劉雲艷西南大學教授

㈠ 劉雲艷的介紹

劉雲艷，女，1962年1月出生，重慶市壁山縣人，漢族。1983年留校擔任教學至今，2004年獲得博士學位。現任西南大學教育學院學前教育系主任、教授，博士生導師。重慶市幼兒教育研究會理事長，中國學前教育研究會副理事長。1989年加入九三學社，九三學社第十二屆中央委員會委員，西南大學九三學社主委，重慶市第三屆委員會常委、九三學社重慶市第四屆委員會副主委。重慶市第三屆人大代表。中國學前教育研究會副理事長。曾任九三學社重慶市北碚區第四屆委員會委員。重慶市第二屆政協委員。

㈡ 劉雲艷的人物簡介

劉雲艷，女，1962年1月出生，重慶市壁山縣人，漢族。1983年留校擔任教學至今，2004年獲得博士學位。現任西南大學教育學部學前教育系教授，博士生導師。重慶市幼兒教育研究會理事長，中國學前教育研究會副理事長。九三學社社員，重慶市九三學社副主委。主要研究等方向是教師與學前兒童發展。有代表性的專著有《幼兒心理素質教育的理論與實踐》（教育科學出版社，2009，1，《幼兒園美育系統論》《幼兒園教學藝術》等，有代表性的學術論文「兒好奇心結構探索性因素分析」（心理學科，2004，1）;「中國0-6歲兒童心理健康與教育研究進展」（學前教育研究，2009,1等。在研的課題全國教育科學規劃課題（BHA100049）《幼兒園教師資格考試制度研究》。
擔任了三個國家級課題的主研，4個部級課題的主持人。在心理科學，心理發展與教育，中國教育學刊，學前教育研究等核心期刊以上發表學術論文30餘篇，其中有代表性的學術論文「幼兒好奇心結構的探索性因素分析 」「幼兒探究行為與教師態度的關系的實驗研究」以及「幼兒教師心理素質基本結構研究」。研究方向在於教師與兒童發展。

㈢ 西南大學心理學院的重點學科

一、基礎心理學
西南大學基礎心理學是國家級重點學科，其學科學術帶頭人為黃希庭教授。
西南大學基礎心理學有四個穩定的研究方向，特色突出，優勢明顯，在國內處於領先水平，有些研究成果已達到或接近國際先進水平。
時間心理學研究方向
始於1961年，是國內時間心理學的研究中心。在方法和理論上有不少創新，如將模糊統計賦值、信號檢測論、多因素實驗運用於時間心理研究，開辟了時間隱喻的跨文化研究，提出了時間認知分段綜合模型、時間表徵三成分模型，有三項發現KaPPa效應的年齡特徵、心理時間的分段性、時間維度的人格特徵。主持過3項國家自然科學基金項目，在該領域已發表研究論文50餘篇，其成果被國內外多種學術著作和教科書引用，其中一篇被國外學術刊物全文譯載；28篇論文被PA收錄，受到同行專家的高度評價。該方向主要從事的研究領域：時間認知、時間管理、時間人格維度研究等。該方向主要研究人員有黃希庭教授、李伯約教授、張志傑副教授等。
人格心理學研究方向
始於1982年。在研究方法和理論上有不少創新，如將模糊聚類分析法、模糊偏序關系矩陣排列法、多特質多方法分析等運用於人格研究。最先將價值觀引入心理學教材，把青年價值觀分為十大類，並對當代我國青年價值觀進行實證研究；開創了對自立、自信、自尊、自強的心理學研究。本研究方向曾先後主持過l個國家教委博士點基金專向項目、10餘個國家級和省部級哲學社會科學研究項目（其3個重點項目），出版專著14部、論文140餘篇，其中16項研究被PA收錄，5項成果被國內相當多的教科書引用。出版了國內一些有影響的學術著作：《當代中國青年價值觀與教育》(獲教育部一等獎)、《人格心理學》、《大學生心理學》、《當代大學生心理特點與教育》、《中國人的人格結構》等。該方向主要從事的研究領域：中國人的人格理論與評鑒、健全人格養成教育、我國西部民族心理與教育、青年價值觀與教育等研究。該該方向主要研究人員有李紅教授、張進輔教授、鄭涌教授、趙伶俐教授、陳紅副教授、黃希庭教授等。
認知心理學研究方向
始於1986年，主持過3項國家自然科學基金項目，2項國家社會科學基金項目，10餘項省部級科研項目。在《心理學報》、《心理科學》上發表論文30餘篇，在其他核心刊物上發表論文160餘篇。在因果推理、歸納推理、條件推理、傳遞性關系推理、類比推理、比例推理等方面開展了一系列研究。提出了頓悟的「概念驅動理論」、條件推理的「命題語意加工的問題空間理論」，能力培養的「啟發式思維策略轉換理論」，以及漢字識別的「多層次雙向格式塔加工模型」；結合思維策略訓練研究開發了學科領域思維能力訓練的實驗教材，提出了思維能力培養的策略性知識轉化理論和六階段思維訓練模型。該方向主要從事四方面的研究：思維與創造、認知發展研究、審美認知研究、漢字認知研究等。該方向主要研究人員有張慶林教授、劉電芝教授、李紅教授、趙伶俐教授、范蔚副教授。
人工智慧及工業心理學研究方向
是本學科近10年來不斷努力發展較快的研究方向。已承擔2個國家863計劃子課題、2個國家自然科學基金項目、多個教育部科技項目及重慶市科技項目，對自動推理和神經網路、組織形象設計和企業文化心理、人-機-環系統中人的因素等問題有深入的研究，在學科級刊物上發表論文140餘篇，其中20餘篇論文被SCI、EI、ISTP收錄，具有較高的學術水平，其中對交疊作業瓶頸干擾的研究成果達到了國際先進水平，取得很好的社會效益和經濟效益。該方向主要從事的研究領域：人工智慧與認知、企業文化心理、人-機-環系統中人的因素等。本方向主要研究人員有邱玉輝教授、秦啟文教授、李永建教授、朱策教授、李伯約教授。在新的世紀里，黃希庭教授率領的我校基礎心理學科全體成員正在努力把該學科建設成為國內一流的、接近或達到國際先進水平的心理學科，為中國心理學事業的發展做出更多的貢獻。
二、發展與教育心理學
西南大學發展與教育心理學學科於2000年被批准為重慶市重點學科，2001年獲得博士學位授予權。多年來，該學科對發展與教育心理的基本理論和應用問題進行了深入研究，形成了各具特色的學習與創造心理、教育心理和兒童發展心理三個穩定的研究方向，造就了在國內居於領先水平的學校梯隊，發表了大量高水平的科研成果。迄今為止，學科組成員已在學科級和重要核心期刊上發表論文200多篇，出版專著71部，有近30項課題的研究成果獲國家級、省部級獎勵。
學習與創造心理研究方向
該方向能緊跟學科前沿，對創造性思維、羅輯推理、知識學習與思維發展幾個方面進行了比較系統而深入的研究，取得了許多重要的科研成果：（1）在創造性思維方面，主要進行了頓悟、假設檢驗、類比遷移等創造性思維過程中的思維策略研究，並探討了創造性思維策略的發展和訓練。在此基礎上，提出了「創造性形成的源事件激活理論」，該理論為深入研究創造性思維的內部心理機制開創了新的視角。出版了《創造性研究手冊》、《創造性心理學》等專著，發表了近20篇高水平的科研論文。（2）在邏輯推理方面，比較注重對知識的有效學習、思維發展與元認知的綜合研究，特別是思維策略和學習策略的訓練研究，在理論和實踐上有一定的建樹。提出了思維能力培養的「策略性知識轉化理論」、「學科問題解決的認知模型」等，並開發出了《思維訓練》系列教材（共30本）、《學科研究性學習》教材（共4本），出版了理論專蓍《元認知與主體教育》、《高效率教學》、《學習策略》等。該方向的主要研究人員先後主持國家自然科學基金和國家社會科學基金課題7項，省部級課題15項，獲省部級科研獎勵14項，在《心理學報》等重要刊物上發表論文120多篇，出版著作19部。其研究成果被國內同行專家評價為國內「比較領先的水平」，在國際上也受到好評。該方向還和國外建立了比較密切的科研合作關系，學科帶頭人張慶林教授兩次赴美，與耶魯大學教授、現任美國心理學會主席的R.J Sternberg合作研究創造性智力，並合作出版了專著。該方向的主要研究人員有張慶林教授、劉電芝教授、楊東副教授、徐展副教授、趙玉芳博士、曹貴康博士、史慧穎博士。
教育心理學研究方向
該方向主要在教學心理、心理素質教育、青少年心理發展與教育等領域的研究上有明顯的優勢和特色，取得了一些有重要影響的研究成果：（1）教學心理學研究處於國內領先水平，具體表現為：對教學心理學的理論體系和學科體系、當代教學心理學的發展趨勢、教學心理學的研究范疇等都有深入系統的探討，發表了多篇有影響的論文，出版了國內第一本較系統的《教學心理學》專蓍，受到國內同行專家的高度評價，獲重慶直轄後首屆哲學社會科學研究一等獎；組織編寫了《教學心理學叢學》（共10本）；研究成果《教學心理學研究》獲教育部1998年度全國師范院校基礎教育改革實驗研究優秀成果一等獎。（2）對心理素質教育的理論和實踐進行了系統研究，在國內處於先進水平。先後承擔了10餘項國家、部委科研課題，在《新華文摘》、《教育研究》、《心理科學》、等刊物上發表論文近百篇，出版了《幼兒心理學素質訓練》（共10冊）、《中小學心理素質訓練》（共15冊）、《大學生心理素質訓練》（共4冊）、《家庭心理素質教育》（共8冊）、《學校心理素質教育叢書》（共5本）、《師范大學生職業心理素質特點與教育》等系列叢書。（3）在對青少年心理發展特徵和規律的系統研究基礎上，以大學生的教育性活動為「經」、意識性和社會性發展為「緯」，建構了大學生心理學的新理論體系，被同行專家評價為「心理學本土化的成功嘗試」。其代表性專著《大學生心理的發展》獲四川省政府優秀科研成果二等獎。該方向的主要研究人員已經主持了國家和省部級項目（含重點課題）16項，在《教育研究》等重要刊物上發表論文100多篇，出版著作40多部、教材50餘部，獲省部級科研成果關20多項。該方向的主要研究人員有張大均教授、陳旭教授、郭成副教授、余林副教授、馮維副教授、吳明霞博士、劉衍玲博士等。
兒童發展心理研究方向
該方向主要對兒童認知發展、幼兒心理健康與心理咨詢、兒童審美心理發展等方面進行了較系統和深入的研究，取得了一些重要的科研成果：（1）在兒童認知發展的研究上，主持了國家自然科學基金項目「兒童解決問題的思維策略」和「兒童動作邏輯推理能力的早期發展研究」。深入探討了兒童高級邏輯推理能力的早期動作起源、表現及其發展規律，兒童解決問題的成功思維策略、學習策略及其教育對策，這些研究工作對於幼兒園課程開發、兒童早期智力開發均具有直接的指導意義。（2）在幼兒心理健康與心理咨詢的研究上，探討了幼兒正常心理和異常心理的差異，異常心理現象的成因、表現及矯正。主持了教育部重大招標課題「幼兒心理健康與心理咨詢」，形成了《幼兒心理健康與心理咨詢》專著、多媒體課件、學習使用指南等重要成果，相關的成果已經發布在「中小學教師網」上，得到了教育部的嘉獎。（3）在兒童審美心理發展的研究上，主持了國家社會科學基金項目「兒童青少年審美心理的發展與美育對策研究」，對兒童審美心理的早期發展與教育進行了比較深入的研究，出版了國內第一部關於兒童青少年審美心理發展與教育方面的專著。近年來，該方向的研究人員已在《心理學報》、《教育研究》等學術刊物上發表學術論文110餘篇，出版了《兒童青少年審美心理的發展與美育對策研究》、《三歲前兒童心理的發展》等著作10餘部，主持國家級、省部級科研項目11項，榮獲省部級獎勵8項。該方向的帶頭人李紅教授與加拿大共同協力組建的「中國—加拿大聯合兒童心理研究中心」將進一步推動本方向的研究向國際化邁進。該方向的主要研究人員有李紅教授、劉雲艷教授、陳安濤博士、高雪梅博士、胡興旺博士。

㈣ 一凳子一松網路語什麼意思

幼小銜接，是孩子成長過程中一個重要的階段，家長們也格外重視。
家長怎麼和孩子談上小學這件事兒？
孩子做事拖拖拉拉怎麼辦？
要不要給孩子報補習班？
園長幼師通服務平台小編整編了12個幼小銜接的關鍵問題，都是國內專業的教育專家給出的解答，轉給家長朋友們，一起看看專家們的建議。
一、家長怎麼和孩子談入學這件事？
劉雲艷西南大學教授
無論對大人還是孩子來說，興趣和愉快的情緒都是非常重要的。
因此，當家長在關注孩子入學准備是否充足時，也要關注自己的言語和態度，千萬不要用「上了小學讓老師管你」之類的話嚇唬孩子。
對很多孩子來說，小學陌生的環境本已讓他們緊張和焦慮，恐嚇無疑會增加孩子的恐懼感，使孩子抗拒上學。這不僅會影響孩子的入學適應，嚴重時還會刺激孩子的神經中樞，影響孩子的內分泌，甚至誘發夜間驚夢、發燒、胃疼等各種生理和心理疾病。
因此，請家長務必多動腦筋，疏導孩子的入學緊張，激發孩子對小學生活的嚮往，為孩子入學做好充分的心理准備。
比如，可以對孩子說一些欣賞和鼓勵的話，還可以給孩子聊聊您上學時的趣事和遇到的老師，帶孩子到小學參觀等，讓孩子盡可能多地了解小學。這會讓孩子覺得上小學很光榮，喚起孩子對新生活的嚮往之情。
在孩子入學後，也請家長不要把注意力全部放在孩子的成績和分數上，這會給孩子帶緊張和壓力。可以多和孩子聊聊新學校、新老師和新朋友，聽聽孩子在學校發生了哪些有趣的事，表現出對孩子新環境的興趣和贊賞，這會影響孩子的情緒，引導他盡快適應和喜歡新的小學生活。
二、家長怎麼幫助孩子適應小學作息？
柳 倩華東師范大學副教授
小學和幼兒園在作息時間安排方面有較大差別，作息時間調整是孩子最先應該了解和適應的。
入學准備期間，幼兒園會對大班孩子的作息做一定調整，而家庭則應有相應配合。
比如，為了保證孩子們在升入小學後，白天有充足的精力，能夠較快適應小學學習，家長一方面應當適當地調整孩子的作息時間，比如晚上盡可能按時入睡，以保證幼兒的充分睡眠，做到早睡早起；
另一方面，可以和孩子一起商議並製作一個作息時間表，標出平時和周末的作息，在暑假裡，還可以製作暑期時間表，把時間表掛在牆上，讓孩子時刻可以看到，沒有特殊情況的話不要輕易打亂時間表，讓孩子逐漸養成一種時間觀念和按時作息的習慣。
根據時間表，孩子會逐步調整其生活和生物鍾。開始執行的時候，孩子可能會不習慣，家長要有耐心和恆心，不能操之過急，一兩周後就可以見到效果。
三、家長怎麼正確看待孩子入學這件事？
華愛華華東師范大學教授
自從佳佳進入大班以後，他的媽媽就開始為孩子進小學焦慮，到處打聽有哪些名校，家裡人也一直在討論並糾結，進公辦小學好還是進民辦小學好，還時不時出一些題目來考考佳佳，以備入學面試。
飯桌上、茶餘間，還經常說起小學學習如何嚴酷，說別人家的孩子進了幼小銜接班，學識字、拼音，做算術。對佳佳常說的一句話就是「該收收心了，光知道玩，上小學就該吃苦頭了」，「看人家小孩都已經認識很多字了，你怎麼辦呀」……
佳佳媽媽的焦慮情緒無形中會影響孩子的心理，使他產生一種不安全感，當他過高估計小學學習的難度而產生學習壓力時，就會對即將到來的上學憂心忡忡，甚至會導致入學適應障礙，一旦遇到一點挫折就會喪失信心。
所以，家長一定要放鬆心情，淡定地面對孩子的入學，讓孩子感到入小學是一個自然而然的成長階段，以一種積極的心態迎接入學。
四、幼兒園是怎麼
幫助做書寫准備的？
戴 藝浙江省安吉縣報福幼兒園園長
手的精細動作能力，手與手腕、肘關節、肩關節的配合及穩定性，手眼協調能力，注意力，這些都影響著孩子寫字的質量。
在幼兒園，書寫的准備隱含在許多游戲和生活活動中。
比如：
孩子常常喜歡畫畫，從小班的塗鴉到大班情節豐富的畫面，可以看到他們筆下的線條越來越流暢，細節越來越豐富，畫畫的時候手指的力量、靈活性和手眼協調能力都得到很好的發展。
室外的建構材料大、有一點重量，孩子取放積木可以鍛煉小手肌肉的力量，搭建積木的過程中手眼協調能力、手部各關節的配合和穩定性都能得到很好的鍛煉，經常得到這樣的練習，以後握筆穩，寫字有力，可以解決寫字歪歪扭扭的問題。
室內的積木小而輕巧，搭建過程中更有利於孩子注意力、手指力量、靈活性等精細動作和手眼協調能力的發展，經常有這樣的練習以後寫田字格時筆畫的精準定位一定沒問題。
五、孩子的握筆姿勢需要糾正嗎？
柳 倩華東師范大學副教授

幼兒握筆姿勢處於發展變化階段，有效的外部支持有助於促進握筆姿勢的發展，不可刻意糾正和盲目求成，而要遵循適時適度的原則進行培養。
首先，握筆姿勢在生理上受制於小肌肉和精細動作的發展，只有幼兒的生理發育成熟，才有可能形成正確的執筆方式。
5歲左右是幼兒開始握筆的最佳時期。如果過早讓幼兒握筆寫字，其小肌肉群尚未發育完全，很容易讓幼兒採用近距離握筆和不正確的手指配合方式，來確保執筆的穩定性，這種不正確的習慣一旦養成將很難糾正。簡單粗暴的教訓和呆板枯燥的說理，都可能導致幼兒對書寫產生排斥感。
其次，可以根據孩子握筆方式的年齡發展趨勢，提供相應的書寫工具。
對小年齡兒童應提供短、粗、容易控制的工具，如蠟筆、油畫棒等；逐漸地，可以提供像記號筆這類較粗的工具；隨著幼兒手部肌肉的發育、對書寫的興趣和握筆姿勢的發展，逐步提供鉛筆等較為成熟的書寫工具。
第三，多種鍛煉小肌肉發展的方式都可以對正確的握筆姿勢產生積極影響。
比如，在為幼兒提供書寫材料之前及練習書寫的過程中，應該提供繪畫、剪紙、搭積木、折紙、串珠等各種活動的材料和使用機會，為正確握筆打好基礎。
六、孩子做事注意力不集中怎麼辦？
秦金亮浙江師范大學教授
孩子注意力不集中這一問題讓很多家長感到頭疼，如何提升孩子的注意力也成為家長關心的問題。
首先應該明確，孩子不可能像成人一樣維持注意較長時間。孩子在不同時期，其注意力一次集中的時間是不一樣的，所以，不能盲目對孩子提出高要求，而應該根據孩子的發展特徵確定孩子需要集中注意力的時間。
那麼，該如何適當地促進並提高孩子的注意力呢？
以下方法可供參考：
1、發現兒童感興趣的事物，利用兒童感興趣的事物與要學習對象建立關聯，進行合理引導；
2、根據孩子的年齡特點，讓他學會在一定時間內集中注意力。當孩子能夠做得很好時，可逐步延長一次性集中注意的時間；
3、不幹擾孩子，當孩子正專注於自己所做的事情時，家長不要出於好意打擾孩子；
4、營造有利於注意力集中的環境，比如為孩子創設一個不受干擾的游戲角落或學習區，將環境收拾得有條不紊；
5、給孩子一定時間范圍內完成的任務，教孩子學會分配時間，學會自己掌控時間，感受到自己是時間的主人，讓他知道如果集中在相對短的時間內做好一件事情時，便有更多的時間做其他事情；
6、可以和孩子一起制定一個合理的時間計劃並嚴格執行，培養孩子的時間意識和目的感。
切記，孩子做事分心的時候，千萬不能嘮叨和訓斥，那樣反而更不能使孩子集中注意力了。
七、孩子做事拖拖拉拉怎麼辦？
秦金亮浙江師范大學教授
提起孩子的磨蹭，每位父母都有訴不完的苦。事實上，孩子做事拖拉的原因有很多，我們建議可以通過如下方式改變：
形成時間觀念。
很多孩子對於時間的概念都是很模糊的，在他們心裡可能感覺五分鍾還有很長。家長要教會孩子學會看鍾表，還可以買來沙漏，讓孩子更了解時間的長短。這樣能讓孩子產生對時間更直觀的印象，然後自己去把握時間。
制定合理計劃。
父母可以根據孩子的能力，給孩子列一個合理的時間表，要求孩子按時完成。孩子每完成一項，讓他自己在任務後面打一個勾。需要注意的是，千萬不能因為心急就包攬孩子的任務，養成他們的依賴心，以為拖拉也沒關系，反正有人會幫自己完成。需要設置合理的獎懲制度，讓孩子慢慢養成習慣，以後孩子的生活就會有規律了。
用清晰的指令代替催促。
以出門穿鞋為例，與其兇狠訓斥，不如換個視角跟孩子說：「先去鞋架拿那雙紅色的涼鞋，再坐在小凳子上自己穿。」幫助孩子梳理頭緒，孩會更容易做到。
告訴孩子遲到的後果。
快一點和慢一點有什麼區別，孩子並不知道。告訴孩子如果不能盡快完成，遲到了會有什麼樣的後果，他要承擔什麼結果。只有讓孩子真正體會到磨蹭給他帶來的煩惱，他才能會重視。
激發孩子的興趣。
家長可以採取措施激發孩子興趣的辦法，幫助孩子解決問題，例如，和爸爸媽媽比賽穿襪子，看誰更快。讓孩子有取勝的可能，他便會覺得自己能做得很快。
八、電子產品中的學習軟體能替代孩子真實情景中的學習嗎？
郭力平華東師范大學教授
現在兒童的學習軟體層出不窮，成為許多家長進行教育的重要方式，但學習軟體不能夠替代孩子在真實生活情景中的學習。
兒童主要通過親身體驗和探索感知了解世界，他們積極調動自己的感官，在與周圍環境的互動過程中，形成經驗、獲取知識。
軟體或許有多彩、動態的圖像，或許有設定好的層層遞進的精美程序，但在將實物抽象成符號的同時，也抽離了立體且豐富的感官體驗——那些無法用言語、用圖像來描繪的知識，那些只能在游戲和生活中傳遞的獨特人類經驗，是孩子無法通過學習軟體來獲取的。而這些知識和經驗對於年幼兒童的成長十分關鍵，他們由此理解物理世界，掌握語言，體察人類的交往並形成自我。
當與軟體的互動取代人與人之間的真實陪伴時，兒童在真實關系中成長的機會被剝奪、適應未來社會人際交往的敏感時機被錯過。
今天我們越來越強調學習者的主體性，但這些學習軟體大多是在推著孩子向前，孩子成為被動地接受大量信息卻無暇形成主動的思考，無暇成為積極的行動者。
學習軟體以「學習」為噱頭，卻並未真正理解何為兒童有意義的學習。不假思索、不知節制地將它們帶給兒童，只會讓孩子遠離自然生長的軌跡，割裂他們與賴以生存的地球之間的親密聯系。從文化傳承以及人與自然共生的角度看，學習軟體從來都不是、將來也不會成為孩子真實體驗的替代品。
九、學習品質和知識技能哪個更重要？
鄢超雲四川師范大學教授
學習品質不是兒童要學習的知識、技能本身，而是兒童面對這些知識技能時，即學習這些知識技能時的態度、傾向。
比如，一位擁有聽的能力（聽力很好，能聽到很細小的聲音、很遠的聲音）的兒童，未必是一個好的傾聽者；一位力氣不夠大、動作甚至不太協調的孩子，卻願意與媽媽一起抬桌子、掃地，前一兒童有相應的知識能力但卻沒有相應的品質，後一兒童知識技能不強，卻有相應的品質。
教育部頒發的《3〜6歲兒童學習與發展指南》中指出，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢於探究和嘗試、樂於想像和創造等良好學習品質。這些學習品質，就是家長、幼兒園應該著力培養的。
學習品質非常重要。知識技能沒有獲得可以日後逐漸獲得，而學習品質一旦受到傷害就很難彌補。這要求家長朋友們，不要單純追求知識技能，一定要在入學准備的過程中，關注孩子的學習興趣、態度、習慣、傾向。
中國有句古話，「三歲看大，七歲看老」。是什麼能夠三歲看大、七歲看老？是認多少字、做多少數學題、讀多少唐詩嗎？不是。
年幼時兒童表現出的學習興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢於挑戰的學習品質，也正是中小學生正在倡導的核心素養，遠比知識技能本身更加重要。
十、為什麼小孩子需要「玩」？
鄢超雲四川師范大學教授
人與動物相比，有著更長的童年期。這意味著人具有比動物更大的發展空間和發展潛力，得以應對更加復雜的生存環境。而適應未來發展的各種能力需要較長的童年期進行學習與奠基。
如果人為縮短童年期，跳過幼年大量的感性經驗積累，提前進入更高年齡階段的概念符號學習，就會形成一種機械記憶式的學習，喪失變通和理解的靈活性，進而難以適應不確定的未來生存環境。
我們知道，幼年期的孩子是從生活、游戲等活動中學習，以直接感知、實際操作和親身體驗的感性經驗為基礎的。這樣的學習一定會過渡到書本學習、理性思考，過渡到基於間接經驗的學習。但這樣的過渡不能太急。
拔苗助長產生的早熟的果實並不甜美，這些道理我們都懂。
如果我們去看一看小學的語文、數學，尤其是小學中、高年級，會發現其中很多學習需要生活經驗。相當多的小學生不會做題，不是因為不識字、不會運算，而是因為生活經驗不豐富，讀不懂這個題、這句話是什麼意思。
如果您能遵循孩子學習、發展的規律和特點，就不會出現網路上家長輔導孩子作業而自己崩潰的現象。因為讀不懂、聽不懂，意味著孩子缺乏相應的感受、體驗，他們的理性缺乏感性的基礎。
十一、要不要給孩子報補習班？
郭力平華東師范大學教授
在進行入學准備的過程中，常看到家長忙著給孩子報各種補習班：學拼音識漢字，學數學練英語，這些准備真的對孩子未來的學習與發展有利嗎？
國內外教育界對於培養人才核心素養的定義中，無一不強調「學會學習」，即強調兒童學習興趣、學習過程的重要性，強調終身學習能力的培養。樂善好學、探索創造、勤於反思，正是回歸了學習的本質——兒童積極主動地解決問題。
遵從學前兒童的發展特點，最為有效的學習方式就是支持孩子通過直接感知、實際操作和親身體驗進行學習，激發年幼兒童對學習的興趣，從而建立信心與主動性，進而創造性地解決問題。而藉由有意義的游戲、鼓勵兒童在玩中學正是最適合學前兒童的學習方式。
盡管幼兒短期之內掌握了一些分科知識，但這些填鴨式的學習不足以支持學習能力的培養，難以奠定一名會學習的人的基本素養，更有可能抹殺兒童對學習的興趣與信心。國內外眾多研究已經證實，分科准備知識的學習效果不佳，還會降低幼兒學習的主動性和學習興趣。
因此，如果家長將幼小銜接簡單地等同於小學各學科的知識准備，是短視且有害的。
學前階段的教育，家長不必操之過急，而更應關注符合孩子心智發展的學習方式，重視孩子在游戲中、生活中的學習和探究，為兒童全面、自主和可持續的學習與發展提供有效支持。
十二、要不要讓孩子提前學習小學內容？
華愛華華東師范大學教授
浩浩剛上大班就被家長送進了奧數班，提前學習了小學生才可能接觸的一些數學應用題。奧數班不是靠聽力理解（大人讀題），就是看圖猜題，因為缺少了真實情景的體驗和實物操作，浩浩經常因為不理解題意而做不出題，於是耳邊經常充斥著「笨，真笨」的責罵聲，以至於他還偷偷把作業本和鉛筆藏起來，以為那樣就可以逃避作業。但媽媽總能買來新的本子和鉛筆，浩浩照舊要在責罵聲中做完規定的作業。
應當知道，出於直觀思維階段的幼兒，主要是通過親身體驗、動手操作來理解知識獲取經驗的。超前學習的最大問題就是，讓幼兒付出更大的意志、努力，去學習以後輕而易舉就能學會的知識。

當幼兒不易理解超越他們年齡的知識時，特別是成人因孩子理解和接受很慢而發出嘆息或責怪時，孩子就會認為自己真的很笨。這種「習得性愚笨」一旦產生，非常不利於後繼學業，入學以後容易對學習產生被動和依賴，遇到學習上的困難會懶得動腦，輕言放棄。
所以，正確的做法是，讓孩子做適合他年齡特點和符合其發展規律的事，多讓他們體驗成功，對學習永遠充滿樂趣。