大學老師水課

A. 為什麼大學老師上課普遍都很水

01兩大任務矛盾
第一，比較已經熟知的，高校老師兩大任務教學與科研之間的矛盾。

按照現在的評價體系，尤其是研究類的大 學，KPI導向都是重科研。按此邏輯是科研難於教學。其實不然，

都挺難的。

科研，需要集中精力時間，需要領域創新。尤其是人文社科，沒有數據沒有實驗，寫出高水平超越前人的論文就是小雞吃黃豆——夠嗆。而教學需要長時間摸索，尤其是精品課的打造冰凍非一日之寒。科研還難的是資源和經費。同樣教學，站好講台不是誰都可以勝任的。既要有學問功底，也要兼具能力口才。

但二者有一個很大的區別在於科研可以量化，文章數量、分區、引用因子、項目級別什可以換算成數字，帶來經費和獎金。一句話雖然壓力大，但是努力就有收獲的，算是比較客觀的指標。但唯獨良心不能，教學完成講課的工作量外，就是妥妥一良心活。敷衍講與用心講都是拿課時費走人，高等教育也不涉及升學壓力。

能量化的是標志性成果，不能量化的當然費力不討好的活兒。

即使能把課上出花來，對教師的基金申請、職稱晉升都沒太大幫助。即使這樣，還是有一批符合任職要求、能忍受暫時的經濟利益犧牲，頂住重重壓力，去做大 學老師，並想成為一個好的大 學老師，出於他們天性的適合和價值的認同，熱愛講課，關心學生，請你們相信這樣的人還是占據了大 學老師師資群體相當一部分。但是，出於能力的限制，並不能夠讓所有人都成為合格的大 學老師，或者說在入職最初幾年就達到水準。這好似於任何的職業，都會經過從不熟練到熟練的階段。

當然我始終認為，既然大學生們被安排了課程，交了學費、花了時間，就有理由要求，在課堂上有所收獲。但事實上如果能讓「大部分」學生覺得不錯的課程，往往對教師自身條件，如思維能力、專業知識、行業經驗、教學能力等，都有極高的要求；並且還會受到教師以外因素，如教學設備、師生比的限制。最最最重要的是，好的課程並不是可以信手拈來，而是需要花費大量的時間備課准備。這往往是大多數沒有做過大 學老師，只做過大 學學生的人，最容易忽略的問題。

就像如果你期末得了60分不要太喜出望外，那真不一定是你努力的結果，

是我努力的結果。

02備課真不簡單
你是否了解，要備一節兩個課時90分鍾的課，需要多長時間，查找多少資料，最後要從多少海量的教學資源中，篩選出學生既能理解、又能被吸引的內容。

前段時間我也淺淺准備了一下青年教師教學競賽，發現要達到全國獲獎的程度，所展示的教學片段必須精細打磨，信息密度和有趣程度，其中每節課需要准備多少字的講稿，穿插多少段子，什麼時候插入都是花費了巨大心血的。

再比如，現在這篇文章，你都不一定從頭到尾看完，但我寫了超過3個小時，仍然不是每個人都會點 贊，就像很多時候費盡心血備的課，總是拯救不了低頭族，精心醞釀點段子吧，也不一定有學生買賬。所以也不能高估一般大 學生對於嚴肅知識的耐心。

大家抱怨上課無聊，知識枯燥。但確實也有難言之隱，因為不是任何一個有趣的課程，都可以被放在大 學的課堂上的。舉例來說，本科的教材選用是有限制的。這就是很多人感覺馬工程的教材不適合，但很多高校依然要用MGC的教材。而且課程內容，國家和高校，在教師發揮創造力前，提前決定了科目、大綱，框定了固定的概念和知識點。還有，老師想要傳授的重點，通常和學生的興趣點有本質的區別。比起有趣這個元素，大 學課程內容注重體系性、邏輯性、嚴謹性，強調知識傳遞的准確性。

所以單從授課而言，大 學老師，需要能剖析概念之間的區別和聯系，需要合理拓展知識的深度和廣度，需要應用理論去解決實際問題，需要與時俱進不斷學習新的東西，這樣才能不講錯——尤其是一些基本的問題不能出錯，這其實已經壓力不小了；更何況還要有趣，能互動，能吸引人，有獨特見解，有啟發性，就是更高層次的要求。

03大 學定位混亂
部分原因在體制，部分原因在老師，還有一部分的原因是在於大眾將大 學的定位混同於初高中小學了。

中小學是基礎教育，學習內容都是比較固定的，行為範式長期是被指示被規定。

大 學的課堂不再是灌輸固定知識，而著重於啟迪學生們開動腦筋去思考問題。大 學強調的是求知和探索，學校負責提供資源和援助，老師協助學生如何更好地尋找學習的方向以及深造過程中排憂解難。這個定位不是leader，不是manager，而是assistant。是由你自己來主導學習，設定目標，為之努力，獲得成果。也許好的老師能讓枯燥的課程變的有趣，但是能讓枯燥無味的東西也學的下去甚至津津有味的，只有你發自內心的求知熱情和學習習慣。而這比我們站在講台上講得好還是壞，重要多了。

B. 大學水課，原來這才是拉開差距的開始

大學"水課」我該拿什麼拯救你。

我相信同我一樣的大學生都有切身本會，大學里有很多」水課」。

老師和學生形成默契，你教課劃水，我上課也劃水,最後你考試給分劃水，我評教也劃水，皆大歡喜。

在高中時期，我們養成了認真聽課的習慣，但是到了大學卻被各種各樣的「水課」折磨，像宏大的大學英語、思修史學、專業導論，教學內容含金量低，聽與不聽都沒有區別。

但是!你不得不坐在階梯教室里，自自消耗寶貴的時間，想學其他東西很難集中注意力，水課還要卷績點平時分靠考勤點名，被迫和老師互動回答問題，想翹課又不敢逃。

對於家裡有礦的孩子，整個大學四年都可以水畢業不愁找工作。對於沒礦的孩子呢?如果上馬太多水課，如果上的課大多是水課，畢業後怎麼辦?之所以有這么多水課，有很多原因。有的是老師本來就不行，水貨老師只能講水課;如果整個制度大環境恰是水課生成的土壤，也就水課從生了。

但是! ! 課水，人不能水。現在，請查收自救指南。尋找應對方法吧。

1、定義課程，掌握主動權

大學不同於高中，大學時期的課程，需要根據實際情況劃分課程的主次，區分輕重緩急。人的精力有限，而有些課程不走心，我們必須果斷摒棄高中思維，避免無意義時間消耗。在開學的三四周，我會認真地把每一門課都聽兩三次，搞清楚每個老師的上課質量，只有你先主動了解老師和課程，才能按照不同課程做出應變對策。

不妨問自己兩個問題:

(1) 這個老師上課的內容值不值得認真聽?

(2) 老師期末給分規則是什麼?

第一個問題: 課程內容值不值得聽?

專業課，聽不懂也得聽下去，遇到一個專業課老師照讀ppt課本，即使上課時雲里霧里，我也絕對不會在專業課程上劃水火。

最好的方法:

主動出擊，自找出路。先要清楚課程和考試的難度，可以找上屆學長學姐打聽一下。自己去小破站找優秀的課程自學，不要把希望寄託在水課老師身上!

如果是面對非專業課，值不值得聽，存在主觀性!我一直堅信一個事實，大學沒有「水課」只有「水」老師。如果這門課沒有功利作用，但你覺著能有收獲，那就聽下去口!

第二個問題: 老師期末給分規則?

比如:老師在平時分考勤點名嚴不嚴格，重視平時表現還是期末閉捲成績?閉卷考試的內容能不能靠自學?

我在上半學期學線代，矩陣與空間結合，老師放ppt例題，全程不推導，不解釋抽象概念，當時我真的很自閉! 課上的跟沒上一樣eq! 最後全靠自己網上自學，幸好刷到小破站宋浩的線代課，挽救了我的線代。

大一時候我上思修課，老師上課講的東西真的非常淺顯，是一些人盡皆知的觀點，在他的課上,我知道自己不能吸收新穎的東西，但由於他非常看重考勤，師生互動，我的上課模式就是主動坐在前幾排，抓住機會回答問題，混個臉熟，爭取拿一個較高的平時分。所以，面對水課，要懂得隨機應變。

所以，面對水課，要懂得隨機應變。

2、「水課」是一個很好提升自己的機會我想大家經歷了幾節課後，肯定已經知道了哪些課重要，哪些課次要! 針對那些毫無意義的「水課」，我給大家分享下我是如何做的。(要注意!!我指的是那些完全沒有意義的課程)。首先，我不建議大家曠課! 因為曠課所出的代價很大，一旦被發現，不但拉低成績，還影響評優!而且對於很多學生，曠課真的會上癮! 一旦邁出了那一步就很難收手!

(I) 坐最後一排，減少干擾坐在最後一排真的太爽了，根本聽不見老師說什麼，注意力非常集中，學習效率很高。以前當好學生只愛坐前兩排，現在，終於發現了最後一排的快樂。這兩個戰術大大提高了水課的利用率。!注意哦:當需要和老師混臉熟，回答問題賺平時分的時候還是坐回前幾排。

(2) 提前做好計劃

提前做計劃，確定要完成的事情。否則等你進入課堂，糾結不知道該難備做什麼，會像一隻無頭蒼蠅導致時間自自流失掉。

(3) 只做簡單的事情

我嘗試在水課上進行各種事情，以前我直接在水課上學習其他課程，不僅要對抗老師的干擾，還要保持注意力，經常什麼也看不進去，感覺很浮踩焦慮。水課性價比最高的方式: 做不需要花費大量腦力的任務，選擇做小事。

我最推薦事情就是: 為了你考試或考證，整理筆記。

整理筆記對考試是一個非常高效的動作，提煉關鍵知識點、便於你復習。而且整理筆記不需要太多的思考和精力，因此隨時隨地都能做。在水課上背英語，操作難度較高。但你可以在水課上做英語詞彙、片語的積累，為你的四六級考試，甚至雅思托福考試，積累你的語料小冊子。

3、寫在最後

與其抱怨，不如行動。不要被」考勤，點名，平時分」牽著鼻子走，捆綁在椅子上，而是利用水課提升自己的價值。

對詩水課不必焦慮反感，如果大學所有課都是重點課程，一口氣學完也會非常累，偶爾有一兩節大水課來調劑心情，拿來緩沖也很不錯。