不忘初心，牢記使命」，這使命便是黨員幹部要「為人民謀幸福，為民族謀復興」。服務型政府是人民幸福的先決條件，理性用權是建設服務型政府的必要條件，做好理性用權，方能簡政放權，造福群眾。外有盧梭三權分立，設立國會、總統、軍隊三重機關，明確各自職責，各方不能任性，理性用權，最終完善資本主義制度；內有我國政府簡政放權，減少重重機關，提高辦公效率，方便服務群眾，為社會主義現代化建設提供優質動力。究其本質，理性用權成為黨員幹部造福一方的基礎，成為政府正確領導的根本，成為國家長治久安的保障。因此，要做到理性用權，提高群眾幸福感，建設簡政政府。

任性只能滿足一時慾望，理性方能實現個人價值；任性只能獲得眼前利益，理性方能成就未來發展；任性只能實現專制統治，理性方能實現國家長久發展。正所謂思想決定行為，個人、企業乃至政府都需要樹立理性發展意識，堅持理性思考，方能成就個人價值、推動企業發展、建設高效政府，促進社會和諧，推動國家良好發展。

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Ⅱ 如何培養學生畫線段圖解應用題的能力

【教學內容】：分數乘除法應用題【設計意圖】：一直以來，分數應用題中的數量關系都較為抽象、難於理解，使學生對於「分數意義」的拓展認識，分數的意義不再僅僅局限於部分量與總量之間的對比關系，還引申為兩種相關聯的量在數量上的變化。僅憑記憶題型確實可以使很多孩子迅速掌握這類問題的解決方法能夠正確計算，但不利於培養學生分析問題和靈活應用知識能力的培養。我認為，在教學分數應用題時，要求能結合具體情境，解決簡單的分數實際問題，體會分數在現實生活中的應用。學生通過前面的學習對於分數乘除法的意義及相應的問題已經有了一定的認識和理解。在實踐教學中，主要讓學生通過將生活中的實際問題利用轉化的思想抽象成數學問題，然後利用畫線段圖的方法分析數量關系，在逐層學習的過程中，通過分析交流和適量的練習使大部分學生能夠掌握各自的方法。利用畫線段圖的策略創設不同的問題情境，有助於學生理解分數應用題中各量之間的對比關系，從而能夠輕松的根據分數乘除法意義的不同解決問題，幫助學生愉悅的學習數學，樹立學好數學的信心。【教學目標】：1、通過本課教學，使學生能夠掌握分數應用題目中的單位「1」和各個量之間的數量關系，並能正確的對題目進行解答。2、通過學習，培養學生學會用線段圖表示數量關系，培養學生的分析能力和探究能力。3、通過學習，培養學生認真、仔細的學習習慣。【教學重點】：使學生掌握分數應用題的數量關系，較復雜的題目能准確的畫線段圖，並做出正確的解答。【教學難點】：使學生利用線段圖，較准確地表示題目中的數量關系，並能正確的進行解答。【學具准備】：刻度尺【教學過程】：一、復習舊知，談話導入。1、找出下列句子中的單位「1」。①、男生人數是女生人數的5/6。②、楊樹棵樹的4/5是柳樹的棵樹。③、甲比乙多1/6。④、某公司2011年的產量比2010年高20%。2、只列式，不計算。①、4是5的幾分之幾？②、5是4的幾分之幾？③、5比4多幾分之幾？④、4比5少幾分之幾？⑤、10千克的2/5是幾千克？⑥、幾千克的2/3是6千克？3、修一條路，第一天修了這條路的1/5，第二天修了這條路的1/6，還剩3.8千米沒修，問這條路有多長？師：像這種較復雜的分數應用題，我們該用什麼方法去解決它呢？今天我們就一起來研究解決分數（百分數）應用題的策略。（設計意圖：復習舊知，讓學生對所學知識進行回憶，引導學生明確找題目中的單位「1」，熟悉基本的解題思路。）板書課題：解決分數（百分數）應用題的策略二、出示課題，探究新知師：策略，其實就是我們平時所說的「方法」的意思，那我們今天要研究的方法就是利用線段圖分析數量關系。比如說這道題目：例：修一條路，第一天修了它的2/5，還剩3.6千米沒修，問這條路多長？引導學生讀題，理解題意。師：單位「1」是誰？我們可以怎樣來表示單位「1」呢？（設計意圖：引發學生思考，讓學生能運用所學知識，去理解基本的實際生活中的簡單應用題）生：單位「1」是這條路的長度。畫一條線段，表示單位「1」，即這條路的長度。師接著問：那修了的怎麼表示？沒修的呢？生：把這條線段平均分成5份，其中的2份就是第一天修了的。剩下的3份就是3.6千米。師：同意他的說法么？生：同意。板書線段圖：板書時問：求的是什麼，怎麼表示？將題目放在一邊，讓學生觀察線段圖試著將題目進行復述。師：我們從這個線段圖上，能不能看到單位「1」？生：能，就是這條路的長度。師：修了的占這條路的幾分之幾？那沒修的占這條路的幾分之幾呢？生：回答。師：這3.6千米占這條路的幾分之幾？生回答生：1-2/5。（單位「1」減去已經修了的）師：那我們能不能用一句話來形容這道題目。生：這條路的（1-2/5）是3.6千米。列式解答：3.6÷（1-2/5）=6（千米）答：這條路的長度為6千米。三、深入探究，掌握方法師：那我們學習了畫線段圖的方法，再回頭看剛才那道練習題目。修一條路，第一天修了這條路的1/5，第二天修了這條路的1/6，還剩3.8千米沒修，問這條路有多長？引導學生獨立嘗試，發現問題。生：有兩個異分母分數，一個是1/5，一個是1/6，在線段圖上該怎麼表示呢？師：問得好，同學們可以討論一下，有沒有好法呢？（設計意圖：引導學生思考討論，培養學生獨立探究能力和小組合作意識）小組合作討論。可能出現的結論：1、將1/5和1/6這兩個分數進行通分，變成6/30和5/30，然後把單位「1」平均分成30份，其中5份是第一天修的，6份是第二天修的。2、像這種情況可以簡畫。就是在單位「1」上標出差不多的1/5和1/6，我們能看出來就可以。引導同學們用第二種方法，因為如果分數較大，無法平均分成那麼多份。經過提示，讓學生再自己獨立嘗試著畫一畫。板書線段圖：師：從這個圖上能得到哪些信息？生：單位「1」就是這條路的長度。生：找還剩3.8千米沒修的對應的分率，是1-1/5-1/6。生