耶魯大學教授給研究生做科研的若干建議

『壹』 耶魯大學咋樣 他能和斯坦福和哈佛他們平起平坐嗎

差不多可以平起平坐。
文章：從哈佛、耶魯、斯坦福三大名校看美國精英式教育 多年以來，在美國的學術界漸漸形成了一種學術標准，對真理的認真探索以及道德水準的提高至今仍然是這一標準的核心，而這一標準的源頭，正是出自於哈佛大學

追求真理的哈佛精英培育法則

哈佛的創辦者是一批從英格蘭遠道而來的清教徒，在他們的思想中，折射和衍生出一種求真求實的做人態度，影響著一代又一代哈佛人，教導他們以此作為自己的行動指南。

哈佛大學第19任校長昆西曾著重指出：「大學最根本的任務就是追求真理，而不是去追隨任何派別、時代或局部的利益。」

哈佛學子威廉·詹姆斯在1903年開學典禮致詞時說：「真正的哈佛是無形的哈佛，藏於那些較為追求真理、獨立而孤隱的（學生）靈魂里……這所學府在理性上最引人稱羨的地方，就是孤獨的思考者不會感到那樣的孤單，反而得到豐富的滋養。」

的確，在哈佛，真理被擺在一個非常重要的位置，求學的過程就是求真的過程。不斷地掌握知識、探索世界的過程，就是不斷接近真理的過程。

「與柏拉圖為友，與亞里士多德為友，更要與真理為友。」威廉姆斯·艾米思的這句名言、哈佛的校訓，為哈佛學子提供了學習和為人的第一準則。可以看出，哈佛校訓強調的有兩點：

哈佛重視傳統，相信在偉大的傳統中有深遠的智慧，所以哈佛不大可能出現全盤反傳統、全盤反歷史的瘋狂現象。

哈佛強調追求真理是最高的原則，無論是世俗的權貴還是神聖的權威，都不能代替真理，都不能阻止人們對真理的追求。

哈佛大學校徽

哈佛的校徽主體部分以三本書為背景，在上面的兩本書上分別刻有「VE」和「RI」兩組字母，在下面的一本書上刻的是「TAS」這組字母，「VERITAS」在拉丁文中就是「真理」的意思。

幾百年來，哈佛大學正是在追求真理和勇於開拓的信念鼓舞之下，始終不遺餘力地引導學生為理想、為實現人生價值進行不懈的追求和奮斗。也正是在這種生生不息的精神熏陶之下，哈佛才得以在美國的名牌大學中始終保持著獨一無二的特色，從而造就了一代又一代的社會精英，在各種領域中做出許多影響重大的貢獻。

哈佛大學塑造的精英之一、著名的思想家拉爾夫·沃爾多·愛默生曾在一次聯誼會上發表了一篇名為「美國學者」的講演。在演講中，他強烈抨擊了美國社會中「靈魂從屬於金錢的『拜金主義』，以及資本主義勞動大分工使人異化為物」的現象，強調人的價值。這一演講轟動一時，在民眾中造成了巨大的反響。

要知道，愛默生極有可能因為這樣的言論而遭到社會多方人士的指責或抨擊，但哈佛的教育給予了他強大的精神動力，他覺得他有義務說出事實的真相，揭露出社會上存在的不良現象以及人們心中的不良思想。即使因此遭到打擊或不公的待遇，也要堅持自己的想法和說法。

他認為，作為學者，其根本任務便是「自由而勇敢地從事物的表象中揭示真實，以鼓舞人、提高人、引導人」。通過對哈佛「求是崇真」的校園思想的深入認識和解析，並以此指導自己的思維，愛默生終於創立了自己獨特的思想，提出了「依靠自我，尊重自我，獨立自助，崇尚個性」的觀點。

相信你自己，在「追求真理」旗幟的影響下，追求並堅持你認為是正確的道路。愛默生正是本著對真理對事實的不斷探求，不因壓力而違背自己的思想認識，才最終樹立了自己的思想體系和人格魅力。

哈佛學子心中對於真理的探尋和執著精神，同樣離不開其作為領導者的校長對於學校精神的堅持和發揚。

2000年，美國哈佛大學遴選校長，新卸任的總統柯林頓和副總統戈爾被提名。但哈佛很快就把這兩個人排除在外，解釋理由是：柯林頓和戈爾可以領導一個大國，但不一定能領導好一所大學，領導一流大學必須要有豐富的學術背景，而柯林頓與戈爾都不具備。

後來，原任美國財政部長、世界銀行首席經濟學家、副行長薩默斯被挑選為新校長，因為他在經濟學研究方面做到了一流，是國際知名學者。

雖然薩默斯最後被迫辭職，但完全是由於他個人的原因：他在學校管理方法和領導作風方面存在問題，導致他與同事的關系緊張並嚴重影響哈佛的團隊精神，於是哈佛的教授紛紛向薩默斯投下了不信任票。

盡管薩默斯在財經界赫赫有名，但在哈佛這個校園里，他不能享有一絲的特權——這是哈佛精神的生動詮釋，反對特權、崇尚平等，無論他的身上有多少光環，只要他是哈佛人，就要傳承和發揚哈佛的精神，如此，學生耳濡目染，才會深受其思想精髓的熏陶。

也正是經過一代又一代哈佛人對於優良傳統的秉承和不斷努力進取，哈佛對於追求真理這樣一個最初的思想，最終形成一種學校的傳統精神和培養哈佛精英的重要學術標准和道德標准。

耶魯：校園環境影響能力培養

在耶魯，校方非常注重校園的學習環境對於人才培養的重要意義。為了培養和提高學子們獨立的思辨能力，提供一個自由良好的生長環境，耶魯做了以下努力：

首先，耶魯所設置的必修課相對來說比較少，絕大多數學生都能選擇自己喜愛的課程。但是有一個條件，學生必須學習一些不同領域的課程。

在美國的高等教育中有這樣一個觀念，就是在學生頭兩年的學習中，他們需要廣泛地涉獵各種各樣的學科，而在後兩年的學習中再確定自己的專業——這和很多國家包括我國的大學在大一剛進校時就讓學生確定自己專業的做法有所不同。

耶魯認為，如果剛進大學就分專業，那麼學生對很多學科都還沒有直觀的認知度，選擇的餘地也非常狹小，一旦進入一個系，就等於為自己找好了一條已經確定的路，必須一步步走下去，沒有什麼可以探索的，空間很小，想轉個彎都很難。而讓學生涉獵不同的專業，則有利於他們更好地了解自己到底適合什麼，並有足夠的時間思考自己該選擇什麼。

其次，耶魯大學實行「教授治校」的辦法，由教授們組成教授會，參與學校的教學和具體事務的決策和管理工作。

耶魯大學的教學力量一直是它引以為傲的重要資本，耶魯認為，教授當家做主可以更好地保證學術的自由與發展。在耶魯，教授們習慣於我行我素，各人的教學方式也出現了很大的自由度。

小型的研討班是耶魯課堂上經常見到的學習方式，教授們通過這樣的形式鼓勵和激發學生發表自己的想法並努力捍衛自己的觀點，而且隨時歡迎學生在課堂上對自己提出問題和質疑。

學術自由帶來的積極後果，就是一個學生想往哪個方向發展，都會受到教授的鼓勵和幫助，只要那是一個合理的發展方向，不管你的思維往哪個方向突破，教授們都會幫助你，扶持你。在你的獨特思維形成的過程中，沒有任何框框的束縛，也沒有鎖死的框架，沒有人逼著你按照預先設定好的方嚮往前走，也沒有人無端地阻止你限制你。這對於一個人思維素質的培養，具有非常重要的意義。

就像種子在良好環境下健康發芽，小樹在自由空氣中茁壯成長一樣，耶魯整個校園給人的感覺就是這樣。耶魯的教授一個個都桀驁不馴，敢於上書政府，敢於批評美國參軍徵兵法，法學院的教授甚至敢於直面美國國會。這種敢於挑戰的精神和強烈的思維刺激，對學生來說是一種極大的激勵，使得他們敢於吐露自己的真實想法，在學術和為人處世上形成自己獨到的新穎的新思想而不屈服。

第三，耶魯大學始終堅持學術的獨立性。為了維護耶魯的傳統獨立精神，歷屆校長一直抵觸來自政治和經濟的壓力，即使付出再大的代價也在所不惜。

越戰時期，美國政府下令：凡是自稱以道德或宗教理由反戰者一律不準領取獎學金。當時美國各個名校都遵照政府的指示行事，唯有耶魯大學，始終不移地堅守著自己學術獨立的陣地，仍然以申請者的成績為獎學金的評比標准而無視戰爭和政治的因素。為此，耶魯付出了巨大的代價，失去了聯邦政府的一大筆基金，經濟上幾度陷入困境。但當時的校長金曼布魯斯特，卻在耶魯學子中獲得了極高的聲譽和尊敬。社會的發展需要學生大膽地質疑社會現實，敢於向權威說「不」，這種「學術為上」、「學術獨立」的精神潛移默化地影響著學子們，讓他們敢於堅持自己的學術和為人理想，絕不屈服。

耶魯提倡討論式課堂授課方式

一位西方教育家講過，大學的本質在於把一群優異的年輕人聚在一起，讓他們的創造力互相激勵，產生使他們終身受益的智慧。所以，教授是哪裡的博士，出了多少專著，並不是主要的，重要的是大學的教學如何為學子們創造一種更有成效的互相激發智慧和創造力的環境。

曾經有位在耶魯大學的中國留學生告訴我，他在耶魯已經三年，竟然一次大課都沒有上過，幾乎都是研討班形式的課。這種研討班，五六個或十幾個學生與教授圍坐在一起，就自己的查閱的資料和思考的結果各抒己見，教授只是起引導協調的作用，學生的討論才是最重要的課堂內容。這就是所謂年輕人智慧的互相激勵。

最初，這位中國留學生十分不適應美國大學的課堂方式，學生如此的積極，而他幾乎完全只聽不說。結果，沒多久，他就收到了一封教授寫的「委婉」的信，信中問他，為什麼上課總是不說話，有什麼原因嗎？這時，他意識到自己必須改變，也逐步放開自己，投入到「熱火朝天」的課堂討論中去。

即使是本科生，在聽完教授的理論課之後，必須參加由研究生助教主持的研討班。可以說，在耶魯，研討班貫穿了大學教育的始終。

我們可以看出，在這樣的環境下，每個學生的角色已經不僅僅是受教育者，而同時是教育者。學生不僅有學的義務，更有為他人、課堂討論貢獻智慧、交流所得的壓力。並且，在這樣的教育體制中，能讓不同背景的學生將各自的不同階層、種族、文化中的經驗帶進課堂，社會各個集團的思想在這里交鋒、整合，使學生接觸到更多元化的信息和知識，培養了多角度的思辨能力。這樣的方式讓學生在畢業後很快融入社會，為社會、國家貢獻他們的智慧，同時也為社會的融合和穩定提供了部分基礎。

斯坦福：敢於挑戰，勇於冒險

斯坦福大學校長約翰·亨尼斯在談到斯坦福的辦學理念時說道：

「我們的理念是要追求新的知識，推動我們的學業與學生進行交流，因為我們不斷地進行研究，不斷地進行教育，我們認為最重要的一個財產就是要雙方都達到優秀，在教和學方面相互影響，而且都達到傑出的效果，這是我們大學的一個理念。」

而對於這個理念具體表現在哪裡，亨尼斯是這樣說的：

「斯坦福最有特點的、區別於很多世界其他大學的就是它有不斷冒險的精神，在教學和研究方面都有這樣的精神，不斷地尋求和探索新的方向及新的理念。」

很多新事物的出現或者新舊事物的更新換代，都離不開一些冒險和挑戰的成分，如果只是在固有的圈子裡面打轉轉，那麼世界對你來說也就只有這么小了。在斯坦福這樣的校園，處處顯露出不斷拼搏的蹤跡，也處處充斥著新事物代替舊事物的新鮮空氣，身處這樣的環境，自然無時無刻不被其影響著。

斯坦福的教育者認為，鼓勵青年人自己去發現他們追求的答案，不是一種最容易的學習方法，但卻是回報最豐厚的一種學習方法。教育能做出的最重要的一條貢獻，就是發展學生追求創造性方法的本能和好奇心。

要知道，隨著時間的推移，學過的許多東西都有可能會被忘記，但是一個人對於未知事物的好奇心和探索慾望，對於提出問題和找出答案的能力卻未必會消失。無論是哪個國家、哪個地區的學校，都應當明白這個道理，並認真汲取這個經驗，因為學生能夠接受到這種教育制度是他們作為教育者的重要職責，而學生能否接受到這種教育制度，亦是關繫到他們自身能否在未來成長為精英的一個重要砝碼。

對此，斯坦福大學教授、著名的化學家保羅·伯格有著自己的見解：

「我們每個人都在尋求自己的幸福之路。1980年，我在瑞典接受諾貝爾獎時曾說過，我是獲得了雙重幸福的人。因為除了諾貝爾獎給我的聲譽之外，研究工作本身也給了我難以用語言表達的歡樂——新的發現、開創新事業和進入無人涉足過的新領域——這些都使我感到無比激動和愉悅。這種巨大的幸福不僅科學家能夠體會到，從事文學、音樂、藝術甚至商業的人，也可能獲得可與之比擬的回報。每一個願意在未知領域里冒險的人，都有可能獲此殊榮。這種冒險極富挑戰性和誘惑力，值得我們為之竭盡全力。」

此外，斯坦福精英、雅虎創始人楊致遠也曾經說過：「青年人要有鴻遠的夢想，要敢於嘗試。嘗試會有風險，但失敗並不值得羞愧。只要敢於冒險，你定會前程致遠，真正體驗到人生的意義。」

在美國，鼓勵不斷挑戰和冒險的學術教育方針並非只針對大學生。很多同學在其青少年時代，就開始被灌輸這樣的學習思維。老師對於同學們提出的問題，往往不會給予直接的回答，他們並不認可學生採用那種不費腦筋的學習方法，而是鼓勵他們到有關的書籍中自已去尋找答案，此外，他們還經常引導學生通過到圖書館查找相關資料或者親自做實驗的方法去尋求答案、解決問題。通過這樣的方式，學生會在若干時日後發現自己所得到的收益比預想的要多得多。

在進入高等學府之後，老師同樣會鼓勵同學們提出超出他們知識和經驗以外，甚至是超出老師本人的知識和經驗以外的問題，思考那些還未得出答案的問題和事物。

保羅·伯格大學期間成為學校課外科學俱樂部的成員，他的老師鼓勵他通過實驗來解決某些與自然界相關的問題。

他說：「一開始，我只是重復已經做過的實驗，隨後，我被要求設計新的實驗方法來解決我自己提出的難題。」

在成為斯坦福的教授之後，保羅不僅自己始終對未知新領域秉持這樣的冒險態度和研究精神，對於他的學生，也採取了同樣的教育方式。他清楚地了解到，在任何時候，對於探索未知世界的激情並找出答案的強烈慾望，都是一個人向精英邁出的一個步伐。基於這樣的校園文化以及對校園文化精髓的領悟，保羅終於成為病毒繁殖、侵襲正常細胞並使之癌變的最早研究者，獲得了1980年的諾貝爾化學獎。

而斯坦福大學第五任校長史德齡，還把斯坦福的創建本身看作是不避風險、敢於革新的表現。當然，在步驟上他卻表現得十分穩妥，「在破舊立新之前，要把新東西看準。」他常常這樣告誡自己的學生。結果，在他治校的19年間，新事物層出不窮，各項業績都非常可觀。

堅持在教學和科學研究中以挑戰自我，勇於冒險為育人法則，通過追求知識與技術的不斷革新，不斷探索，斯坦福以此為基點來培養第一流的學生，使得有些斯坦福學子，即使在很久之後，還流淌著這樣的血液。

造就挑戰與冒險的理念，由此便派生出來許多類似的奇跡，斯坦福的精神，就是這樣被催化、被輻射出去的。

這就是為什麼在創校的初始階段，同美國東海岸的其他大學相比，斯坦福大學只不過是一所名不見經傳的「鄉村大學」，但是到了1985年卻被評為全美大學第一名的關鍵因素。屬於「後起之秀」的斯坦福之所以能夠後來居上，源於其本身的成長歷程便是一條不斷挑戰自我、銳意革新的艱苦創業之路。

『貳』 美國耶魯大學教授奧斯特隆的資料

科學家奧斯特橋李脊隆是美國人，美國耶魯大學教授奧斯特隆。

不負重望。1996年10月，他在《中國地質》上發出震耳強音——「恐龍沒有滅絕，現代鳥類就是現生的、會飛的、長羽毛的恐龍。」從這一年開始，在演化科研領域，科學家們心悅誠服地將心中的大師做了這樣的排列：赫胥黎——奧斯特隆——季強。

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美國科學界為他專門舉辦了兩次大型新聞發布會。

在會上，全球500多名科學家頻頻向他起立鼓掌，人們將他和英國偉大的科學家赫胥黎的名字並列在一起，稱他的科研成果的出現是繼達爾文提出的進化論以來演化科研領域最重大的事件。1999年，一位名叫季強的中國科學家震驚了世界。在中國地質博物館，記者采訪了這位曾使全球科學家為之矚目為之傾倒的人。

季強，1951年出生於江蘇南通。1976年畢業於南擾坦京大學地質系。1978年在中國科學院南京地質古生物學研究所攻讀碩士學位，1981年研究生畢業分配到中國地質科學院地質研究所工作。

1988年取得博士學位。1990年11月至1992年4月，得到聯邦德國洪堡基金會獎學金，赴德國跟隨盛肯堡自然歷史博物館的館長威力齊格勒導師讀博士後。

在學習期間，由於研究成果卓著，多次受到德國科學界的褒獎。

1992年4月，季強謝絕導師的挽留回到中國地質科學院地質研究所工作。威力齊格勒先生擔心季強得不到重用，特意給中國地質礦產部領導寫了一封親筆信。

他在信中說：「季強在我這里非常出色，發表了好多文章和專著。我尊重他的歸國志向，希望貴方給他的科研以支持。

如果他遇到了困難，他隨時可以回到我這里來工作。」這年11月，季強被破格晉升為研究員。三年以後，季強調任中國地質博物館做館長。

季強不負重望。1996年10月，他在《中國地質》上發出震耳強音——「恐龍沒有滅絕，現代鳥類就是現生的、會飛的、長羽毛的恐龍。」從這一年開始，在演化科研領域，科學家們心悅誠服地將心中敏滲的大師做了這樣的排列：赫胥黎——奧斯特隆——季強。

「鳥是恐龍變的」，142年得不到證明的假說，赫胥黎的沮喪，奧斯特隆的無奈

1857年的某一天，一向以發表驚世駭俗觀點聞名的赫胥黎心情很煩燥。32歲的他還是不肯像一般俗人所期望的那樣安分。

他頭發凌亂地在寬大的書房裡走來走去，不時地停下腳來去比較一下鴕鳥和恐龍（化石標本）的腳。

忽然，他緊皺的眉頭舒展開來，接著快步走到書案前，抓起翎毛筆在本子上飛快地寫了起來。他抑制不住內心的激動，很快就向世人公布了一個驚人的假說：鳥類是由小型獸腳類恐龍演化而來。

『叄』 耶魯大學誕生沿革，急急急！

美國耶魯大學 (Yale University) 創辦於1701年，是美國最古老的 私立綜合大學之一，校園位於康涅狄格州的紐黑文，面積1579畝。該校設有耶魯學院、人文科學研究生院、建築學院、藝術學院、神學院、戲劇學院、林學和環境學院、法學院、管理學院、醫學院、音樂學院和護理學院。該校是常春藤聯校之一。

耶魯學院最初設在首任院長亞伯拉罕·皮爾遜牧師的住地附近，當時的地名為基林沃斯，後改名為基林頓。之後，幾經遷移，該學院於1716年遷至紐黑文，並在當地居民的慷慨資助下開始籌建一座比較像樣的樓房。1718年，一位名叫艾利盧·耶魯的熱心人傾其所有，幫助解決了空缺的建樓資金，終使該學院的第一幢教學樓得以竣工。為了紀念這位捐款人，該學院「聯合教會學院」改名為耶魯學院。��

耶魯大學除了有「以書為重 求知為主」的傳統，還對自己的獨立自治極為珍視。美國大學有公立和私立之分。在常人看來，公立和私立學校的區別主要表現在學費高低和教育質量好壞這兩個方面。但對學校管理當局來說，公立和私立的最重要區別不在上述兩個方面，而在管理學校的自主權上。這是因為，公立的財源來自當地政府，因而較多地受制於政府監督；與此相比，私立學校自籌經費，因而沒義務對當地政府負責，其自主權比公立的要大得多。耶魯創建之初，無論在辦校目的還是在圖書資料積累上，當地的教會組織起了關鍵的作用。然而，耶魯成立50多年之後，康涅狄格殖民地政府仍去耶魯查詢各種事務，引起耶魯人的極大不快。他們提出，耶魯既為私立學校就不受當地政府管轄。在克拉普任校長期間 (1755-1769)，堅持耶魯是私立學校，有其獨特的神學興教之根基，因而應該享有完全獨立辦學的權利。直至訴諸法 庭，用法律手段最終確立學校的獨立地位。

耶魯大學最富特色的是，它要求本科生從入學第一天起就住在耶魯大學耶魯學院的「寄宿學院」里。這種寄宿學院，耶魯學院共有12所，是專門為進入該學院的新生安排的。進入耶魯大學讀書的本科生至少必須在寄宿學院住兩年；之後，耶魯學生在那裡的住宿情況實行「去留自便」的政策。由於耶魯大學實行二三年級才定專業的方針，它意味著所有本科生新生入學時都必須在耶魯學院(文理學院性質)就讀，同時也意味著新生們都必須住在寄宿學院。耶魯大學強制規定目的，是為了讓來自五湖四海的不同社會階層、不同宗教信仰、不同民族傳統的人生活在一起，營造出一個美國多民族、多種族、多元文化的縮影。由於大家吃住、學習、娛樂在一起，同住一所寄宿學院的學生們，通過相互交往比較容易增進了解，建立友誼。事實上，寄宿學院，顧名思義，不僅僅是一個合住的宿舍，它同時還是一學院，因為在第一個寄宿學院里，校方都派住一個與學生一起生活的「院長」和「主管」。院長負責學生們的學習情況和學術興趣，主管則負責本寄宿學院的文化與社會生活，如安排名人來作講座和組織娛樂活動等。此外，每一所寄宿學院還設有自己的圖書館、電腦房、休息室、沙龍屋、游泳池和其他各種健身娛樂活動場所，使得寄宿學院在每一方面都體現出小社區的特色。

��為了增強學生對自己寄宿學院的親切感和榮譽感，耶魯學院的每一個寄宿學院都組建了許多不同類型的團體，如體育俱樂部、文藝劇團、音樂演奏隊、爵士樂隊、讀書會、詩社和政治活動小組等。更重要的是，寄宿學院的交往使學生們更珍惜學院的良好形象，從而達到增強凝聚力和集體榮譽感的目的。��

耶魯大學實行相當開明的教育制度。耶魯大學教育的根本目的是幫助學生准備去迎接變幻莫測的未來世界，而不是教育學生學會一兩門具體的本領，而是教育他們怎樣學習和思考。根據這一教育原則，耶魯大學在盡力幫助學生掌握一些實際本領以便日後為社會作貢獻的同時，還為學生們提供諸多使他「終身受益」的人文學科和社會學科課程，以激活學生們的想像力，開發他們的創造力，培養他們的思辯力。具體而言，耶魯對大學生提出了兩個要求：(1)所有學生在課程選修上必須突出相當程度的多樣性，這種多樣性不僅表現在課程類別上，而且還表現在不同學科的方法論上； (2)所有學生在四年本科期間必須選定一個專業學科，並在相關的專業學科里完成規定的課程。由於這兩條要求定得相當寬泛，所以，學生們在課程選修上有很大的選擇餘地。他們可以在大學本科的前兩年裡廣泛地選修不同的課程，探索不同學科的奧秘，並在此基礎上確定與自己興趣和能力相符合的專業。為了最大限度地拓展學生們的視野，為了盡可能多地滿足學生們的求知需求，同時也是為了在最大程度上體現耶魯「幫助學生如何學習和思考」的辦學宗旨，耶魯大學每學年開設大量的課程。

耶魯大學是一所研究型大學，但它對教學工作仍十分重視，為本科生教育配備了一流的教師。作為一種傳統做法，耶魯大學的所有教授不管是年輕的還是資深的，不管是諾貝爾獎得主普利策獎獲得者，都有義務為本科生上課。由於耶魯大學的師資力量雄厚，研究生們在那裡的許多科研工作往往具有世界一流水平。在理科方面，耶魯的生化、分子生物、數學、物理都在全美高校中名列前茅；在人文和社會學科方 面，耶魯的歷史、英語、法語、德語、心理學、政治學和音樂等學科都在美國高校中處於數一數二的位置。此外，耶魯的法學、醫學、商業管理和護理等專業學院在美國同類學院中也享有盛名，尤其是它的法學院和商業管理學院在美國屬於旗艦學院。��

耶魯大學的研究設施也是完備的。耶魯的圖書資料及為豐富，它的圖書館里，總藏書量達1000多萬冊，為全世界第七大研究型圖書館。耶魯的所有圖書館中，斯特林紀念館最古老，也最大，內藏人文學科圖書和其他普通讀物材料。除此之外，耶魯還有克羅斯校園圖書館、吉爾摩音樂圖書館、貝克善本和手稿圖書館、克林科學圖書館和希利·麥達圖書館等較有名氣的專業圖書館。另外，耶魯學院的12個寄宿學院和耶魯大學的各個專業學院及系也各有自己的圖書館。��

耶魯大學的實驗設備也堪稱一流。在該校的理工科系裡，每個系都有先進的實驗室，如化學系裡的生化處理實驗室、電機系裡的微電子實驗室、機械繫里的機器人實驗室等。相對而言，物理系裡核加速器和化學系裡的耶魯化學設備中心和專門用於研究材料化學和化學生物的高場磁共振實驗室更享盛名，為全世界相關領域的科學家所熟知。此外，生物系的分子醫學中心和分子與結構生物中心也在全美和全世界的學術界廣為人知。��

如同美國其他著名學府一樣，耶魯大學還有自己的博物館和藝術畫廊。耶魯的皮博迪自然歷史博物館建於1866年，收藏有大量的人類和鳥類化石，以及古生物化石，是北美最大的自然科學博物館之一。館里還陳列有一個高大的雷龍骨架和北美地區各種各樣動物、植物和礦物標本。該博物館的大廳牆面上，畫有一幅名為「兩棲動物年代」 的巨型壁畫，成為耶魯自然歷史博物館最吸引人的一件藝術作品。它不僅為耶魯大學師生服務，而且還為紐黑文和周圍地區的學校和公眾服務。除了這所自然歷史博物館之外， 耶魯大學還有一座名為「耶魯不列顛藝術中心」的博物館，專門從事不列顛文化的研究。 它的收藏品主要為英國油畫、素描、印刷品、善本和雕塑作品等。��

耶魯大學的人文氣息也十分濃郁。除了上述提及的博物館和藝術畫廊之外，耶魯大學還有許許多多學生自行組織的藝術創作活動，如舞蹈、唱歌、戲劇、詩歌朗誦、音樂、繪畫、攝影、寫作和歌劇等。在耶魯，戲劇社有近百個，每年在校園里上演的戲劇節目不下60個，其中有的還受邀到紐黑文市的舞台上去表演，最優秀的甚至在全美國作巡迴演出。至於耶魯的音樂活動，那更是遠近皆知，蜚聲四方。這不僅因為耶魯大學的音樂學院在全美高校中數一數二，而且還因為耶魯人對音樂的喜愛幾乎到了痴迷的程度。每年，耶魯大學學生舉辦的音樂會和獨奏會達1000次左右，積極參與這些音樂創作和演奏的學生有700多名。 耶魯大學交響樂園、愛樂樂團、巴赫樂社、音樂表演隊和進行曲演奏隊在美國高校中盛名不衰，廣受歡迎。此外，耶魯的爵士樂隊、搖滾樂隊、藍草樂隊、室內樂隊和音樂喜劇樂隊也十分活躍，在耶魯和校園周圍擁有大量的聽眾。如同耶魯的戲劇社一樣，耶魯的樂隊也常常受邀為紐黑文的市民和美國其他地方的音樂愛好者表演。耶魯主要參加全美大學生體育比賽的東區聯賽，以及東區自己舉行的「常春藤聯校賽」和「東海岸運動會」。對耶魯來說，它最重視的是耶魯——哈佛——普林斯頓的三校聯賽和「常春藤聯校」八校聯賽。��

耶魯大學培養出無數精英，有美國總統塔夫托、布希和柯林頓、著名作家辛克萊·劉易斯、著名發明家埃利、惠特尼等。第一個去西洋求學的中國留學生容閎於1854年畢業耶魯大學的耶魯學院,成為第一個獲得美國大學學位的中國人。

耶魯從只有一個學生、一個院長、一個教師和一間木房的私塾性「學院」，發展成當今世界上最優秀的大學之一。目前，耶魯大學共有本科生 、研究生1萬多名，教職工2400多名。 本科生課程：美國研究、解剖學、人類學、天文學、生物化學、生物物理、化學工程、化學、土木工程、古典語言文學、比較文學、管理學、經濟學、電機工程、英語、外國區域研究、森林科學、地理學、地質學、德國語言文學、歷史、藝術史、音樂史、戲劇史、印度及遠東 語言、國際關系、語言學、教育學、數學、機械工程、冶金學、微生物學、近東語言文學、生理學、政治學、心理學、公共衛生學、宗教研究、拉丁語言文學、斯拉夫語言文學、社會學、統計學、動物學。碩士研究生課程：人類學、解剖學、應用物理、生物化學、生物學、化學工程、化學、古典文學、比較文學、計算機科學、交通管理學、經濟學、歷史、英國語言文學、傳染病學、公共衛生學、森林科學、地理學、德國語言文學、歷史、醫葯學、戲劇史、工業管理、國際貿易、微生物學、音樂、葯理學、哲學、生理學、宗教研究、中學教育、斯拉夫語言文學、社會學、俄語及東歐語言。

博士研究生課程：人類學、法律學、遺傳學、葯物學、建築學、遺傳學、語言學、病毒學、微生物學、生物物理、內分泌學、公共衛生學、免疫學、醫學昆蟲學、傳染病學、哲學、政治學、森林科學、近東語言文學、德國語言文學、俄語及東歐語言文學、古典文學、音樂、國際貿易、計算機科學、電機工程、土木工程。

『肆』 求耶魯大學雷文在2006年7月18號作的一篇「大學如何服務於社會」的演講稿，中英文都可！

理查德·雷文教授（Prof. Richard Levin）：1993年被任命為美國耶魯大學第22任校長。斯坦福大學歷史學學士，牛津大學研究政治學和哲學碩士學位，獲耶魯大學經濟學博士。雷文教授已經從事教學、研究和行政工作二十載。在出任耶魯大學校長之前，曾任耶魯大學經濟系主任和文理研究生院院長。雷文教授還是美國藝術和科學學院院士，美國國家科學技術經濟政策委員會委員。
7月18日上午，美國耶魯大學校長雷文教授發表了題為「大學如何服務於社會」的主旨講演。講演由北京師范大學校長鍾秉林教授主持。雷文校長在講演中首先充分肯定了本次論壇主題的意義，認為關於大學如何服務於社會的問題是一個非常值得探討的問題。關於這個問題，雷文校長本人的觀點是，大學可以以多種方式服務於社會，但主要的有三種，即；基礎研究、人才培養和履行好機構性公民（institutional citizenship）的義務。他在講演中結合美國大學的經驗，依次討論了大學服務於社會的這三種方式，
一、作為經濟增長動力的大學基礎研究
雷文校長認為，大學的基礎研究促進了科學知識、技術和醫學的發展，而這正是經濟增長、提高物質生活水平和改善人類健康狀況的基礎。大學也主要是以它的這種基礎研究來服務於社會的。現代經濟中，全球化的競爭優勢主要取決於一個國家的創新、開發新產品和提供服務的能力，而這些都離不開大學的基礎研究。作為基礎研究的主要陣地，美國的大學在提高其國家競爭力和促進經濟增長方面發揮著重要作用。
雷文校長強調，他所說的基礎研究，並不是一種實踐目標，而是一種好奇心，是對知識的追求。這種基礎研究是商業和生產的源頭，因為由這種基礎所創造的知識雖然要經過相當的時期才能轉化為商業產品，但最終許多研究成果的商業和生產的價值都會被人們所認識到。例如當初對DNA的研究，人們並不知道它的商業和生產價值，但經過許多年之後，人們最終還是認識到了它的這種價值。美國大學的基礎研究之所以在國家發展中處於非常重要的地位，這與歷史上 形成的一些政策有關，特別是以下三條：第一，聯邦政府必須對基礎研究承擔主要的資助責任；第二，只有大學才是從事基礎研究的地方，而不是政府或私營企業的一些機構，這使得一流的科學家能夠聚集在大學，並接觸到最好的科研設備；第三，聯邦政府大部分的撥款不是看其商業上的價值，也不是看其政治上的影響，而是通過同行的評審，看其在科學上的價值。這些政策不僅促進了美國大學的科學研究，也促進了教學的發展，因為許多一流的科學家集中在大學里，使學生能夠接觸到最先進的科學思想和科學研究方法。正是這樣的政策使美國獲得了極大的成功。
為了保證大學的學術研究能夠真正為國家發展做出貢獻，就要求我們把自己的觀念從理論轉向實踐。二戰後的相當一個時期，大多數美國的大學並沒有主動尋求將科學發現轉化為生產和服務，只有麻省理工學院是個例外。20世紀90年代中期，麻省理工學院的畢業生在全國建立了4000多家公司，接著每一年又創立出150家公司。這極大地影響了當地的經濟發展。麻省理工學院所在地區25%的製造業來自於學校所創辦的企業。如果說，美國的大學參與產業界的活動曾經是一種例外的話，那麼現在它已經成為一種普遍現象了。自20 世紀80年代以來，有4000家公司所用的技術來自於大學。
二、作為創新和領導能力基礎的大學人才培養
雷文校長指出，通過基礎性的學術研究創造知識絕不是大學為社會做出的唯一重要的貢獻，通過對學生的能力培養使其將來能夠更好地為社會服務，是與學術研究同樣重要的社會貢獻。在中國，經過很好培訓的工程師的數量在不斷增加，為學生提供必需的知識以便使其能夠獲得並保持一個好的工作，被看作是很重要的事情。但是，雷文校長認為在這樣的論壇上更有必要討論一下大學教育的一個更敏感、也更意義深遠的目標，也是美國一些最好大學的目標，那就是：培養學生的創造性、靈活性，以及解決問題、創新和領導的能力。實際上，大學正是通過這種對學生能力的培養積極地服務於社會，為社會做出了自己的貢獻。
雷文校長認為，當今世界日新月異，科學發現層出不窮，各種理論不斷推陳出新。在這樣一個世界上，學生僅僅具有專業性的知識是遠遠不夠了，必須要有批判性的思考、創新的能力。美國的許多大學現在實行的是通識教育。這種教育目的並不是要給予學生具體的專門知識，而是要使他們吸收多種多樣的信息，能夠從不同學科的角度提出問題，要培養他們的好奇心、嚴密的邏輯思維和獨立思考、實際解決問題的能力。
根據雷文校長的介紹，美國最好的大學普遍認為教育不是單行道。一些過去曾經被認為是很好的教育方式，現在就不適宜了。過去的教學方式注重學生對知識的記憶，但現在僅有記憶是不夠的，必須要讓學生學會獨立思考。美國的大學主要是通過一些參與性的研討會來培養學生的這種能力。這種參與性的研討可以激發學生的思維，產生並捍衛自己的觀點。雖然本科生還上大課，但這種大課上也有討論，特別是人文社會科學的課就更是如此。教學當然離不開考試，但雷文校長認為，考試不是考學生的記憶，而是要考他們解決問題的能力，考他們的批判性和創造性思維。
三、履行好機構性公民的義務
除了上面所說的兩種方式，雷文校長認為，大學服務於社會還有一種重要的方式就是做好的機構性公民。他指出，做好的機構性公民，大學可以通過參與社區建設、提供智力支持的方式直接為當地的經濟發展、「鄰里」（學校周邊）關系的改善、公共教育、健康關懷、社會服務和環境意識的提高做出自己的貢獻。大學也可以通過以身作則，使學生樹立強烈的社會責任感，做好的社會公民的方式來間接地為社會做出自己的貢獻。
講演中雷文校長結合耶魯大學的實際做法例如為社區設計建設計劃、為社區進行就業培訓、開展掃盲教育等，向與會人員說明了大學如何通過做好的機構性公民的方式服務於社會。

講演結束後，雷文校長熱情地回答了幾位中方與會者的現場提問。
——北京外國語大學郝平校長問：您認為耶魯大學在今後3—5年最緊迫的挑戰是什麼，最需要做的事情是什麼？中國大學面臨的最大問題是什麼？
雷文校長回答：我們每個人都會面臨很多的難題與挑戰，問題的關鍵是怎樣把這些難題與挑戰轉變成為我們的機遇，使我們實現更大的發展。我認為，耶魯大學和美國其它大學面臨的最大的挑戰之一就是如何獲得充足的科研經費問題，我們希望政府對我們的經費支持的力度能夠得到保證。在科研經費問題上，耶魯大學問題最大的是醫學院。醫學院在1998年到2003年其科研經費增長很快，但現在卻幾乎沒有增長了，而科研人員又招聘了很多，同時，醫學院的教授開展的臨床研究的報酬也在不斷減少。這確實是一個急需解決的問題，是我們面臨的一個挑戰。其次，在美國我們要以積極的態度應對大學的國際化，我在耶魯大學就在積極推動學生的國際交流，但有時留學生的簽證很緩慢，例如許多中國的留學生就會不能及時拿到簽證，結果導致其不能及時入學學習。有傳聞說，美國不歡迎留學生，這使得不少優秀的留學生沒有來美國，而是到了其它國家，這很遺憾。其實我們希望中國最好的留學生到美國來。與此相關的是，我們在敏感技術方面與聯邦政府有分歧。政府中有人希望制定許多煩瑣的、苛刻的、官僚的措施，來阻止中國和其它一些所謂敏感的國家的學生使用實驗室中所謂敏感的技術和設施。我們耶魯大學的幾位校長極力地阻止這些措施的出台。至於說，中國大學面臨的最大問題，正如我與許多中國的校長們討論過的，應該是如何讓中國的學生有更大的互動性，使他們在互動中學會進行獨立思考。要使學生們拋棄一味順從父母、教師的傳統做法，學會獨立思考，學會創新，這有相當的難度，但對於中國的未來卻是非常重要的。如果中國希望通過創新來創造自己的未來，那麼就必須鼓勵學生學會進行獨立的批判性的思考。
——北京語言大學崔希亮校長問：美國的許多好大學都在小城市，而中國的好大學卻幾乎都在大都市，那麼這是否會影響大學服務於社區的途徑、結果以及大學與社區的關系？耶魯大學在錄取學生方面有什麼標准？
雷文校長回答：美國的許多一流大學確實都位於中小城市，但也有些著名的美國大學位於大城市。對於大學服務於社區的功能來說，應該說位於小城市具有更多的優勢。因為，一所好的大學如果位於小城市，它就成了這個城市的大僱主，大的用人單位，這使得學校的學生能夠更容易參加社區的活動，從而在許多方面為社區樹立榜樣，推動社區的發展。好的大學如果位於大城市，那麼服務難度就要大一些，因為，城市本身不怎麼需要大學的學生參與社區活動，為社區服務。
關於學生的錄取標准問題在中國討論得很多，而且有些學校進行了自己的考試改革。就美國來說，招生與其說是一門科學 ，不如說是一門藝術。我們在錄取學生的過程中要精挑細選。至於挑選的標准，既依賴於一些客觀的因素，同時也依賴於一些主觀的因素，比如高中教師的推薦信，學生參加校外活動的情況等。當然，這種做法對不對，我們自己內部也在討論。
——上海大學周哲瑋副校長問：對中國傳統的灌輸式的學生培養方式有不同的看法，有些在美國工作的著名華裔學者就認為20世紀80年代的一批留學生就是依靠傳統的方式培養出來的，那麼您怎樣評價中國傳統的教育模式和美國的教育模式？
雷文校長回答：這個問題確實耐人尋味。有可能開發學生批判性思維的模式並不適合所有學生，但就我這個搞經濟研究的人來說，強調創新和靈活思維的教學模式對於國家的發展是非常重要的。日本經濟為什麼後勁不足？一個重要的原因就是它所採取的是亞洲傳統的培養模式。他們在模仿式的產品如汽車生產上做得很好，但在技術創新領域，比如在軟體、互聯網等領域，日本人就跟不上美國和其它一些國家了。日本經濟疲軟了15年，但如果它有象微軟和Google這樣富有創新能力的公司，它就不會如此疲軟。中國現在的經濟發展優勢主要是勞動力成本低，但到一定程度，這種優勢就會消失，這時，創新能力就會顯得尤為重要，從而就需要在培養學生的過程中，就要更多地強調創新和靈活思維，要注重開發他們獨立思考和進行批判性思維的能力。
——教育部章新勝副部長問：由於發展的需要和傳統的影響，我們過去主要是培養學生的專業能力，而在創新和領導能力的培養方面做得不夠，沒有在教學方式上象美國那樣注重培養學生的獨立思考能力和批判性思維，造成這種情況的原因主要有三點：一是有人認為歐洲的高中教育比美國好，因而不願意效仿美國的教學方式；二是我們的許多教師認為現在的教學方式有利於知識的連續性和系統性，並且符合認知規律，而美國的教學方式跳躍性太大，不利於學生對知識的掌握；三是有人認為美國的私立大學教育太貴了，無法效仿。那麼您在這些問題上有什麼看法？
雷文校長回答：部長先生說的一些情況和觀點很有意思。我承認，歐洲的一些高中確實做得比美國好，但美國也有一批水平很高的高中。不過，在耶魯大學招收的學生中，這些高中的學生所佔的比例是很小的。我們堅持通才式的教育，在教學上強調先廣後專，先廣後深。這是很重要的。但問題的關鍵不在於教學的內容，而在於教學的方式、方法。人們可以用不同的方式培養人才，但我們更強調培養學生的獨立性和批判思維。至於說美國私立大學和公立大學財政狀況不同的問題，確實是存在的。美國私立大學的基金很大，這是幾代校友捐贈的結果。美國的前五所大學按照其人均資源來算的話，與其它大學的差距是越來越大，這對於美國來說未必是好事，但對於這五所大學自身卻是好事。公立大學的基金雖然少，但也有其自身的優勢，即，它們更容易得到州政府的支持，從而不需要花相當的精力去籌款。
——華中科技大學李培根校長問：無論中國的社會還是中國的學生在創新能力方面與美國有相當大的差距，那麼您認為造成這種差距的因素是什麼？是否有中國「唯上」文化的影響？
雷文校長回答：我認為制約學生創新能力的還是我剛才說的教學方式。我們應該鼓勵學生多進行獨立思考，但獨立思考不代表要頂撞父母和老師，特別是在中國的文化背景下，就更不能頂撞父母和老師。在美國，學生對教師也是很尊重的，但他們也同教師進行爭論，發表自己的不同看法。

『伍』 哈佛大學與耶魯大學誰更好

耶魯大學和哈佛大學、普林斯頓大學齊名，歷年來共同角逐美國大學本科生院美國前三名的位置。總體看，在世界大學排名中哈佛大學近年多為全球非一即二的大學，哈佛大學的聲譽和排位要更好。

一、哈佛大學

1、哈佛大學簡介：

哈佛大學（Harvard University），簡稱哈佛，坐落於美國馬薩諸塞州劍橋市，是一所享譽世界的私立研究型大學，是著名的常春藤盟校成員。這里走出了8位美利堅合眾國總統，133位諾貝爾獎得主（世界第一）、18位菲爾茲獎得主（世界第一） 、13點陣圖靈獎得主（世界第四）曾在此工作或學習，其在文學、醫學、法學、商學等多個領域擁有崇高的學術地位及廣泛的影響力，被公認為是當今世界最頂尖的高等教育機構之一 。

哈佛同時也是美國本土歷史最悠久的高等學府，其誕生於1636年，最早由馬薩諸塞州殖民地立法機關創建，初名新市民學院，是為了紀念在成立初期給予學院慷慨支持的約翰·哈佛牧師。學校於1639年3月更名為哈佛學院。1780年，哈佛學院正式改稱哈佛大學。截止2014年，學校有本科生6700餘人，碩士及博士研究生14500餘人。

『陸』 哈拂大學和耶魯大學的簡介

美國最早的私立大學之一。以培養研究生和從事科學研究為主的綜合性大學。總部位於波士頓的劍橋城，醫學院和商學院位於波士頓市區。在劍橋城，與哈佛大學相鄰的是與之齊名的麻省理工學院(MIT)。有趣的是，兩大校園之間並沒有明顯的界線。

哈佛大學前身為哈佛學院。1636年10月28日，馬薩諸塞海灣殖民地議會通過決議，決定籌建一所像英國劍橋大學那樣的高等學府,撥款400萬英鎊。由於創始人中不少人出身於英國劍橋大學，他們就把哈佛大學所在的新鎮命名為劍橋。1638年正式開學，第一屆學生共4名。1638年9月14日，牧師兼伊曼紐爾學院院長的J．哈佛病逝，他把一半積蓄720英鎊和400餘冊圖書捐贈給這所學校。1639年3月13日，馬薩諸塞海灣殖民地議會通過決議，把這所學校命名為哈佛學院。在建校的最初一個半世紀中，學校體制主要仿照歐洲大學。1721年正式設立神學教授職位，1727年設立數學和自然科學教授職位,1780年設立醫學教授職位。同年擴建成哈佛大學；1816年 成立神學院，1817年成立法學院，以後各學院相繼在19世紀成立。 教育學院成立於1990年；1936年又成立了政治學院(1966年命名 為J．F。肯尼迪政治學院)。1966年以來，哈佛大學共設10個研究 生院，即文理、商業管理、設計、牙科醫學、神學、教育、法學、醫學、 公共衛生和肯尼迪政治學院；2個招收大學本科生的學院，即哈佛學院和拉德克利夫學院；並設繼續教育辦公室，專門負責暑期學 校、附設課程和終身學習中心。牙科醫學、醫學、公共衛生等3個 研究生院設立在波士頓，其餘各學院均集中於劍橋。各學院具有相對的獨立性，哈佛歷任校長堅持3A原則，即學術自由、學術自治和學術中立（這三個原則英文詞第一個字母均是A).

如今，哈佛大學已發展為擁有十個研究生院、四十多個系科、一百多個專業的大型院校。正式注冊有18,000名學位候選人，以研究生為主，也包括本科生。 另外還有13,000名非學位學生在其擴展學院學習一門或更多的課程。在哈佛大學工作的教職員工超過14,000人，包括超過2,000名的教授和講師。 還有7,000多教員在所屬的各個教學醫院工作。多年來，哈佛大學除了培養大量的美國學生外，還接納了來自世界各國的大批留學生和訪問學者。

歷史上，哈佛大學的畢業生中共有六位曾當選為美國總統。他們是約翰·亞當斯(美國第二任總統)、約翰·昆西·亞當斯、拉瑟福德·海斯、西奧多·羅斯福、富蘭克林·羅斯福(連任四屆)和約翰·肯尼迪。哈佛大學的教授團中總共產生了34名諾貝爾獎得主。

學校早年開設的課程以英國大學的模式為基礎，但是在思想上與這個殖民拓荒地盛行的清教徒的哲學保持一致。盡管它早年的許多畢業生成為了整個新英格蘭地區的清教徒聚居地的牧師，學校卻從未正式加入過某一個特定的教派。一份出版於1643年的早期的小冊子闡明了哈佛大學的存在：「促進知識並使之永存後代。」

先有哈佛，而後有美利堅
15世紀末，由歐洲通往美洲的大西洋航道被哥倫布開辟出來以後，歐洲人紛紛遠涉重洋來到美洲。17世紀初，首批英國移民到達北美，在那裡開拓自己的「伊甸園」——新英格蘭。移民中有100多名清教徒，曾在牛津和劍橋大學受過古典式的高等教育，為了讓他們的子孫後代在新的家園也能夠受到這種教育，他們於1636年在馬薩諸塞州的查爾斯河畔建立了美國歷史上第一所學府——哈佛學院。1780年，即美國建國後的第四年，已經有了140多年歷史的哈佛學院升格為哈佛大學。

當初哈佛學院的創辦者把劍橋大學的模式移植過來，學院最初定名為「劍橋學院（Cambridge College）」。1639年，為了紀念學院的創辦者和建校費用的主要捐獻者約翰·哈佛（John Harvard），馬薩諸塞議會通過決議，將學院改名為「哈佛學院」。
由哈佛學院時代沿用至今的哈佛大學校徽上面，用拉丁文寫著VERITAS 字樣，意為「真理」。哈佛大學校訓的原文，也是用拉丁文寫的，Amicus Plato, Amicus Aristotle, sed Amicus VERITAS，意為「以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友」。校徽和校訓的文字，都昭示著哈佛大學立校興學的宗旨-求是崇真。

擔任哈佛大學校長長達20年（1933～1953）之久的美國著名教育家科南特曾經說過：「大學的榮譽，不在它的校舍和人數，而在於它一代一代人的質量」。正是在擇師和育人上堅持高標准、高質量，哈佛大學才得以成為群英薈萃、人才輩出的第一流著名學府，對美國社會的經濟、政治、文化科學和高等教育都產生了重大影響，對世界各國的求知者具有極大的吸引力。

在競爭中爭先
1693年，北美第二所學府威廉·瑪麗學院（今弗吉尼亞大學的第一所學院）誕生。1701年，耶魯學院（今耶魯大學的第一所學院）成立。這兩所學院的出現，使哈佛學院有了夥伴和競爭的對手。18世紀下半期，北美洲陸續建起了9所學院，新建的學院雖然大體上仍沿襲英國古老學府的模式，畢竟時代不同了，受歐洲啟蒙運動和產業革命的影響，數學和自然科學陸續擠進這些學院的教學領域。受英國古老大學傳統影響較深的哈佛學院，面臨著強有力的挑戰。1727年，哈佛學院建立了數學和自然哲學的教授講座，這是順應時勢的變革之舉。此時，北美產業革命的勢頭興起，新興的工商業對應用科學的需求使哈佛面臨著重大的抉擇：要麼墨守成規，這將失去它在北美高等學府中的領袖地位；要麼推陳出新，以求繼續執掌北美學府之牛耳。哈佛選擇了後一條路。
數學和自然哲學教授講座開設後，哈佛學院還置備了一批科學儀器和設備，教授們用實驗的方法，向學生講授天文、物理和化學知識。在數學領域內，設立了測量術和航海術等技術學科。1780年，醫學教授講座的建立，促進了植物學和化學的研究。教授們開展各種各樣的科學研究，並將研究成果在北美和英國的學術刊物上發表，自然科學終於在哈佛建立起牢固的陣地，並對其它學院產生影響。

1775-1783年，北美13個英國殖民地爆發了反對英國殖民統治的獨立戰爭。哈佛學院順應潮流，站在同情和支持獨立戰爭的正義事業一邊。在馬薩諸塞，幾乎所有著名的革命者都是哈佛的畢業生，包括美國《獨立宣言》起草人之一、美國第二任總統約翰·亞當斯。1775年7月3日，喬治·華盛頓在哈佛學院所在地坎布里奇就任北美獨立戰爭軍隊的統帥，他的司令部也一度設在坎布里奇。1776年美利堅合眾國誕生後，哈佛學院給獨立戰爭的主要領導人喬治·華盛頓、托馬斯·傑斐遜（《獨立宣言》主要起草人，美國第三任總統）、約翰·傑伊（美國聯邦最高法院首任首席大法官）、亞歷山大·漢密爾頓（首屆美國聯邦政府財政部長）等人授予榮譽法學博士學位。

到1780年，哈佛學院已先後建立了神學、數學和自然哲學、醫學等教授講座，學院升格為大學。按照歐洲中世紀大學的傳統，必須擁有3個學院的聯合體，才夠格稱為大學，當時馬薩諸塞州議會竟破格承認哈佛學院升格為大學，這既是厚愛，也是鞭策。哈佛大學繼續抓緊自身建設，1816年設立了神學院，1817年設立了法學院，加上原有的以文理為主科的哈佛學院，一共有了3個學院，成為名副其實、名正言順的大學了。19世紀上半葉，哈佛大學的影響已超出馬薩諸塞之外，及於美國中部和南部。

在北美獨立戰爭初年，哈佛學院的基金，連同地產的租金在內，不足1700英鎊。戰後的1793年，哈佛的基金已超過18.2萬美元。到了19世紀,由於校友的贊助，哈佛大學的基金穩步上升，1800年為24.2萬美元，1869年為225萬美元。
在此期間，哈佛大學的課程設置有了較大的變化。1790年，哈佛大學開設了拉丁文、希臘文、數學（包括天文學）、英文寫作、哲學（包括形而上學、道德和政治）、神學、自然科學，希伯來語和法語兩科由學生任選一科。哈佛大學課程的變化，在很大程度上是由於受德國高等教育改革的影響。在此時期，德國著名教育家威廉·洪堡關於大學教育改革提出了著名的三條原則：獨立性；自由與合作二者統一的原則；教育與研究統一的原則和科學統一的原則。洪堡不僅提出了大學改革的理想，並在他倡辦的柏林大學中付諸實踐，提倡學術自由，教育與科研相結合，柏林大學成為德國新型大學的榜樣。在哈佛大學任教的一些青年教授，曾經留學德國，受到德國大學的影響，他們要求改變英國大學的模式，轉而以德為師，效法德國大學的一套制度。1825年，有4位青年教授聯名提出4項改革意見：減少古典文學課程的比重；重視對現代外國文學的研究；設立研究生的學位制度；按照學生的能力分班教學。這4項意見當時未被採納。

1829年，昆西（J.Quincy）出任哈佛大學校長，他大刀闊斧，極力扭轉哈佛大學的方向，大力倡導重視理科的教學。他任職16年（1829－1845），在哈佛大學辦起了理學院，建立了一座天文台。18世紀和19世紀，隨著哈佛大學的發展，學校課程內容範圍擴大了，重點轉換了，自然科學受到了極大重視。

1869－1909年，化學家埃利奧特（Charles.William Eliot）擔任哈佛大學校長，他任職40年，把哈佛大學建設成為了一座規模宏大的現代化大學。他使法學院、醫學院獲得了新的活力，並且新建了商業管理學院、牙醫學院、文理學院，注冊學生從1000人上升到3000人，教學人員從49名增加到278名，學校基金從2300萬美元增加到2.25億美元。

1909－1933年，洛厄爾（Abbott Lwrence Lowell）擔任哈佛大學校長，他重新制定了大學本科生課程計劃，實行課程的集中與分配相結合的制度，以便使學生受到良好的基礎教育。洛厄爾實行的導師制，至今仍被哈佛大學沿用。洛厄爾最突出的貢獻是在哈佛大學實行住宿制度，這一制度的實施使得在大型的綜合大學中，本科生都有一個小型的學院環境，新生入學後的第一年住在哈佛校園內或附近的宿舍中，一年以後，學生們分住在12幢宿舍樓內，還為少數走讀生設置了第13幢宿舍樓。每幢宿舍樓內有一位住校教師和一個導師組，指導學生的學習和生活。此外，每幢宿舍樓還設有餐廳、圖書館，在宿舍樓區，經常開展各種有趣的體育、社會和文化活動。而且洛厄爾以身抗擊，保衛哈佛教授穆斯特伯格與拉斯基，導致了這兩位教授安在。

近幾屆的幾位校長，科南特（James Bryant Conant），普西（Nathan Marsh Pusey），博克（Derek Bok）和現任校長陸登庭（Neil L Rudenstine）等都對哈佛大學的建設作出了巨大的努力。他們一方面千方百計地提高本科生和研究生的教育質量，同時也盡力發揮哈佛大學作為研究機構的出類拔萃的作用。
科南特1919－1953年歷任哈佛大學化學系教授、系主任、校長，他在哈佛大學實行校外特別委員會制度，用這個機構來評議學校教師的資格和任期。他還創建了一項普通教育方案，除主修課程以外，向所有本科生提供廣泛的學習領域。

1953－1971年，普西任校長，在他的主持下，哈佛大學進行了美國高等教育史規模最大的募捐活動，為哈佛籌集資金達8.25億美元，這項活動提高了哈佛大學教師的薪金，擴大了對學生的資助，建立了新的教授職位，充實了教學設備。

1971年以來，博克擔任校長，他精心處理了高等教育中一些主要問題，包括行政管理、少數民族和婦女受教育的機會以及學術界與工業界之間的技術轉換等問題，博克校長還重新組織了哈佛大學的管理機構，把現代化的管理方法和程序引進到哈佛大學的各個研究生院和各個系科。

1991年，陸登庭出任第26任校長，作為更好地協調各學院和教師關系的一部分，他開創了一個集中的全校范圍的學術計劃，目的是辨別出哈佛最主要和優先的部分。另外，陸登庭還強調大學的責任：優秀的本科教育，大學的門始終向不同經濟階層的人敞開，研究型大學如何適應信息快速增長和嚴重財政約束的時代，在一個自由表達的社會中迎接挑戰。

課程的不斷改革與更新
哈佛大學360多年的歷史，是一部發展與變革互相推進的歷史。

創建後一個半世紀的哈佛學院，一直是以英國的牛津、劍橋兩所大學為模式，以培養牧師、律師和官員為目標，注重人文學科，學生不能自由選擇課程。19世紀初，高等教育課程改革的號角在哈佛吹響了，崇尚「學術自由」和「講學自由」。「固定的學年」和「固定的課」的老框框受到沖擊，自由選修課程的制度逐漸興起。在哈佛學院也有人倡議實行課程選修制度，這種革新的要求遭到傳統的保守勢力的反對，倡議在哈佛未得實現。

然而，高等教育要適應社會發展的需要，適應學生個性的呼聲日益高漲。1839年，哈佛大學再次發動課程改革。1841年，哈佛正式實行選課制，但在保守勢力的反對下很快又有所倒退。

19世紀60年代，美國爆發了南北戰爭。南北戰爭為美國資本主義的發展開辟了道路，生產力突飛猛進，科學技術工作者的地位逐步提高，工程師、自然科學家和工業技術人才得以和律師、官員等並駕齊驅。形勢的變化對高等學校的課程改革十分有利，選修制再次興起，哈佛又一次走在了改革的前列。

1869年，年僅35歲的埃里奧特擔任哈佛大學校長，此後他擔任校長40年，是推行選課制的主將，在他的領導和推動下，哈佛大學全面實行選修制。到1895年，只有英語和現代外語仍為必修課，其它均為選修課。美國許多高校紛紛步哈佛大學後塵，減少或廢除必修課，增加選修課。

按照自由選修制的要求，攻讀一種學位，可有16門課程供學生選修，只要符合規定，便可取得相應的學位。這種方法打破了固定的四年學制，成績優異者三年內即可取得相應的學位，可稱得上是"不拘一格降人才"了。在埃里奧特的努力下，哈佛大學招聘名流學者任教，選修課程開設超過其它大學，學生的知識面擴大，學習潛能得以充分發揮。埃里奧特的教育思想和課程改革對美國高等教育的發展具有深遠影響，他強調高等學校要給予學生三個法寶：一是給學生學習上選擇的自由；二是使學生在所擅長的學科上有施展才能的機會；三是使學生的學習從被動的行為轉化為自主的行為，使學生從對教師的依賴和從屬關系中解放出來。

1909年，洛厄爾出任校長，他在保留自由選課制優點的前提下又提出了新的教改方案，從1914年起，實行"集中與分配"制。所謂「集中」，是指從16門可供選擇的課程中，必須選修6門本系的專業課，以保證重點；所謂「分配」，是指另外的6門課程從3個不同的知識領域中各選兩門，以保證學生具有比較廣泛的知識面。餘下的課任學生自由選擇。這種制度既保證專業課學習的深度，又能擴大學生的視野，也可給學生的個人愛好留下適當的餘地。

1933年，化學家科南特擔任校長，他勵精圖治，於1940年主持成立專門委員會，研究課程改革。經過5年的反復研究，提出了專門報告，主張加強普通教育。哈佛大學按照專門報告的建議，又作了5年實驗，在1951年正式推行「普通教育」制度。按照普通教育制度的規定，第一，一、二年級的學生，要從自己所在的系中選修6門專業課，再從人文、社會、自然三大類別的普通教育課中各選一門，共3門課，另外還需從其他系的課程中至少選3門；第二，三、四年級也設有普通教育課，沒有學過一、二年級普通教育課的，不得選修三、四年級的普通教育課；第三，攻讀碩士和博士學位的學生可以選修一部分三、四年級的普通教育課；第四，學生不得選修屬於同一個考試組的兩門課。這樣做，普通教育和專業教育結合的很緊密，而且先後有序，互相銜接。這種辦法吸取以前制度的優點，加以綜合，形成了以通訊教育為基礎，以集中與分配為指導的自由選修制度。

哈佛大學學生成績的計分方法一般有四種：第一，按A、B、C、D、E五級計分，A為最高分；第二，及格和不及格；第三，滿意和不滿意；第四，有學分和無學分。
哈佛大學的課程改革並沒有停滯不前，他們又進而研究在普通教育中哪些課程是核心課程，或稱基礎課程。他們深切認識到，不論學習任何專業，都必須有深厚的基礎知識。「根深葉茂，本固枝榮」，這一思想在哈佛大學是很明確的。

德里克·博克於1971年出任校長，他十分關注大學本科的基礎教育，採取了有力的措施。20世紀初，美國一般大學文科的課程是按照縱深與橫亘相結合的原則來設置的，既讓學生對某一領域有比較深入的理解，又要求學生對其他領域有較為廣泛的涉獵。到20世紀中期，則要求學生在知識廣度方面對人文科學、社會科學和自然科學三個領域有概括的基本的理解。到了六、七十年代，以上的課程模式再度受到挑戰，由於人類的知識領域空前擴大，各學科之間過去的傳統界限已被沖破，使得傳統的文科課程結構處於不得不改革的局面。1973年，博克校長任命亨利·羅索夫斯基（Henry Rosovsky）為哈佛文理學院院長，責成他負責研究文理學院的目標及哈佛本科教育中存在的種種問題，號召教師們獻計獻策，以集思廣益，重新制定有關大學教學的目的和方法。羅索夫斯基任命威爾遜教授研究共同基礎課問題，於1976年提出一項改革方案，即「威爾遜報告」。這份報告主張制定一種強制性的共同基礎課程，以後又經過反復討論、修改，並由羅索夫斯基院長親自主持進一步的修改工作，結果於1978年提出了關於共同基礎課的報告，並決定於第二年開始付諸實施。

從以上過程可以看出：哈佛大學是不斷適應時代的要求而不斷革新的，這種改革不是憑單純的熱情而匆忙從事的，改革不是孤立進行的。這些對我們的教育改革工作是頗有借鑒意義的。

哈佛大學的機構
哈佛大學的校務領導機構，一是哈佛大學董事會，另一個是校務監督委員會。

哈佛大學董事會，負責大學的財政和校務的管理。有關教育政策和機構設置的重大事務，由校長和各部門主任向董事會提出討論定。哈佛大學各個研究生院院長和各個系的系主任，都由校長任命。

哈佛大學校務監督委員會，由30名成員組成。這些成員大多由哈佛學院和拉德克利夫學院畢業的校友中選舉產生，任期為6年。校務監督委員會舉行定期會議，對大學的工作進行調查研究，就有關大學的教育政策和教育實踐提出建議，支持學校的重大活動。

歷久常新的生機所系
在世界著名學府之林中，哈佛大學算得上是一株不老松，探討這所名牌大學長盛不衰之所系，是各國高等教育研究者感興趣的一個課題。其之所以能夠歷久常新，與時俱進，值得各個大學借鑒。

一、革故鼎新。初建時期的哈佛學院，其規模只相當於舊中國鄉間的一所村塾，如今已發展成為規模宏大、設備先進、成就卓越、影響深遠的全美學府之首，這不是上帝恩賜，也不是自發而成，而是哈佛人艱苦創業，不斷革故鼎新的結果。事實證明：新陳代謝，革故鼎新，是事物發展的普遍規律。哈佛從仿效英、德到獨創新制，由只學固定課程到採取自由選修制、集中和分配製、普通教育制，以致形成以普通教育為基礎、以集中與分配為指導的自由選修制等等，無一不是革故鼎新的結果，時至今日仍未止步。這是一所學校欣欣向榮的生命力所在。

二、質量並重。哈佛初創時，只有教師一人，學生四名。現在，教師人數已超過兩千，學生人數近兩萬名，數量的發展是驚人的。哈佛在發展中並未忽視質的提高，堅持質量並重。保證教育質量，除了指導思想明確以外，比較重要的措施有兩條：一是充實和完善設備，「工欲善其事，必先利其器」，哈佛的教學設施、實驗室、圖書館、博物館等等都是第一流的；二是重視人的素質，教師要嚴選，學生要精挑。對於學生的錄取，哈佛是相當嚴格的，獲准入學者約占申請者的10－20％，大多數新生入學前的中學成績為A等。由於教師陣容強，學生起點高，再加上物質設備等其他條件，才保障了哈佛有相當高的教育質量，在美國以致全世界的高等學校中名列前茅。

三、教研結合。世界上著名的高等學府，都已成為「兩個中心」，既是教學中心，又是科研中心，哈佛是其中的佼佼者。事實表明，教師水平再高，也需不斷進修。哈佛的教師都有科研任務，哈佛的高年級學生或成績優異者也在學習的同時，從事一定的科研工作。哈佛圖書館、博物館、既是為教學、科研服務的機構，本身也從事教學和科研。哈佛大學做到了教學、科研結合，兩者相互促進，相得益彰。

四、內外協作。哈佛大學內部各單位息息相通，許多學生可以交叉注冊、跨系跨學科進行學習，哈佛又同麻省理工學院等名牌大學和有影響的科研機構通力合作。內外協作，使得哈佛大學能夠最大限度地調動人力、物力，揚長避短，發揮最佳的效益。

該品牌在世界品牌實驗室（World Brand Lab）編制的2006年度《世界品牌500強》排行榜中名列第十。
參考資料：http://ke..com/view/10504.html?wtp=tt
耶魯大學成立於1701年，是一所私立大學。它和哈佛大學、普林斯頓大學齊名，
校徽歷年來共同角逐美國大學和研究生院前三名的位置。該校教授陣容、課程安排、教學設施方面堪稱一流。漂亮的歌特式建築和喬治王朝式的建築與現代化的建築交相互映，把整個校園點綴得十分古典和秀麗。秋季的校園中金黃暗紅的落葉遍地，陽光斜照那些黃褐色巨石建成的古色古香的巍峨建築物。耶魯的名氣、它的美麗和庄嚴，以及夕陽西下時站在校園中央向四周環視時那種凝重的歷史感吸引著世界各地優秀的學子們.
該校最強的學科是社會科學、人文科學以及生命科學。耶魯大學管理研究生院於1978年創設了獨特的課程——公營和私營企業專業管理（Pub1ic＆PrivateManagement）課程，它著重公營及非贏利機構的專業管理訓練。課程安排有六成是授課，四成為個案研究，後者有一半是公辦或非贏利機構的個案。耶魯大學的企管碩士不叫MBA而是MPPM，其來源也在於此。
耶魯擁有眾多傑出的校友：美國最近兩任總統都是耶魯大學校友，喬治·布希是耶魯著名的秘密團體骷髏會的一員。總統柯林頓與他的夫人希拉里就是在耶魯的圖書館里認識的。著名影星朱迪·福斯特，《時代周刊》的著名專欄作家凱文·翠林都是耶魯人……
耶魯現擁有12個學院。耶魯學院：開設人文科學、社會科學、自然科學以及工程學本科課程，授文學士、理學士、文科研究學士學位。研究生院：為耶魯學院畢業生開設研究生課程，授文學碩士、理科碩士、哲學碩士、哲學博士學位。醫學院：為耶魯學院畢業生以及在其它院校受過相應教育的學生開設課程，授醫學博士學位。神學院：為耶魯學院畢業生開設課程，授神學碩士，宗教文學碩士學位，優秀學生還可攻讀神學碩士學位。法學院：為耶魯學院畢業生開設課程，授法學研究碩士，法學博士（J. D.）學位以及法學碩士、法律科學博士和刑法博士學位。藝術學院：為耶魯學院畢業生開設職業課程，授美術碩士學位。音樂學院：為耶魯學院畢業生開設課程，授音樂碩士、音樂藝術碩士、以及音樂藝術博士學位。森林與環境研究學院：為耶魯學院畢業生開設課程，授森林學碩士、森林科學碩士、環境研究碩士以及森林學博士學位。建築學院：為耶魯學院畢業生開設課程，授建築碩士職業學位以及環境設計非職業學位。護理學院：為耶魯學院畢業生開設課程，授護理科學碩士學位。戲劇學院：為耶魯學院畢業生中攻讀學位證書的學生開設課程，授美術碩士及博士學位。機構與管理學院：為耶魯學院畢業生開設課程，授企業管理碩士職業學位，同時也開設機構行為和管理科學方面的博士學位課程。
在耶魯大學眾多的學術精英中，有13位學者曾榮獲諾貝爾獎。經濟學家嘉林·庫普曼斯，著有數理經濟理論方面的著作，探討了經濟發揮最佳作用的條件；細胞生物學家喬治·柏拉德，研製成組織制備法，發現了幾種細胞結構；化學家拉斯·昂薩格，提出了不可逆化學過程理論；物理學家默里·蓋爾曼，完整地提出了關於亞原子粒子的理論知識；作家辛克萊·劉易斯，重要作品有《大街》、《巴比特》、《阿羅史密斯》、《埃爾默·甘特里》等；微生物學家約翰·恩德斯，成功地在非神經組織的培養物上培養脊髓灰質炎病毒；物理學家歐內斯特·勞倫斯，發明了第一台高能粒子加速器棗迴旋加速器；生理學家迪金森·理查茲，改進並使用心導管技術；遺傳學家喬舒亞·萊德伯格，發現了細菌遺傳物質的組織和重組機制；生物化學家愛德華·塔特姆，研究出遺傳突變影響了某些細菌、酵母和黴菌的營養要求方式；物理學家小威利斯·蘭姆，通過實驗使量子電動力學更為准確；微生物學家馬克斯·泰累爾，對黃熱病的成功研究；生物學家悉尼·奧爾特曼，證明核糖酸能對細胞的化學反應起催化作用。
耶魯大學是世界上最早設立人文和藝術學科的大學之一，擁有眾多一流的人文科學系和人文科學研究計劃其英語系和歷史系排名位居全美大學之首，哲學的師資力量也相當雄厚，耶魯的驕傲——惠特尼人文科學研究中心，使耶魯成為美國高等教育界人文科學研究的高地。耶魯特別強調自由的思想和自由的學術空氣。這種「自由教育」的原則，使耶魯能夠包容各種思想流派，保持勃勃生機。