大學老師根本不把學生放在眼裡

1. 班主任不喜歡我，上學很痛苦，我該怎麼辦

老師一般來說都是有職業精神的，重點就是關愛學生，你覺得班主任不喜歡你是你自己的猜測還是他做出了一些對你不恰當的行為？或許你應該和老師好好談一談。

有時候可能是你太關注班主任對自己的態度，也許他的一個舉動，一句話就能讓你認為他對你有什麼意見，其實並不是的，人的心理就是這樣，你老是暗示自己他對你有意見或是不喜歡你，你就越容易把他的所有行為都解釋成他不喜歡你。所以從現在開始，把注意力轉移到學習上來吧。

班主任工作的目的只有一個，那就是讓學生們的成績更好，讓他們發展得更好，如果你把學習搞上去了，他也會對你另眼相看。

但最重要的是，老師和學生之間是平等的，不能因為你不喜歡我就要怎麼樣，而且不能讓世界上每個人都喜歡自己，是不是？不要太關注別人的看法，因為那樣的話就是把自己的情緒和思維都交給別人來掌管了。

你覺得班主任不喜歡你，是因為你做了什麼錯事嗎？還是因為你成績不好，調皮，還是不會和老師搞好關系？如果你真的非常關注班主任對你的態度的話，而且這種關注已經影響到你的學習的話，就要想辦法改變一下了，有矛盾的化解矛盾，有誤解的化解誤解，如果關系不好就多和老師說幾句話。改善老師對自己的印象，學會印象管理，就是讓別人對你的印象掌控在自己手中。然而與班主任搞好關系並不是目的，目的是能給自己的學習創造一個更好的環境。

2. 如何在高校建立良好的師生關系

1 建設教師自身魅力
作為一線的任課老師，一定要建設好自己。
首先，「傳道、授業、解惑」是教師的基本職業素養，教師本身必須對所教課程熟悉、精通，才可能把其中的「道」傳授給學生。傳給學生一滴水，自己必須擁有一桶水。而隨著招生規模的擴大，師生比例嚴重失調，導致教師教學任務大，在一些一般的學校，出現一個老師同時帶幾門專業課的情況，甚至其中的一些課，老師也不是很熟悉。自己匆匆學習了一下，就站上講台將給學生聽。很顯然，這樣的情況下，老師本身還有很大的疑惑，怎麼可能去給學生解惑。在教師精通教學內容的同時，還要講究教學方法。以淺顯、易懂的方式教授給學生，讓學生在課堂上體會到有收獲，有成就感。良好的專業素養，是對教師的最基本要求，是學生願意聽課的前提，是教師和學生建立基本關系的紐帶。
其次，教師的思想道德修養、言談舉止、穿衣打扮等，直接影響著學生對老師的印象。教師在傳授專業知識的同時，會對學生的精神世界有潛移默化的影響。一屆學生對於老師來說是階段性的，但是老師對於學生來說是終生的老師，「一日為師，終生為父」。一位好的老師，包括專業水平和個人的人格魅力，會影響學生的一生。現在很多高校都開啟了學生評價老師的評師網，有 「教學名師」、「最受學生歡迎教師」、「師德標兵」等評選活動，反映了學生對老師不同側面的喜愛程度和評價。

2 放低姿態，建立平等關系
首先，教師自己要從「教師權威」思想中解放出來。傳統的教育體制中把教師神話，在學生的腦海中，老師說的都是對的，學生對老師絕對服從，所以，老師有絕對的威嚴。教師是人，與學生一樣是一個個獨立的人，「三人行，必有我師」，在專業知識方面，教師的研究水平一般都要高於學生。但是，現在是信息化時代，學生學習的途徑很多，課堂只是其中的一部分，學生可能在專業知識的某個問題上研究的比較透徹，能夠提出老師一時半會兒都回答不了的問題。所以，老師也要不斷的學習，不斷的擴展自己知識面的廣度和深度。活到老，學到老。在專業知識以外的領域，我們還要向學生學習。所以，教師要擺正心態，放低姿態。
與學生課下、課外相處時，也要注意體現相互平等的原則。從最基本的見面問好開始，學生見到老師，一般都要說「老師好」，有些老師表情嚴肅點個頭，有些老師面帶微笑點個頭，有的老師面帶微笑並溫和地回答道「你好」。很明顯，面帶微笑並回答的老師，會讓學生心裡感覺很暖和。還有很多細節可以注意，比如，記住學生的名字，學生作業做了，主動跟學生講解。老師能為學生做一點小事，都會使在外求學的學生倍感鼓舞。

3 講原則，把握「嚴格」尺度
在弱化教師權威的同時，滋長了不少學生的囂張氣焰。現在的90後，各個都很有個性，有不少學生我行我素，根本就沒有把老師和課堂放在眼裡，上課穿拖鞋，隨便遲到、早退，上課接電話、玩手機，更是有打罵老師的行為。有一些高校，搞大學生評價委員會，學生的打分直接影響到老師的工資和職稱評審，導致很多老師不敢給學生不及格，想辦法也要放過。這些都是在沒有處理好師生關系情況下，出現的一些反常現象。
古人雲「教不嚴，師之惰」。雖然在新時代情況下，老師的地位得到很大的弱化，但是我們不能忘記我們的職責「教書、育人」，除了要教好書，還承擔了教學生做人的責任。學生的第一要務，是學做人，「先做人，後做事」。
教師在做好自身建設的同時，心中要有一把「嚴格要求」的尺子要求學生，最基本的禮儀、課堂上最基本的紀律、課後要完成最基本的作業、考試要達到的最基本的要求，必須要學生達到。在從封建舊體制逐漸向民主體制過渡期間，最多的呼聲就是「愛學生、寬容學生」，任何的寬容都是有限度的，不能任少數的學生完全只有自我，沒有紀律，松鬆散散。這樣的學生如果在學校不受到管理，走上社會受挫能力差，走上工作崗位受不了基本制度的管理。
時代變了，教師和學生的地位都發生了一定的變化，但是，教師的責任沒有變，「教書育人」是我們的核心任務，是我們最重要的職責。無論外在形式如何改變，我們都要以身作則，在自身不斷學習進步的同時，要適當地嚴格要求學生，相信學生會很尊重專業能力強、有愛心，但又有一點嚴格的老師。

3. 為什麼大學老師上課普遍都很水

01兩大任務矛盾
第一，比較已經熟知的，高校老師兩大任務教學與科研之間的矛盾。

按照現在的評價體系，尤其是研究類的大 學，KPI導向都是重科研。按此邏輯是科研難於教學。其實不然，

都挺難的。

科研，需要集中精力時間，需要領域創新。尤其是人文社科，沒有數據沒有實驗，寫出高水平超越前人的論文就是小雞吃黃豆——夠嗆。而教學需要長時間摸索，尤其是精品課的打造冰凍非一日之寒。科研還難的是資源和經費。同樣教學，站好講台不是誰都可以勝任的。既要有學問功底，也要兼具能力口才。

但二者有一個很大的區別在於科研可以量化，文章數量、分區、引用因子、項目級別什可以換算成數字，帶來經費和獎金。一句話雖然壓力大，但是努力就有收獲的，算是比較客觀的指標。但唯獨良心不能，教學完成講課的工作量外，就是妥妥一良心活。敷衍講與用心講都是拿課時費走人，高等教育也不涉及升學壓力。

能量化的是標志性成果，不能量化的當然費力不討好的活兒。

即使能把課上出花來，對教師的基金申請、職稱晉升都沒太大幫助。即使這樣，還是有一批符合任職要求、能忍受暫時的經濟利益犧牲，頂住重重壓力，去做大 學老師，並想成為一個好的大 學老師，出於他們天性的適合和價值的認同，熱愛講課，關心學生，請你們相信這樣的人還是占據了大 學老師師資群體相當一部分。但是，出於能力的限制，並不能夠讓所有人都成為合格的大 學老師，或者說在入職最初幾年就達到水準。這好似於任何的職業，都會經過從不熟練到熟練的階段。

當然我始終認為，既然大學生們被安排了課程，交了學費、花了時間，就有理由要求，在課堂上有所收獲。但事實上如果能讓「大部分」學生覺得不錯的課程，往往對教師自身條件，如思維能力、專業知識、行業經驗、教學能力等，都有極高的要求；並且還會受到教師以外因素，如教學設備、師生比的限制。最最最重要的是，好的課程並不是可以信手拈來，而是需要花費大量的時間備課准備。這往往是大多數沒有做過大 學老師，只做過大 學學生的人，最容易忽略的問題。

就像如果你期末得了60分不要太喜出望外，那真不一定是你努力的結果，

是我努力的結果。

02備課真不簡單
你是否了解，要備一節兩個課時90分鍾的課，需要多長時間，查找多少資料，最後要從多少海量的教學資源中，篩選出學生既能理解、又能被吸引的內容。

前段時間我也淺淺准備了一下青年教師教學競賽，發現要達到全國獲獎的程度，所展示的教學片段必須精細打磨，信息密度和有趣程度，其中每節課需要准備多少字的講稿，穿插多少段子，什麼時候插入都是花費了巨大心血的。

再比如，現在這篇文章，你都不一定從頭到尾看完，但我寫了超過3個小時，仍然不是每個人都會點 贊，就像很多時候費盡心血備的課，總是拯救不了低頭族，精心醞釀點段子吧，也不一定有學生買賬。所以也不能高估一般大 學生對於嚴肅知識的耐心。

大家抱怨上課無聊，知識枯燥。但確實也有難言之隱，因為不是任何一個有趣的課程，都可以被放在大 學的課堂上的。舉例來說，本科的教材選用是有限制的。這就是很多人感覺馬工程的教材不適合，但很多高校依然要用MGC的教材。而且課程內容，國家和高校，在教師發揮創造力前，提前決定了科目、大綱，框定了固定的概念和知識點。還有，老師想要傳授的重點，通常和學生的興趣點有本質的區別。比起有趣這個元素，大 學課程內容注重體系性、邏輯性、嚴謹性，強調知識傳遞的准確性。

所以單從授課而言，大 學老師，需要能剖析概念之間的區別和聯系，需要合理拓展知識的深度和廣度，需要應用理論去解決實際問題，需要與時俱進不斷學習新的東西，這樣才能不講錯——尤其是一些基本的問題不能出錯，這其實已經壓力不小了；更何況還要有趣，能互動，能吸引人，有獨特見解，有啟發性，就是更高層次的要求。

03大 學定位混亂
部分原因在體制，部分原因在老師，還有一部分的原因是在於大眾將大 學的定位混同於初高中小學了。

中小學是基礎教育，學習內容都是比較固定的，行為範式長期是被指示被規定。

大 學的課堂不再是灌輸固定知識，而著重於啟迪學生們開動腦筋去思考問題。大 學強調的是求知和探索，學校負責提供資源和援助，老師協助學生如何更好地尋找學習的方向以及深造過程中排憂解難。這個定位不是leader，不是manager，而是assistant。是由你自己來主導學習，設定目標，為之努力，獲得成果。也許好的老師能讓枯燥的課程變的有趣，但是能讓枯燥無味的東西也學的下去甚至津津有味的，只有你發自內心的求知熱情和學習習慣。而這比我們站在講台上講得好還是壞，重要多了。

4. 大學期間表白老師被拒絕，應該怎麼辦

應該假裝什麼事情都沒有發生過，努力提升自己，讓自己變得非常優秀，變的能匹配上老師，這樣才會有機會。

5. 為什麼大學輔導員會討厭你

大學新生們進入到校園後，可能第1位認識的老師是大學輔導員，而之所以有的學生會招大學輔導員的討厭，主要是因為他們平時的表現不好，沒有給輔導員留下一個好的印象，畢竟沒有一位大學輔導員會討厭那些平時表現積極的大學新生。如果大學輔導員討厭你，那麼學生自己就需要學會反思了。

大學輔導員也會討厭經常請假或者曠課的學生，對於大學生而言，平時沒有什麼緊急的事情，不要隨便請假，要把心思放在學習上，如果是因為特別緊急的事情需要請假，那麼這應該跟大學輔導員說明實際的情況，而不應該隨便編造請假的理由，另外，也不要經常想著曠課，出到校園外面玩。

因此如果大學生發現大學輔導員討厭自己，那麼就應該反思自己是否出現了上面這4種情況，一般而言，大學輔導員並不會討要學生，除非是有些學生表現得非常不好，才會給大學輔導員留下一個不好的印象。

6. 大學里的輔導員和班主任是怎樣的存在

大學裡面的輔導員和班主任是一個班級的管理人員，但是大學裡面的輔導員和班主任與高中時期的班主任所扮演的角色完全不一樣，大學裡面的輔導員和班主任有以下幾種特點：

第一點，首先就是學歷問題，一般來說在高中裡面的班主任的學歷並不高，很多班主任學歷只有專科學歷，好一點的班主任的學歷也就是本科，基本上不會出現碩士學歷或者博士學歷的高中班主任，但是在大學當中，學歷的重要性就非常突出了，在大學裡面的輔導員至少要是碩士學歷，也有部分輔導員的學歷是博士，所以想要在大學裡面當輔導員並不是一件容易的事情。

第二點，然後就是工作性質的問題，一般來說高中裡面的班主任的工作量非常大，往往承受著巨大的壓力，每天都要起早貪黑監督學生的學習,還有就是高中裡面的班主任也必須要承擔一定的教學任務，往往會帶很多門課，並且還要關心學生的學習以及生活情況，所以高中班主任更加細心一點。

但是大學裡面的班主任和輔導員就沒有那麼多時間去管學生們了，一方面是大學生們已經成年了，所以他們就應該對他們的行為負責，另一方面是因為大學裡面的輔導員和班主任還擔任了其他職務，大學裡面的輔導員或者班主任和學生見面次數比較少，有些時候甚至一學期只能見兩次面，所以大學裡面的輔導員一般和學生的聯系不是特別密切，而是把主要重心放在學校工作上。

7. 都說大學里跟老師打好關系有好處

在老師面前要會說話會辦事有眼神，老師知道你這個學生有城府，和其他書獃子不一樣。如果你的父母或者親戚能有機會幫老師辦點私事就更好了，老師絕對把你當大爺。如果沒有機會你就要自己努力，有機會就給老師端茶倒水打掃辦公室衛生。如果你成績不是很突出，但又想讓老師對你高看一眼，那就得平時多問一些有技術含量的問題，讓老師認為你在認真的學習，這樣即使後來成績不好老師也會認為是你發揮不好，你真的是刻苦學了。
按照我上面說的方法就可以做到在老師面前八面玲瓏，不想受寵都不行了！

如果考完了成績覺得不好，就趕快給老師打電話。
老師，實在抱歉打擾您了，我是您的學生XX班的XX，就是平時上課經常坐在前幾排的那個學生，您對我有印象嗎？平時您的課我一節都沒缺過，我的筆記記的非常認真，考試前還有同學來向我借筆記呢，您布置的作業我也都認真完成了。平時小測驗成績也不錯（如果有小測驗的話）可是這次考試前幾天我有點發燒（或感冒，拉肚子，消化不良），沒法集中精力復習，考試的時候發揮的不太好，連平時的水平一半都沒發揮出徠，我一向成績很好的，系裡已經推薦我為入黨積極分子了，如果這次成績不好將會直接影響到我入黨（也可找一件其他受成績影響的重要事情，根據自己情況選），所以希望老師您手下留情一點，能讓我過就讓我過了，我在心裡謝謝您了！

一般老師接到這樣的電話都會手下留情一點，因為你主動給老師打電話，老師知道你把他放在眼裡，你把他當回事，你認為他很重要，所以只要不是太差，老師都會給你面子的。
把我上面的話背熟了，不要照著念，一定要繪聲繪色自己發揮。我這招屢試不爽，每次都剛剛過，還有一回老師看我態度十分誠懇給我了75分呢！

不管用你坎我！