大學老師都要申請項目

『壹』 高校青年教師怎麼申請科研項目

青年教師在申報課題時還存在著不能恰到好處地確定課題名稱，確立研究內容時缺乏科學思考，構建研究隊伍時明顯急功近利，論證材料表述也是應付了事走過場，學術品質不足、投機心理比較明顯等問題。

在分析高校青年教師申報教研課題誤區基礎上提出應對策略，既有利於青年教師專業化成長，又可以促進高校科學管理與質量建設。

論文關鍵詞： 高校；青年教師；教研課題；申報誤區教學研究是運用教育科學方法，有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中亟待解決的實際問題的一種科學認識活動。

一線教師進行教學研究，本質上是在更高的水平層次上展開教育教學活動，從而使實際教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使課題組成員專業化程度獲得提高、學術素養得到提升。

高校加強教研課題質量管理，既是科學研究工作的一個重要方面，又是教學管理工作的一項重要內容。重視高校教研課題申報質量工作，對於提高教學質量具有重要的現實意義。

高校參與教學研究的隊伍人數，與其獲得立項課題的數量呈正相關。例如，江西省的高校教學研究每年基本保證省級教研課題600項，各高校校級教研項目根據其重視程度確定立項總數（少則10項、多則五六十項），每個項目按5個研究人員計，每年每批次約有近萬人（次）經常進行教學研究工作。

如果從個體的課題申報行為角度考察，則每年每批次參與其中的人數遠遠比這多得多：每所高職院校少則幾十近百人，一般普通本科高校三四百人，規模大的高校多達七八百人，可見其研究隊伍之龐大。

但是，一個不爭的事實是：這支隊伍的中、初級職稱的年青教師占的比例相當大，他們或者因為課題研究經驗不足，在教研課題申報或立項研究過程中存在的問題也往往常見而普遍，因此，在一定程度上影響到教研課題研究質量的學術水平層次的提升；或者因敬畏於課題研究「高不可攀」而視之為「禁區」，以至於無法著手或者不能有效地進行教研課題研究工作，雖然嘗試性地參與其中，但立項率很低。

另一個事實是：針對這些問題，各層面管理者因為各種原因沒能夠從有效管理的角度進行全面梳理與研究，也就不可能針對問題提出規范的應對策略來指導或服務於教學課題研究的實際工作。因此，廣大教師尤其是涉足課題研究領域不深、經驗不足的青年教師在教研課題研究過程中「捉襟見肘」或者困難重重。

（一） 混淆不同性質的課題研究

初涉教學研究領域者，因為對其含義把握不準確，很容易與教育科學研究相混淆，例如，有人將「中外農村醫學教育比較研究」問題作為教研課題申報，其實這是一個典型的教育科學研究課題，結果可想而知。

那麼該如何區別這兩類課題？第一，看問題的指向是教育問題還是教學問題；第二，看解決的問題是認識問題還是行動問題；第三，看最後的成果形式是論文、專著還是方案、應對策略；第四，看成果去向主要是給別人閱讀，用來交流還是供自己應用後可以推廣的。由此不難看出：前者是教育科學課題，後者是教學研究課題。

由此可知：教育科學研究側重於基本理論研究或一般方法論研究，目的在於尋找教育理論和教育實踐中的一般規律、原則或方法論以指導實際工作，「實踐檢驗」不是其成果的必經途徑；教學研究是教學的具體行動或專項工作研究，針對教學實踐現存問題提出的具體工作方案或策略以改善現狀，「實踐檢驗」是教學研究成果的必經途徑，它更注重研究成果的實際應用效果。明乎此，就不會「張冠李戴」。

（二） 課題表述不恰當、提煉不簡約

表述不恰當主要有四種表現：一是錯把「文章標題」當做「課題標題」。文章標題與課題標題的根本區別在於：思想內容的容量上明顯是前者「小」而後者「大」，形式上的區別標志是前者沒有標志詞，後者有「研究」作為標志詞。二是沒有理順思路，影響表達效果。

『貳』 大學里每個老師都能申請到課題做么

大學就是個官場，職稱高，官大的就牛。
雖然說是誰都可以申請課題，但是就那些教授，院版士什麼的，隨便申權請個項目，100W，拿10萬包給外面公司隨便做做，自己分90萬。
這種什麼助理，講師的還是老老實實抱個教授大腿，分點湯還有希望。

『叄』 要是想應聘大學老師，都需要做哪些准備呢

像我們那個時候，想應聘老師這個職位必須要考計算機等級證書，還有英語四六級等級證書，然後就差不多了。

『肆』 大學老師申請國家項目有什麼意思

你好

研究生導師

博士生導師

申請國家給錢

謝謝採納

『伍』 經常聽到某某在大學時做項目做項目的，到底什麼是做項目

項目是指一系列獨特的、復雜的並相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或專目的，必須在特屬定的時間、預算、資源限定內，依據規范完成。

做項目其實就是在老師的帶領下，完成一個個從外面公司接來的活兒，「活兒」也就是項目。現在很多高校的老師，其掌握的技術對很多企業有實踐應用價值。

這些老師手下有一群廉價的勞動力（也就是老師帶的研究生和優秀的本科生），所以往往企業把很多技術攻關的東西交到學校里的老師手裡、

這筆合作經費，對於企業來說，是很小的數目，但對於，老師個人來說，可是一筆巨款，所以，很多重點大學的老師手裡都有項目。

(5)大學老師都要申請項目擴展閱讀：

項目參數包括項目范圍、質量、成本、時間、資源。

美國項目管理協會（project Management Institute，PMI)在其出版的《項目管理知識體系指南》中為項目所做的定義是：項目是為創造獨特的產品、服務或成果而進行的臨時性工作。

項目申請報告，不同於可行性研究報告，是國家投資體制改革後，是企業投資建設應報政府核準的項目時，為獲得項目核准機關對擬建項目的行政許可，按核准要求報送的項目論證報告。

『陸』 大學老師的項目哪裡弄來的

如果來你是年輕教師,項目組的老師做一源般會有,項目負責人會多一些,其他組內教師也有,但都不多,能分到多少就看這個項目總共有多少經費,你在這個項目組承擔的工作內容和付出的勞動,以及主管分錢的人的心情了!
如果你是大學生,老師讓你跟著一起做,好心的老師看你付出的辛勤程度會多少分一點給你(當然這也取決於這個老師能有多少錢拿出來分),如果本來這個老師能拿到的就少,做學生的也就別指望了,能夠請你吃頓飯就算不錯了!另外,在大學里跟老師做項目,最好不要指望能獲得多少報酬,如果你希望獲得報酬,那你還不如出去找兼職!跟老師做項目重要的是獲得專業方面的工作經驗!能夠讓自己的理論和實踐結合起來.還有你的辛勤勞動,老師是看在眼力的,如果沒有錢分給你,一般的老師都會在其他方面照顧你!這乃人之常情,以後你有什麼事找他會比較好辦!這個可是有些時候不是多少錢能解決的!
總之:對於年輕人來說,不管實在哪裡,大多數情況下,按勞分配並不成立,中國社會論資排輩的現象還是比較普遍的哈!所以,只要你是年輕人,就要有點耐心!

『柒』 做大學老師要具備什麼條件

首先說一下，大學老師也分很多種，有搞行政的大學老師，也有搞後勤的大學老師，還有研究型的大學老師，以及全指講課的大學老師等，不同類型的大學老師，他們的要求不一樣。一般情況下，搞行政、後勤的大學老師並不需要講課，自然也不涉及教學能力的問題。

事實上，我個人認為大學老師並不需要基礎教育階段的教學技巧和能力，只要普通話說得好，大家都能聽懂，並且能闡述明白自己想要表達的意識即可。大學老師要將自己研究的領域搞到高精尖，並且將這些內容告訴學生，告訴自己學生哪些地方是「坑」，哪些地方「有料」，至於墨守成規的背誦和閱讀，直接交給學生自己管理即可。

『捌』 當大學老師需要哪些條件

不知你想當什麼檔次大學的教師？稍微好點的大學，教師招聘至少得博士學歷或出站博士後；當然，不同檔次學校招聘要求是不一樣的；高效招聘教師更注重學歷、科研能力、學術背景！

自己去看看各高校教師招聘要求就很清楚了，不同層次的高校招聘教師的要求差別很大的，除體育、藝術等個別專業最低要求為碩士學歷，其他職位一般最低學歷要求為博士；

★ 211/985高校招聘要求：
哈佛、CMU、MIT、劍橋等世界名校優秀博士/博士後/教授級人才；

985/211大學/中科院/國家重點學科畢業的優秀博士/博士後（全國百篇優秀博士論文獲得者或有突出科研能力/水平者）；

通過社會招聘，從211以上大學中挖教授級人才；

------ 這類檔次的大學在國內招聘教師相對較少，教師國際化趨向明顯，符合對外交流的需要，全球化特徵明顯；

★省屬重點大學及以下層次高校一般從985/211高校/中科院/國家重點學科招聘優秀畢業博士；

★ 專科辦學層次的高校一般招聘要求應聘教師達到碩士要求即可，相對於上述兩個層次的高校要求要低很多；

從實際情況看，絕大多數高校招聘教師最低要求是211以上重點大學的碩士畢業生，也就是說畢業學校不屬於985/211的，想進高校執教有較大難度，除非去較差的高校；

目前國內高校教師招聘時注重學歷和畢業學校，部分學校要求本碩博專業一致或相近，且對畢業論文的質量和數量都有考察和要求；對科研能力有一定要求，與中學教師很大區別是高校教師招聘從不需要考察心理學、教育學等，也不需要教師資格證，這一點做的很好；

總之每所高校教師招聘要求都可能不大一樣，具體以該校實際招聘要求為准；各高校網站首頁或學校下屬學院的教師招聘要求上會有明確說明；