大學老師如何與學生互動
1. 大學老師如何和學生溝通
大學老師與學生溝通的有效方式主要包括以下幾點：
尊重與理解：
- 尊重學生想法：即使學生的想法有誤，也不要立即批評，而應嘗試理解其背後的原因，是否受到家庭、朋友或環境等因素的影響。
- 傾聽與反饋：耐心傾聽學生的觀點和困惑，給予積極的反饋，讓學生感受到被重視和尊重。
熱情與融入：
- 展現熱情：以熱情的態度與學生交流，讓學生感受到老師的關心和真誠。
- 融入學生氛圍：課下可以與學生聊一些他們感興趣的話題，如焦點新聞、流行文化等，以拉近與學生的距離。
務實與認真：
- 務實溝通：與學生溝通時，避免空洞的說教，而是結合實際情況，給出具體可行的建議。
- 認真對待：對學生的問題和需求要認真對待，及時反饋和解決，讓學生感受到老師的責任心。
因材施教：
- 針對不同學生類型：對於學習勤奮、積極向上的學生，可以多關心他們的學習情況，提供一些學習方法和資源；對於其他類型的學生，也要根據其特點和需求進行個性化的溝通和指導。
- 鼓勵與引導：根據學生的不同情況，給予適當的鼓勵和引導，幫助他們樹立信心，激發他們的學習動力。
建立良好師生關系：
- 積極互動：通過課堂上的互動、課下的交流等方式，與學生建立良好的師生關系。
- 保持開放態度：鼓勵學生提出問題和建議，保持開放和包容的態度，共同營造一個積極、和諧的學習氛圍。
2. 高校加強老師與學生互動的解決方案
目前大學課堂的互動式教學與中小學的互動式教學有很多共性，例如都主張教為學服務，以學生為主體，教師為主導，在具體形式上，也多採用小組討論+集中展示的模式。但大學與中小學的區別也很明顯。首先，多數大學教師有科研的壓力，更多忙於寫論文，申基金，能投入鑽研教學的時間和精力遠不如中小學教師；其次，大學的教學內容多，搞互動式教學難於控制進度，教師時時有完不成教學任務的壓力；另外，大學課堂，特別是公共課，往往規模龐大，有些甚至學生上百，這無疑給開展互動式教學帶來了難度。因此，目前在大學里，互動式教學並未完全取代傳統教學，兩者往往並存互補。當然，大學開展互動式教學也有相比於中小學的優勢，那就是學生更成熟，學習能力更強，思想更活躍。
相對於人文和社會科學院系，理科院系開展互動式教學的難度要更大一些——因為前者的知識更新較快，問題往往是開放的，沒有標准答案，正適合由學生自主學習和探究，並通過討論交流進行互動，教師也不必比學生懂得更多，例如王永麗教授提到著名的哈佛商學院就是全程案例教學；而後者的教學內容相對固定，大都是經典的知識體系，靈活度很有限，問題也大都有標准答案，教師欲開展互動就要花大力氣提煉出好的問題供學生討論。下面是今天聽來的別人的經驗，包含教學中的很多細節問題。
可以建一個課程的QQ群方便交流和聯系。
建QQ群而不是微信群是因為要方便在群里答疑，需要在電腦上打字。在群里答疑的好處一是方便學生隨時提問，二是方便教師統一回答不同學生的相同問題，三是可以鼓勵學生互相之間進行解答，實現生生互動，四是所有學生都能看到提問和解答，而這些問題可能是他們之前並未意識到的。有些學生私下問的問題如果教師感覺帶有普遍性，也可以在群里發布出來，只要隱去提問者的姓名即可。
分組不宜過多，最好不超過8組，每組人數也不宜過多。分組最好由教師指定，而不是學生自由組合，否則組數難以控制。分組最好全程固定下來，不過這樣就需要教師每次課都安排座位。讓學生分組討論後由代表回答問題，可以避免直接點學生回答問題但答不上來的尷尬。要設計好計分機制，以避免組內搭便車的情況。一個辦法是組內互相評分，得分低的自然就是搭便車的。
可引入競爭機制，比如給兩個小組同樣的討論問題。
小組代表發言時，為避免其他組因不感興趣而無所事事，可引入提問打分機制。開學頭幾次課點學生回答問題可以點班長、學習委員、團支書、寢室室長等，這些一般不會是很差的學生，可以避免答不上來的尷尬。應注意避免整堂課都由學生分組討論自主學習，因為曾有教師因此被教學督導判為教學事故。
互動式教學也包括師生間的情感互動，教師要有親和力。
對分課堂的教學模式是傳統教學和互動式教學的結合，其主張一半時間由教師講授，另一半時間由學生分組討論，同時要留給學生將知識內化吸收的時間。具體地，可以前半節課討論上次講授的內容，後半節課講新的內容；或者講一節新課，安排一節討論課，兩者交錯進行。據說復旦大學已經成功將對分課堂模式引入高等數學課。
3. 如何與大學生進行思想溝通
輔導員與學生實現有效溝通的技巧
溝通不是一種本能，而是一種能力，是在工作實踐中培養和訓練出來的。在實際學生管理的中，溝通障礙是普遍存在的，而且往往困擾著輔導員，使管理效率下降。信息溝通的障礙會阻止信息的傳遞或歪曲信息，這些障礙可能來自信息發送者，也可能來自於信息接收者，或者來自於環境因素，但無論障礙來自何方，均會破壞整條信息溝通鏈的連續性和有效性。由於溝通是人與人之間的互動，講話的人要把話講給別人聽，要怎麼講，聽的人要怎麼去聽，往往會受人的性格、氣質、態度、情緒、見解、處世方式、思想觀點、文化水平、工作經驗、思維能力等各種主觀因素的影響。因此，要克服溝通中的障礙，達到有效溝通就需要掌握一定的技巧。
1．輔導員（即發訊者）要怎樣把話講給學生聽，也就是發訊者如何進行編碼，這涉及到以下四個方面：
一是溝通語言的組織。「良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒」，語言的科學性、形象性對有效溝通意義重大。在語言組織中，講話要有重點，要從學生的興趣、性格等特點切入，引起學生的共鳴，盡量將有用的信息傳遞給學生。對一些哲理性、科學性較強的東西，還要善用比喻。善用比喻，就是舉例子。將鮮活的例子擴委婉、幽默的話語表達出來，讓學生一聽就知道道理蘊含其中。
二是溝通渠道的選擇。在人際溝通過程中，如果使用的符號或語言不當、認知有矛盾、渠道有干擾、收訊者有偏見等均會形成一種扭曲，如果選擇渠道不順暢的話，不是聽的人有誤解，就是講的人不滿意。輔導員與學生溝通渠道多樣，根據不同的內容選擇不同的渠道，既可通過面對面的交流，也可以通過書信方式交流，還可以利用手機簡訊、MSN、QQ、E-mail等平台與學生進行溝通，渠道選擇得當會達到事半功倍的效果。如黨的十七大代表、復旦大學化學系輔導員包涵，在2001年至2005年擔任輔導員期間，每周堅持給學生寫一篇周記，供學生閱讀、交流，用筆搭建了與學生溝通的橋梁。
三是溝通時機和環境的選擇。由於輔導員是教育的主導者，學生是受教育者，學生與輔導員溝通時，往往在心理上存戒備心理或緊張心理，這不利於師生間的溝通。因此，輔導員必須注意時機和環境的選擇，不要把任何的談話都放到辦公室，輔導員坐在自己的位置上與學生面對面，會給學生造成巨大的壓力，形成心與心的對抗，處於被動的學生大多回答「是」和「不是」，溝通的效果就會比較差。應根據不同的內容選擇不同時機，營造獨立、寬松、友好的溝通環境，如批評時就不要在公眾場合，而要選擇相對小而靜的場合，保護學生自尊心；表揚時可以選擇公眾場合，以弘揚正氣，樹立先進典型。
四是溝通中體態語言的運用。體態語言是指在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非言語的特定身體態勢。心理學家梅瑞賓進行了一系列實驗提出了一個著名的公式：交流的總效果＝7%的語言＋38%的音調＋55%的面部表情。另一位研究體態語言的學者伯德惠斯特爾教授也提出類似的統計，人在面對面的交流中，有聲部分低於35%，而65%的交際信號是無聲的。體態語言在溝通中的作用是非常突出和重要的。因此，輔導員與學生溝通中要注意表情，面部表情是交流思想情感的晴雨表。對富於形象思維、情感易激動的大學生來說，非言語因素比言語的影響尤顯強大，但在溝通過程中，非言語與言語所表達的信息要一致，如果表裡不一、互相矛盾就會讓學生對輔導員產生「口是心非」之感，溝通的目的難以實現。如學生有過失時，有經驗的輔導員會降低嗓音，面部嚴肅，眼神平和地與學生進行溝通。
2．輔導員（即收訊者）要如何去聽學生講，也就是收訊者如何聽音，如何解碼，這涉及到以下四個方面：
一是集中精神。就是把自己的知覺、情感、態度全部調整起來，投入地聽，用心去體驗學生談話所及的情景，從話中的內容、聲調、神態，了解學生的需要、態度、期望和性格。盡量不要一邊做其他的事情，一邊回應他，也不要隨意打斷別人的講話或輕易下結論，更不要擺出一副東張西望、左顧右盼、心不在焉的神態，這些都是精神不集中的表現。當學生的話題偏離主題時，可作適當的引導，不要讓學生說話出現冷場，要真誠地鼓勵和幫助學生尋找解決問題的途徑。
二是利用反饋。當學生向輔導員傾訴時，不管是反映問題還是情感表露，總是需要得到「回報」的，這里講的「回報」是指反饋，就是輔導員在聽學生講話時就應有適當回應，身體應當稍稍傾向於學生，面帶理解性的微笑，並給學生的談話以適當的反饋，如點頭或「噢」、「嗯」、「好」、「你真棒」、「你做得很好」、「後來呢？」等這樣的詞彙和語言表示對學生講話的重視和理解。
三是不要批評。批評有兩個缺點：其一，沒有把學生的話聽完就批評；其二，看不起學生，認為學生不懂。與學生溝通時，如一味地批評，學生就有可能把要講的話咽下去，輔導員就有可能聽不到完整的話，更為糟糕的是，會形成連鎖反應，被你批評的學生馬上與其他學生講「這個老師很兇」、「說話要小心點」、「最好是不要說話」等。即使學生有某一方面的錯誤，也要盡量控制情緒，不要使用情緒化的字眼，更不要破口大罵，這會損害輔導員的形象，有經驗的輔導員在學生面前應該是不怒而威，再火也不會發怒。
四是換位思考。輔導員與學生由於年齡差異、知識水平和生活閱歷的不同，對某些事物的看法必然存在一定的差異。輔導員傾聽學生講話時不妨換位思考，用學生的心理去感受一切，從學生的角度去考慮問題，設身處地體察學生的思想感情，重視學生的心理需要，尊重學生的個性，給予他們更多的耐心和機會，才會更有利於促進他們思想認識的變化，幫助學生進一步地分析原因，指明今後的努力方向，只有真正融進學生的生活世界，溝通才能形成良好的互動。
總之，輔導員與學生的溝通沒有固定的模式，它需要輔導員結合自己的工作實際，不斷學習，努力實踐，勇於創新，善於思考，積累經驗，理論聯系實際，對溝通藝術精益求精，從而提高大學生思想政治教育工作的實效。輔導員的個人綜合素質的高低直接關繫到溝通的質量和效果，提高輔導員綜合素質是提高輔導員溝通藝術技巧的重要途徑。輔導員與學生實現有效溝通，不僅有利於學生個人的自身發展，適應社會發展的需要，而且有利於高校深入開展大學生思想政治教育工作。
4. 如何在高校建立良好的師生關系
1 建設教師自身魅力
作為一線的任課老師，一定要建設好自己。
首先，「傳道、授業、解惑」是教師的基本職業素養，教師本身必須對所教課程熟悉、精通，才可能把其中的「道」傳授給學生。傳給學生一滴水，自己必須擁有一桶水。而隨著招生規模的擴大，師生比例嚴重失調，導致教師教學任務大，在一些一般的學校，出現一個老師同時帶幾門專業課的情況，甚至其中的一些課，老師也不是很熟悉。自己匆匆學習了一下，就站上講台將給學生聽。很顯然，這樣的情況下，老師本身還有很大的疑惑，怎麼可能去給學生解惑。在教師精通教學內容的同時，還要講究教學方法。以淺顯、易懂的方式教授給學生，讓學生在課堂上體會到有收獲，有成就感。良好的專業素養，是對教師的最基本要求，是學生願意聽課的前提，是教師和學生建立基本關系的紐帶。
其次，教師的思想道德修養、言談舉止、穿衣打扮等，直接影響著學生對老師的印象。教師在傳授專業知識的同時，會對學生的精神世界有潛移默化的影響。一屆學生對於老師來說是階段性的，但是老師對於學生來說是終生的老師，「一日為師，終生為父」。一位好的老師，包括專業水平和個人的人格魅力，會影響學生的一生。現在很多高校都開啟了學生評價老師的評師網，有 「教學名師」、「最受學生歡迎教師」、「師德標兵」等評選活動，反映了學生對老師不同側面的喜愛程度和評價。
2 放低姿態，建立平等關系
首先，教師自己要從「教師權威」思想中解放出來。傳統的教育體制中把教師神話，在學生的腦海中，老師說的都是對的，學生對老師絕對服從，所以，老師有絕對的威嚴。教師是人，與學生一樣是一個個獨立的人，「三人行，必有我師」，在專業知識方面，教師的研究水平一般都要高於學生。但是，現在是信息化時代，學生學習的途徑很多，課堂只是其中的一部分，學生可能在專業知識的某個問題上研究的比較透徹，能夠提出老師一時半會兒都回答不了的問題。所以，老師也要不斷的學習，不斷的擴展自己知識面的廣度和深度。活到老，學到老。在專業知識以外的領域，我們還要向學生學習。所以，教師要擺正心態，放低姿態。
與學生課下、課外相處時，也要注意體現相互平等的原則。從最基本的見面問好開始，學生見到老師，一般都要說「老師好」，有些老師表情嚴肅點個頭，有些老師面帶微笑點個頭，有的老師面帶微笑並溫和地回答道「你好」。很明顯，面帶微笑並回答的老師，會讓學生心裡感覺很暖和。還有很多細節可以注意，比如，記住學生的名字，學生作業做了，主動跟學生講解。老師能為學生做一點小事，都會使在外求學的學生倍感鼓舞。
3 講原則，把握「嚴格」尺度
在弱化教師權威的同時，滋長了不少學生的囂張氣焰。現在的90後，各個都很有個性，有不少學生我行我素，根本就沒有把老師和課堂放在眼裡，上課穿拖鞋，隨便遲到、早退，上課接電話、玩手機，更是有打罵老師的行為。有一些高校，搞大學生評價委員會，學生的打分直接影響到老師的工資和職稱評審，導致很多老師不敢給學生不及格，想辦法也要放過。這些都是在沒有處理好師生關系情況下，出現的一些反常現象。
古人雲「教不嚴，師之惰」。雖然在新時代情況下，老師的地位得到很大的弱化，但是我們不能忘記我們的職責「教書、育人」，除了要教好書，還承擔了教學生做人的責任。學生的第一要務，是學做人，「先做人，後做事」。
教師在做好自身建設的同時，心中要有一把「嚴格要求」的尺子要求學生，最基本的禮儀、課堂上最基本的紀律、課後要完成最基本的作業、考試要達到的最基本的要求，必須要學生達到。在從封建舊體制逐漸向民主體制過渡期間，最多的呼聲就是「愛學生、寬容學生」，任何的寬容都是有限度的，不能任少數的學生完全只有自我，沒有紀律，松鬆散散。這樣的學生如果在學校不受到管理，走上社會受挫能力差，走上工作崗位受不了基本制度的管理。
時代變了，教師和學生的地位都發生了一定的變化，但是，教師的責任沒有變，「教書育人」是我們的核心任務，是我們最重要的職責。無論外在形式如何改變，我們都要以身作則，在自身不斷學習進步的同時，要適當地嚴格要求學生，相信學生會很尊重專業能力強、有愛心，但又有一點嚴格的老師。