帶著孩子教課的大學教授

⑴ 李華平：四川師范大學教授

人物 | 李華平：四川師范大學教授

中小學寫作教學

03-27 18:05

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李華平

四川師范大學教授，文學院碩士生導師；中國高教學會語文專委會教師教育研究中心秘書長，全國語文學習科學專委會副理事長，中國語文報刊協會課堂教學分會副會長；教育部「國培計劃」專家庫成員，教育部國培方案評審專家，基礎教育國家級教學成果獎評審專家，中央組織部「萬人計劃」國家級教學名師評審專家。

曾經教過幼兒園、小學、初中、高中，現常年行走在大學與中小學之間，致力於「語文人」的培養、研究工作，以及學校經營、課程改革和文化建設的研究。

首倡全國「正道語文」，並創建全國最大、最活躍的教育研究群「正道語文」QQ群，創建「正道語文」微信公眾平台。

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25年語文教學與研究道路的回顧與思考

李華平（四川師范大學）

彈指一揮間，25年匆匆過。從幼兒園、小學、初中、高中，到大學專科、本科、研究生，教學生活竟如此豐富多彩，沒有錯過任何一個學段。其間，教過語文、數學、英語、政治、歷史、音樂、體育等學科，還在教育局工作過一年。25年來，掛懷於心、縈繞於耳、訴諸於筆端的，始終是嵌入生命深處的語文。「用整個生命擁抱語文」成了我教學生涯，甚至是整個人生的重要信條。

一、擁抱語文教學實踐

25年的幼兒園、小學、初中、高中、大學工作經歷，我一直從事著語文教學實踐。教學實踐帶給我無窮的樂趣，研讀文本時欣然忘食，課堂教學中指點江山，其中的美妙體驗真是無以言表。

1987年10月25日，我以全年級最後一個進校同學的身份開始了中等師范學校的學習，一周以後半期考試，一共八個科目我只有語文及格。於是，我認為自己就是一塊教語文的料，夢想中自己的教書生活就是在讀初中的鎮中學當一個初中語文教師。我甚至可以看見自己上語文課的樣子，其實那個樣子多數是自己喜歡的語文教師——啟蒙老師夏清塵，初中語文教師鄧良亨、舒展忠、蒲全超的樣子。半期考試一結束，我就開始了參加高等教育自學考試的旅程；三年中師畢業的前夕，我拿到了漢語言文學專科畢業證書。

1990年9月底，火熱撩人。本來可以教初中語文的我，陰差陽錯地開始了人生的第一份工作——幼兒園教學。而這個時候，我的其他同學都已工作將近一個月了。可喜的是，我很快完成了校長吩咐的工作目標——孩子們上課不吵不鬧。一個月後，我開始了人生的第二份工作——教小學六年級語文兼班主任。然後緊接著教初中語文兼班主任。在「少年不識愁滋味」的工作之初，我從語文教學中獲得了極大的樂趣。白天上課，我沉浸在自己與學生的互動中，我細心收集每一次精彩的對話，收集學生熠熠閃光的眼神。晚上，則沉浸在對每一個文本的細心琢磨中，常常在昏黃的煤油燈下一邊讀著文本，一邊手之舞之足之蹈之。月光灑滿校園的夜晚，我常和幾個在學校住讀的孩子一起在操場上做游戲，講故事，背詩歌；星光滿天的夜晚，則一起數星星，唱《熊貓咪咪》：「竹子開花呦喂，咪咪躺在媽媽的懷里數星星。星星呀星星真美麗，明天的早餐在哪裡……」

1992年10月，我參加全區（相當於現在的鎮）初中語文賽課獲得了一等獎；1993年3月，我終於走上了夢寐以求的區中學講台。在區語文教研員易洪凡先生的指導下，我開始了對自己課堂的細致琢磨，用現在的話來說就是反思。我把自己的課用小錄音機錄下來，然後放給自己聽，思考自己哪些話沒有說好，對學生的隨機指導是否到位。這樣，每天備課兩個小時，上課一兩個小時，聽自己的課則是四五個小時，樂此不疲。直到1994年9月進入全縣最高學府渠縣中學，仍然保持聽自己課的習慣。這樣，從初中又教到了高中，2001年獲得了四川省高中語文賽課一等獎；2002年，在全國語文新課標實施研討會上執教示範課，以新穎別致的《雨霖鈴》教學獲得掌聲一片，該班學生在此課後仍與我保持多年的聯系。

從2005年開始，我進入四川師范大學，從事語文教師培養工作，教專科生、本科生、研究生，培訓在職語文教師。無論哪個階段的教學，我都十分用心。在職研究生、成都雙流中學劉小芳老師在她的聽課心得中這樣寫道：

2014年7月，蜀國暑氣沖天，暑浪翻滾。在最炎熱的日子裡，室外天地萬物接受烈日炙烤，室內一百多位語文人亦接受著高溫蒸療。這蒸療師，便是四川師范大學李華平教授。李教授的研究生課程是四天。四天里，李教授分秒不讓，激情澎湃，衣濕數身，引導大家觸摸理論的溫度，學習剖析案例的方法，掌握教學設計的精要。課堂強度大，節奏快，容量多，思考深入，帶給每一位同學高度的緊張。在他強大的精神氣場里，大家接受著猛烈的思想沖擊，內心引發了強烈地震。震掉陋習，震掉惰性，震掉怯懦，震掉猶豫，震掉無知；灌注的是語文之趣，語文之法，語文之道，語文之情懷。每個人內心都生長出一個願景：做一個純粹的語文人，在語文正道上走得更好更遠！

劉老師還記下了其他學友聽課的隨感：

「聽李老師的課，餓都餓得快些！」

「李老師的課，思維需要高強度地運轉！」

「太緊張了，這幾天白天晚上做夢都在上課！」

「《老王》是這樣解讀啊？！」

「原來我根本沒讀懂《歸去來兮辭》！」

「我從來沒有去思考過，《背影》里的情感是愧疚！」

「怎樣把方法用在實踐中，我們需要的就是李老師的這示範。」

「聽了李老師的課，才真正感覺讀研可以獲得教學上的提升。」

2005年至2012年，我在大學工作期間，還先後在成都石室中學、成都七中嘉祥外國語學校兼任高中語文課。除了研究需要外，我更捨不得離開一線語文課堂。我很享受語文教學的過程。帶領學生在語言文字的叢林中穿梭，經歷冒險，發現驚喜，收獲快樂。在這七年間，我很重視「教學理論的實踐化」，自覺將高校研究成果應用到語文教學實踐中；通過實踐驗證理論、修正理論，提高理論的實踐品格。

二、擁抱語文教材改革

1994年，我根據學生語文能力提升的基本規律，對初中語文教材進行了重組。我當時下功夫最大的是說明文。由於說明文語言的「枯燥無味」，學生不願意學，教師不願意教。而說明文是人生日用不可缺少的，會讀說明文、會寫說明文是學生在初中階段必須解決的問題。我大膽對教材進行了重組，不到半個學期就將教材中的說明文教完了。重組的依據則是說明文的基本要素：說明對象、說明對象的特徵、說明順序、說明方法、說明語言。我以這些元素為核心，將教材中的篇目「一次多篇」地教，而有些具體篇目又往往「一篇多次」地教。每次教學，抓住一個元素，重錘敲打，學生學得有趣，學得深刻。

「訓練型」語文教材首先要突出三個基本功能：(1)定「點子」——運用統籌學和系統論原理，根據中學生學習心理和語文教學的基本規律，根據語言運用的「規范、簡明、連貫、得體」的總原則，篩選出「最基本、最管用」的語文「訓練點」，按一定的符合科學的序列排列，使師生在一定時間階段內「集中優勢兵力」抓「點」訓練。(2)示「例子」——把最能承載「訓練點」的「例子」出示給師生，讓師生憑借「例子」進行訓練。通過訓練使學生悟得規律、原理、方法。作為「例子」的，可以是句子，也可以是段落，當然也包括整篇的文章。「例子」是從屬於語文訓練的，受「訓練點」支配。在訓練某一個「訓練點」時，也可以出示多個例子或多種例子，反復訓練。(3)指「路子」——給學生指明分析通過「例子」達到訓練目標和要求的方法。作為「課文」一部分的「方法」，要緊緊圍繞「訓練點」，指導學生從「例子」到「練習」，實現其「舉一反三」的遷移功能。「課文」中的「訓練方法指導」還要給師生留出創造思維的空間，因此必須「精要，好懂，管用」，力戒繁瑣、龐雜。這樣的「訓練型」教材「以『點子』為綱目，以『例子』為憑借，以『路子』為橋梁」，扎實、活潑、有序、得法地對學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練，得以全面提高學生的語文素養。

編寫「訓練型」語文教材還要處理好以下三種關系：(1)語文訓練與落實基礎知識的關系。落實語文基礎知識也是為了語文訓練，並貫穿在聽、說、讀、寫的語文訓練過程中。(2)語文訓練與培養良好習慣的關系。二者是互為條件、互為憑借、互為因果，相得益彰的。(3)語文訓練與培養人文精神的關系。相對於語文素養訓練來說，人文精神不是外加的，教材要選編最能承載人文精神（思想性、審美性、情感性）的「例子」和「練習」，但人文精神的培養又必須以語文訓練為依託。

三、擁抱語文理論研究

1990年工作之初，我從曾經教過初中語文、至今也摯愛語文的王長先生家裡背回了一大堆《語文教學通訊》雜志。這堆雜志是從1983年開始的，每期都有。我如獲至寶，將雜志拆開來分門別類地進行裝訂，然後一篇一篇地仔細閱讀，圈點勾畫，並立志向於漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬等語文教育專家靠齊，注重「教學實踐的理論化」，不甘心做一輩子教書匠。

從1994年到2004年，我用10年時間研究了一個關鍵詞——「語文訓練」。

「訓練」是指「訓」和「練」這一對動態矛盾相互依託、激活（喚醒，使之亢奮）、滲透、轉化直至統一（同一）的落實語文教學原則、調遣語文教學方法的策略。「訓練」一詞既是聯合結構（訓+練），又是動賓結構。我對訓練的操作性含義進行了詮釋：(1)「訓」：a．引導——激發興趣，引起動機，推動學生言語實踐活動按照一定的科學程序進行，發現學生的「真實問題」和「真實興趣」，並根據課堂動態生成的情況及時調整教學方案；b．講解——憑借具有教示作用的知識對學生進行知識教示；c．點示——點要害，拎重點難點，暗示關鍵；d．撥挑——撥開疑難之迷霧，挑亮思維之火光；e．評價——肯定、表揚以及在此基礎上指出不足；f規范——通過直接糾正或者誘導學生糾正使之正確。總稱「六訓」。(2)「練」：a．練思——提高思想素質、思維品質和思考能力（「思」是貫穿聽、說、讀、寫系列活動並推動其健康發展的「內驅力」）；b．練聽——調整聽的態度，學會微笑，學會點頭，做到「當你在傾聽一個人的意見的時候，你要讓他覺得此時此刻，他是世界上最重要的人物」，提高聽的能力，如辨音、審義、分主次、理語脈、抓分歧點等能力；c．練說——學會自信而恰當地表達自己的意見，提高發音、控場以及表情輔助等的能力；d．練讀——喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，提高運用認讀、速讀、精讀、略讀、參讀、誦讀、憶讀等方式以及文本解讀方法的能力；e．練寫——提高寫字（姿勢、技能、習慣）、記筆記的能力，樂於書面表達，提高寫文章（審題、立意、選材、構思、成文、修改潤色）的能力。總稱「五練」。一句話，「學生開口動手就是練，凡屬於運用語言的地方全都是練」。

我闡釋了「訓」和「練」的策略關系。「訓」是主導，「練」是主體，「訓」是為「練」服務的。作為策略的「訓練」即是二者和諧為一體，水乳交融，互相盤結，膠著粘連，相互依託、激活，成為發辮似的「線索」，使語文課成為一個結構緊湊、節奏鮮明、多路開放的、立體的師生漢語語言信息多向交流的網路系統。在這個系統中，學生得到了全方位、高效率的運用語言的訓練。當學生「自會聽話，自會說話，自能讀書，自能作文」時，「訓練」的表現形態就往往是以學生個體為基本單位的主動的自「訓」自「練」了，學生自己安排訓練程序，自定步調，嘗試答疑，查閱資料或請教別人，自我評價，規范提高。此時的「訓」和「練」才真正達到了最高意義上的和諧、統一——「同一」，即「訓、練合一」。這才是實施「訓練」策略的最終目的所在。

此後8年時間，我緊緊圍繞「語文訓練」進行了系列研究：(1)「訓練」與語文課改中的主要概念之間的關系——與「語文素養」的關系，與「工具性」「人文性」的關系，與「熏陶」「感悟」「體驗」的關系，與「對話」的關系，與「積累」「背誦」的關系，與「自主」「合作」「探究」的關系，與「接受性學習」「發現性學習」的關系；(2)語文訓練的原則——動機·興趣原則，量變·質變原則，結構-能力原則，目標綜合原則，預設與生成和諧原則，開放與遷移並重原則；(3)語文訓練的過程——語文訓練過程的要素，語文訓練過程的維度，語文訓練過程的結構，語文訓練過程的優化；(4)語文訓練的重點——語感訓練；(5)語文訓練課的基本特徵；(6)語文訓練課教例品析；(7)語文訓練型教材設想。

2004年至2014年，這第二個10年，我則集中精力研究語文教學中的「文本解讀」。我閱讀了大量書籍、文章，撰寫了文本解讀的系列理論文章和文本解讀實例，分別發表在《中學語文教學》《中學語文》《教育科學論壇》等雜志上。撰寫了一百萬字的我國第一部體系完備的語文科文本解讀學專著《語文科文本解讀學》（出版中），對文本解讀所涉理論與實踐問題進行了全面梳理：(l)提出了「一體兩翼」的語文科文本科學解讀觀——以文本意圖為主體，以作者原意和讀者會意為兩翼；(2)從不同角度對「文本解讀」進行了理論觀照；(3)提出了語文科文本解讀的基本原則——自洽性原則，經濟性原則，整體性原則，循環性原則；(4)提煉了近20種文本解讀的基本方法。

從2014年開始，我則開始了對語文教學基本理論的研究與宣傳工作。2013年12月，我與錢夢龍先生、肖培東老師在昆明講學。座談中，老師們對某特級教師執教的《背影》教學大為不解，雖然覺得他上得不對，但對方是著名特級教師，難道也會不對嗎？我感覺到了此問題的嚴重性——著名特級教師，若上了好課，其正面影響是很大的；而上了不好的課，負面影響也是很大的。該特級教師《背影》教學為了求新而求新，嚴重背離文本解讀與語文教學的正道，我於是提出「語文教學要走正道」的命題。「正道語文」一說得到了於漪、錢夢龍、劉永康、倪文錦等前輩的大力支持和不少一線教師、教研員的擁護。2014年4月，我主持召開了首屆全國「正道語文」高端論壇學術研討會，錢夢龍、倪文錦先生作了主題報告，於漪先生因為身體原因未能與會，其書面報告由劉永康教授代為宣讀。我撰寫的《迷失在學科叢林中的語文課》一文，發表在《語文教學通訊》2014年第10期，引起了激烈的反響：有老師說我的文章說出了他「憋在心裡好久想說又沒有說出來的話」；有老師說我的文章是一場「及時雨」，「澄清了語文教學中的一些亂象」；有老師說我的文章「打響了語文教學回歸正道的第一槍」。有的地方還組織數百教師進行集體學習與研討。

四、擁抱語文人生

在語文面前，我對人一點不客氣。我力主在待人接物上的真誠、低調，在學術探討上的真誠、高調。心中揣著語文，我便不太在意他人的目光、別人的評價，也不太顧及別人的面子。我常說：「在語文面前，我一個也不放過。」我總以一種通透凌厲之勢出現在大家面前。人教社劉啟迪先生說我「不拿語文做人情」。年輕的朋友、四川大學馬曉濤說我是「看出了事物的骨頭」，而且不僅要把骨頭看出來，還要挑出來，把魚刺清干凈，他稱我是「一個徹底的人」。成都市青羊區語文教研員鍾亮老師則這樣寫我：

人謂之「眼光毒辣，話語辛辣」，我卻獨感受到其「愛之深，恨之切」的情狀。為什麼言辭常含激情，因為對語文愛得深沉；為什麼詞鋒如此銳利，因為以己之鐵肩勇擔道義。「文本誤讀，誤導學生」的現象讓先生憂心忡忡；骨幹教師課堂存在的一些反語文現象讓先生震驚。於是余有嘆焉：此君，乃真性情語文人也，對語文愛得深切，對語文人愛得真誠。只捍衛真理捍衛語文價值，不虛以委蛇你好我好大家好。

現在我的生活，有不少時間是打理「正道語文」QQ群。該群贏得了老師們的一致喜愛，早晨五六點鍾，就有老師在群里問安；晚上老師們臨睡前也都要相互道聲「晚安」。每天，大家在群里討論語文，討論人生，特別是討論語文人生——將日常生活語文化。在本群第一次升級擴容前，一位老師為了讓自己那同樣熱愛語文的朋友、同事進入本群，顧不得吃午飯，左一個電話右一個電話。有老師說：「正道語文群，溫暖著太多曾一度絕望的語文人！」（吳江）有老師說：「這是我加的群中最正能量的。」（唐曉晴）有老師抑制不住內心的熱切喜愛：「相看兩不厭，惟有正道群。」（金治平）「正道語文已經成為生活中不可缺少的一道風景。」（黃鑫）老師們對「正道語文」群生活充滿了信任與依賴：「我只要看到QQ上這個群的標志在閃，我內心就充滿了期待。」（鍾亮）「天天想著掛QQ，只為步入語文正道。」（翟曉周）「每天再忙，都要等到最後一個人說『再見』。」（黃鑫）這是一種令人感動的牽掛：「牽掛這個群，牽掛群里的爭論，牽掛群里的指引，牽掛這個群里相識不相識的朋友，牽掛群里語文的正道精神。」（翟曉周）有老師告訴我，他們同事、朋友見面的問候語已由「你吃飯了嗎」改為「你進正道了嗎」。這份牽掛與信賴，是我們繼續前進的動力。

建群八個月來，已擁有群成員5200多人，是全國最大的教育研究群，匯聚了全國語文教學與研究的精英；我們定期開展研討活動，氣氛十分熱烈，騰訊軟體系統統計顯示，本群每周活躍度均居全球第一。「正道語文」正在成為一面旗幟，呼喚著天下語文教師「重讀葉聖陶，學習那一代」，「探索語文正道，堅守正道語文」。有老師深情地說：「讓正道語文陪我們一起慢慢成長，直至老去。」（李開嫻）

25年語文教學與研究道路上，我得到了很多語文人的真誠幫助與指點，藉此機會，我感謝這些將生命中的寶貴光陰花在了我的身上，或者花在了我的文章上的人，與我共同欣賞每一次陰晴圓缺，與我共同經歷語文教育的喜怒哀樂，與我共同觸摸語言文字的春花秋月。

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⑶ 大學教授課余時間教學生養生，有一個這樣的老師是什麼體驗呢

有一個這樣的老師是很幸福的體驗。很多學生都希望擁有這樣的寶藏老師。

大學教授已經退休，被學校返聘回學校代課，在講課之餘教學生養生，有這樣一個老師是無比幸福的體驗，也是很難得的體驗。這個老師不但在課余時間教他們一些養生知識，教他們做健身操，還經常給他們帶好吃的。夏天的時候會給學生帶應季的水果，冬天的時候則會給學生帶紅茶，讓學生在享受美食的時候了解飲食養生的好處。

這個暖心的教授不但給學生分享養生知識，還經常給學生分享美食，這些學生是多麼幸運，才能遇到一個這樣的老師。了解這個老師以後這個學校的學生經常會爭先恐後的去上這個教授的課，希望能在教授那裡學到更多對自己學習生活有益的事情，還有很多學生想見見這個寶藏老師到底是什麼樣的，看看網上的流傳是不是真的。如果其他老師也能向這個教授學習，那會讓更多學生享受到大學生活的幸福，會讓師生關系更和睦。

⑷ 大學教授是以教學為主嗎

大學老師的主要任務並不是教學，他們是以科研為主的。大學生的課程是比較少的，有可能一天只有一兩節課，他們就會認為老師也是比較輕松的，其實大學老師並不輕松。因為大學老師每年都必須要申報相關的國家項目，並且還要將這些項目研究出來，這樣才能夠評職稱，才能夠讓自己的工資增加。那大學教授是以教學為主的嗎？

⑸ 大學教授回應上課給學生帶禮物，有一個這樣的老師是什麼體驗

有這樣一個老師應該會感覺非常幸福。他是真正地關心學生，並且願意拉近學生之間的距離，雖然每次送的禮物並不貴重，像橘子，糖果這些東西大家也經常都能夠吃到，但從老師手中送出，總會有種特殊的意義。它代表著老師想著學生，關心學生，並且願意將他們當作家人來對待，這是非常重要的。

老師能夠做到像視頻中段豫川教授那樣是非常難得的，他把學生當作孩子對待，自然能夠盡心盡力幫助他們，指導他們，關心他們。這可比很多打著類似旗號，卻從來不幹實事的人強多了，在此我們要為這個老教授點贊。

⑹ 背著書帶著娃，我去紐約大學讀碩士啦！

帶著孩子去留學，這在一般人眼裡，絕不是一場灑脫的遠足旅行，需要多少心理准備，多少勇氣和毅力，才可以支撐的起這樣一場在一般人眼裡超負荷的生活。但Rachel的手中，似乎有一根魔法棒，她不僅將自己緊張的學習安排得井井有條，更是和孩子配合默契，把這場不平凡的留學生活打理的豐富多彩！

是什麼讓她選擇帶著孩子去留學？對於孩子在新環境下的成長有著怎樣的考量？菁 kids邀請到遠赴美國留學的Rachel，為我們講述她的帶娃留學故事。

走，意味著尋找

大學畢業後，我第一次參加工作，開始成為一名光榮的人民教師。從那時起，我的社會閱歷和交際范圍， 緊緊地圍繞著學生，家長，和學校。確實，這是一份穩定而又崇高的工作，教書育人，學高為師，身正為范，教師的職業道德和行為准則，一直銘記於心。

十年的教學生涯，有很多感動的瞬間，也有很多無奈的時刻。感動的是，見證一屆又一屆優秀的少年們努力，奮斗，成長，建設祖國，前程似錦。我深深地，為能成為他們的老師而驕傲自豪。無奈的是，同時我又目睹了一部分學生成長的煩惱：有的備受考試和學習壓力的折磨，內心苦楚，卻無處傾訴；有的經歷著青春期的懵懂和沖動，情竇初開，卻受到各種非議和責難；還有的來自於貧困或者單親家庭，家庭教育的缺失，帶來了一系列挫折、困擾和心理問題。

從業第五年的時候，我曾以為，如果要幫助學生克服困難，精進學業，我應該不停磨練自己的專業知識和教學技能，我應該從學生的角度了解教與學的內在聯系。所清迅李以通過教育局的選拔和考核，我獲得了遠赴英國攻讀教育學碩士的機會。

然而到從業第十年的時候，我突然昌猜發現，僅僅教授學生怎麼學習，怎麼運用知識，並不能從本質上化解心理困境。經過一番思索，我終於有所感悟：一切學習的問題，歸根到底，是社會，家庭，心理的問題。而這也便成了促使我來紐約讀書的原因所在。

思考和行動並進的「間隔年」

從離開教師崗位之後，到赴美攻讀第二碩士學位之前，這段時間，我給它起了個名字--間隔年，我用這段時間思考接下來要走的方向，以及接觸教學崗位以外的社會領域。我加入了當地的公益組織，參與助學活動。和志願者們一起，去文成，泰順，永嘉的貧困縣，了解貧困學生的教育狀況，尋找合適的資助對象，組織大學生們寫信慰問雲南，四川，貴州等地的受助家庭。同時，我還發起了「益循環」環保箱活動，鼓勵市民們捐助閑置的舊衣物，幫助貧困山區的孩子們過冬。

這個期間，我對自己的職業方向有了更為清晰的想法，學校心理咨詢這個領域深深的吸引著我，而這個領域被頗受認可的，紐約大學是其中之一，當然，紐約大學的獎學金額也比較可觀。新的求學計劃讓我對解開曾出現在工作中的困惑和問題，充滿期待。

學習，是一場馬拉松

在我的家庭教育理念中，各個求學階段的目的各不相同：小學看世界，培養品格； 中學打基礎，養成習慣；大學求知識，掌握技能；工作長閱歷，檢驗真知。如果在工作中遇到難題，那麼研究生階段就是答疑解惑的過程。我覺得，學習是一場馬拉松。終身學習，受益終身。

在小學階段，課業相對輕松，小朋友有充足的時間去體驗生活，去探索自然。於是我就思考，既然有這個機會，為何不帶小朋友出國學習。我希望給他一個相對廣闊的平台，開拓視野，了解自己的興趣所在。

當然，我能遠赴異國他鄉，繼續學業，有賴家人的理解和支持。因為他們對我的鼓勵和信任，我才能專心學業，帶著孩子再出發。

可是，帶著孩子去留學，與一場說走說走的歡快旅行，畢竟有著千差萬別。養育孩子、兼顧學業、經營生活，如何平衡新環境中的一切，我感到極大的挑戰。尤其在抵達紐約的初期，小朋友要適應新的語言環境，我要適應趕論文的快節奏，結果熬夜成了家常便飯。

所幸，之前的留學經歷，為我做好了一定的心理建設和經驗預備，節省了答遲不少試錯的時間。目前，我也在探索更有效的學習方法，比如，在排隊時，坐地鐵時，將零碎的時間整合利用，爭取提高學習效率。而且，在紐約的地鐵上，總是能看到形形色色的人，無論是學生還是上班族，手裡都捧著一本厚厚的書，這里的節奏很快，每一個人都在爭分奪秒。

一切順其自然

來美國後，總有朋友問我，孩子在美國上學，感覺怎麼樣？美國的小學教育有利有弊，弊端是數學的基本功沒有國內小學這么扎實。注重的是閱讀策略和思辨能力的培養，學校給每個孩子辦理了紐約公共圖書館的借書證，一次可以借閱50本。

這里的學校注重體驗教育和品格教育，比如傳播善意的活動、愛的教育（情人節互贈禮物）、職業體驗（參觀博物館、消防局）、還有組建籃球隊，發展團隊精神。老師們非常注重與家長的交流和溝通。這里的家長會形式多樣，有整個班級的座談形式，也有家長和老師一對一的單獨交流。

當然，對於孩子來說，這里的一切都是新鮮的，與國內相比，一定有許多不同。帶著孩子留學，我的初衷是給他提供一個相對廣闊的平台，開拓視野，探索自然，體驗生活。以前，曾有朋友問我，那麼小，他懂嗎？ 我無法回答，我只知道人的認知能力，從睜眼看世界的那一刻，就開始了。我並不指望他，記住每一處風景，說出每一個地名，或者寫出每一個典故。我只希望他，能朦朧意識到，世界上不是只有黃皮膚黑頭發，還有白的黑的巧克力的；世界上並不只有我的價值觀，還有你的他的甚至它的；世界上也並不存在絕對真理或者權威理論，只有經過探索驗證的，科學的健康的世界觀。

關於兒子的未來，我並沒有太多的設想，一切，順其自然。

Rachel目前在紐約讀書，她的夢想是未來為推動兒童和青少年生理和心理健康而貢獻自己的力量。如果你也有一樣的追求，或者在帶娃留學方面有想要深入與Rachel探討的問題，想知道在養育孩子、研究課業和經營生活上，保持平衡的秘訣與經驗，請在文末留言處留下您的問題。菁 kids將收集整理，擇時與Rachel再度對話，探秘帶娃留學的方方面面！

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Rachel Huang 紐約大學社會工作專業研究生在讀，雷丁大學教育學專業碩士，從業十年的高中英語老師，公益事業熱心人士，環保主義者。——

⑺ 清華大學的師資力量有多強

本人在清華攻讀碩士，對於師資力量深有體會，在科研的道路上，簡直扎心...自己悶專頭苦幹一學期，也屬比不過導師一句話，一個建議管用。

在清華的教授，都是各大領域的專家，他們不但學習研究上有所成就，甚至有些還對行業有所貢獻，對世界有所改變，簡直是神一般的存在。