聽華東師范大學周彬教授

① 華東師范大學有哪些教授的課錯過悔一生

我寫的都是上學期教過我的老師，不知道以後還有沒有機會再聽他們的課，但是這些老師真的既有實力又有魅力。

他總是會及時地反饋，真的非常耐心，有時候郵件都是在夜裡發來的。還有，這個老師非常的好，有一次（我忘了是為什麼了），突然就請全班同學吃披薩，哇，這個老師真的很好

② 想求得一篇演講稿，圍繞《培養生命自覺，追求智慧教育》，關於師德師風的演講！

走向生命自覺，修煉教育智慧，讓課堂充滿生長的氣息

——上海華東師范大學培訓匯報

沁園中學 趙水平

11月24日——12月8日，我們一行52人在李雪穎主任、張小紅副主任、常亞歌老師的帶領下遠赴國際化大都市——上海去感受基礎教育最前沿的脈動。短短12天的學習，我們聆聽了華東師范大學17位知名教授的精彩報告，參觀了上海七色花小學和育才中學，並在李家承教授的帶領下進行了一次現場的聽評課活動。這次學習時間緊、任務重、信息量大，每天六個小時的報告，但從沒人喊苦喊累，大家早早的來到教室迎接教授的到來，在報告期間大家認真做筆記，積極參與互動，晚上還要進行小組交流，寫培訓日誌，如果讓我用一句話來概括這次學習那就是:累並感動著，收獲著。以至於為我們這個班服務的丁老師每每見到來給我們作報告的教授說的第一句話就是：「這個班是我們辦班三年以來最好的一個班。」而我們也每每被這句話所激勵從而學的更認真，更積極。

這次上海華師大之行，給我提供了與專家、教授近距離接觸的寶貴機會，讓我認識了很多風格迥異，個性獨特的教授：思維獨特的周斌教授、冷靜理性的吳亞平教授、風度翩翩的王建軍教授、溫爾文雅的李正濤教授、親切溫和的唐思群教授、熱情洋溢的陸有銓、黃向陽教授…使我真正感受到了學者們理論的高深、語言的精闢、思維的縝密、研究的執著，從教育理念到教育智慧、從專業發展到心理健康、從師生關繫到文化育人、從備課上課到評課說課、從有效教學到課堂生成、從教學藝術到教育科研……每一場報告都給我以心靈的震撼，情感的共鳴，讓我感受到了華師大深厚的文化底蘊，濃郁的學術氛圍，讓我看到了一個更為精彩更為豐富的教育世界。下面我把學習的內容選擇最貼近教育教學，最貼近教師成長的給大家做以匯報，讓我們在交流中共同成長。

一、走向生命自覺，修煉教育智慧

李政濤教授給我們講了這樣一個案例：他曾經教過一屆學生，學習非常優秀，他以為他們畢業後一定會去做教育工作，可是沒有想到，極為優秀的幾位卻成為了「獵頭」。他非常不解，認為那是極度的資源浪費，可是學生們卻給他上了一節課。他們說：「老師，你說什麼是頂尖人才？」頂尖人才就是那些自主、自覺的人。他們不會因為老闆叫做什麼而去做什麼，而是主動地去想我應該做什麼，主動去尋找任務，然後去自覺地完成任務。即使是老闆突然下發任務，也不會措手不及，也不會因為完成任務上交老闆就完事，而是接著自覺尋找新的任務。

回歸到教育上，新形勢下教育發展對教師專業素養提出了更高的要求：隨著師生關系的轉變，教學內容的不斷豐富，教師所承擔所有的責任都有巨大的變化，古代孔子上課，學生不問，老師就不教。而現代教師，老師不但要教，學生不學，教師還要承擔調動學生學習積極性的任務。普及教育時代的早期，教師是知識上的多面手。普及教育時代，學科的分工，教師職責明確而單一。而到了今天及未來的教師，要求有更高的「課程意識」與「學習意識」。越來越頻繁的教育改革對教師的能力不斷提出新的要求，越來越多的人對教育關注使老師的壓力與責任越來越重大，面對現代社會，我們要迎接挑戰，調節態度，不比基礎比發展，不比速度比態度，我們的態度不應該逃避迴避，而應該是迎接，迎接還不夠，還要主動尋求甚至是創造，培育生命自覺之人。

教師是修煉教育智慧的人,智慧的教師應該是一個自己快樂，也能給別人快樂的人。三流教師用懲罰，二流教師用語言，一流教師用眼神,智慧的教師，把自己當學生，把學生當自己，把學生當學生，把自己當自己。一輩子有學生心態，學生立場，對教育對象的天賦、心靈，一切獨特的行為奧秘有獨具慧眼的發現從而化腐朽為神奇。

如何走向生命自覺，修煉自己的教育智慧，提升自己的專業水準？專家們給了我們許多好的建議與做法。

1、學會策劃自我。要明白自己的優勢、劣勢、潛勢，揚長避短，制定自己的專業發展目標，沉下去，悄悄做，在低調中發展腔調。

2、每學期錄一節錄像課，對照錄像評課，找一面實踐的鏡子。我們經常是從別人那裡聽到對自己的課堂評價，很少直接觀看到自己上課的情景，所以印象就非常模糊。如果能看到自己的課堂教學錄像，那麼，不用別人說，就知道自己應該在哪裡進行改進、重建。藉助教學錄像這面實踐的鏡子，我們可以很清晰地看到自己現在的形象，很快便和理想中的形象進行對比，找出差距，進行改善。

3、通過寫短文，把講座的知識穩定下來，消化吸收；

每次聽完報告和講座我們都會激動不已，想立即將講座的內容付諸實施，放開手腳大幹一場，但隨著時間的消逝，熱情慢慢減退，報告的內容也逐漸忘卻，所以，在聽報告後，要及時把報告的內容，自己的感受書寫下來，消化內涵，成為自己的東西。

4、教學的反思與重構：過去教師注重反思方法，今天教師注重反思教育教學思想，反思方法背後的思想，既有方法的思想，又有思想的方法，讓方法活在長在思想的土壤之中！反思要結合具體的對象。沒有具體的對象，反思是盲目空洞的。隨著教齡的逐漸增長，我們在聽課、上課時往往會覺得自己的課是的也挺順，別人的課也不比自己高明什麼，聽課評課就成了走過場。我們何不換個角度看問題：為什麼自己的課還比較順利，探究原因穩定下來形成自己的風格；觀察不同的課堂表現，與自己的進行對比，形成自己富有個性的評價體系。

5、促進教研組建設。我們每天都因同事和家人評價而改變自己，教研組的文化氛圍會在潛移默化中影響每一位教師，教研組作為有中國特色的教研團體，我們要加強建設，形成獨特的教研組文化，用文化來感染人、激勵人，使教研組成為一個團結向上，和諧奮進的集體。

6、熟悉論文寫作的語言。王教授說，我們缺少的並非教育理論，只是我們不熟悉論文寫作的那套語言。

7、向名師學習。如果說名師是一棵參天的大樹，那麼他的技巧和方法就是樹上的花朵和果實，而他的思想、觀念和精神才是大樹汲取養料，輸送營養物質的根。所以我們向名師學習要學習他的思想、觀念和精神，學習他的成長歷程。

二、讓課堂充滿生長的氣息

（一）教學中存在的問題

在10多天的學習中有多位教授談到了現今教學中存在的問題，我把它們的意見歸納了一下，羅列如下；

1、急功近利

過於楊教授在北歐考察時發現，北歐人是很會享受生活的，街上看到的不是行色匆匆，為生活疲於奔波的人，而是悠閑曬太陽，邊喝咖啡邊聊天的悠閑自在，從容淡定，而又滿臉洋溢著幸福與滿足的人，北歐人的生活幸福指數是非常高的。由此，楊教授想到了我國當前的教育，中國的教育太急功近利，從領導到教師，從學生到家長，都是操之過急，恨不得一夜之間將知識全部灌輸給學生，讓學生成為天才或神童。

反思我們的教學又何嘗不是如此呢？為了學生有個好成績，我們在備課時面面俱到，唯恐由於自己的疏漏或哪一點未講到而影響學生的成績。上課為了完成任務，匆匆趕環節，教學蜻蜓點水，一帶而過，漠視學生的生命體驗，個性化感受。如今的「應試」教育不「慢」下來，又如何實現得了素質教育的目標呢？

其實教育是一個「慢活」、「細活」，是生命的潛移默化的過程，所謂「潤物細無聲」，教育的變化是極其緩慢、細微的，它需要生命的沉潛，需要「深耕細作式的關注與規范」。

2、過於標准化，太僵化，缺乏靈性

一項調查結果顯示：在調查的22個國家中中國學生的計算能力排名第一，創造力卻排名倒數第五，而想像力居然排名倒數第一，這不能不引起我們的警惕，錢老逝世前的發問應是引起每一位教育工作者的深思，我們的教育究竟出了什麼問題，我們教育的出路在哪裡，如何才能培養出高素質的人才？有人說中國的教育就是過於標准化，太僵化，缺乏靈性，所以才扼殺了學生的想像力與創造力。

3、一味的模仿，缺乏創造

模仿是跟著別人走，創造是領著別人走，我國的教育一直是跟在別人的後面亦步亦趨：20世紀初學日本；30-40年代學美國(杜威）；50-70年代學蘇聯；改革開放後學美國，沒有自己的思想體系。

4、課堂教學中：

一是有溫度沒有深度。只是滑冰課，滑行而已，沒有紮根，沒有刨坑。

二是有活動沒有學習。學生課堂中的任何一個活動都是學習，課的問題在於沒有把活動變為學習。

三是只注重知識的灌輸，不注重能力、方法、思維的培養，學生成為考試的機器，卻缺乏動手能力，創新能力，思維能力，從某種意義上說;培養學生的思維比傳授知識更重要。

（二）一節好課的標准

仁者見仁，智者見智，什麼樣的課是好課， 不同的人有不同的標准，教授們給出的答案盡管不盡相同，但其本質是一致的。如：黃忠敬教授提出了評價課堂的五度標准：達成度、清晰度、開放度、參與度、生成度。崔巒老師說看一節課好不好，不看是否活躍、是否熱鬧。而看一堂課後，學生變了嗎？發展了嗎？要看師生互動生成的質與量。李正濤教授說；聽課看重兩種感覺：推進感！生長感！生長是個很有詩意的字眼，但它卻准確表現了課堂的生成與開放，教師與學生的變化與發展。

(三)如何讓課堂充滿生長的氣息

1、關注學生，關注課標與教材

要把學生實際狀態作為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據。上課前要了解學生的前在狀態，潛在狀態和發展可能，了解當學生走進課堂之前，他們已經有了哪些生活經驗和知識積累，甚至他們當前有哪些情緒糾結，這都要在課堂之前有最嚴謹的課前研究，並對這些研究後的信息做以處理。做到學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的。有些課，為什麼無效或低效，恰恰是教師把力氣花在了學生會的動的地方了；學生自己能學會的，能讀懂的不教。教什麼？如果你不教，學生學不會的；或者教了之後，學生會更有進步和發展的；現在教了，學生也不會也不懂的，不教。要做到這一點你必須對你所任教的課程的前後知識聯系了如指掌，哪些過去的知識經驗可以遷移使用，哪部分學生會遷移到哪種程度，都要有一個清晰的認識，並有彈性的應對措施。不能讓所有的學生在課堂面前都歸零，尊重差異。

准確、深度的解讀課標與教材，注意知識間的內在聯系，整體把握知識結構，如果孤立的去備一節課，是永遠也不會備好的。

教學目標的設計要有層次性。整體性設計要關注總體的全程式目標；連續性設計要關注的是階段的遞進式目標；針對性設計要有具體的彈性目標。具體到一節課上既要有底線目標，又要有高標追求。底線目標要用寫實的語言去表述，高標追求要用寫意的語言去表述。

2、關注知識與方法

我們的孩子做了很多題，記了很多知識，但依然沒有一個好的成績。周彬教授說我們不僅要幫助學生解壓知識，而且要幫助學生壓縮知識，幫助學生學會提取知識，基於提取的知識才是學生自己的知識。其提取知識的實質就是培養學生的思維與能力，很多時候我們的課堂展現的不是學生的思維過程，而是教師的思維過程。老師只關注活動，關注知識，而不關注思維的活動過程，沒有知識形成和思維運轉的過程體驗，導致學生成為兩腳書櫃，缺乏舉一反三，觸類旁通的運用知識的能力。所以在教學中，我們要注重交給學生能力、方法、培養學生的思維。

3、關注生成與開放

廣度的開放是指面上的開放，深度的開放是指思維的結果和過程的開放。現在我們的課堂看起來也熱熱鬧鬧，好像學生也都動了起來，但熱鬧只是表象，課堂有活動而沒有學習，並未做到真正的開放與互動，基本上還是老師畫了個圈，牽著學生的鼻子走。有的課堂有大問題的設計，但沒有重心的下移，常常體現在：重心太高或者偏高。例如：交流匯報，僅僅滿足於教師與個別學生一對一的交流。教師喜歡和學生單挑！沒有把問題放到學生中、小組中、組際中，這樣，很容易個別替代群體。這樣的課堂，常常掩蓋了學生在學習中的問題、困難和障礙。看起來很流暢。開放，要放出學生在學習中的問題和障礙（假開放）；有重心的下移，但放下去，沒有回收(半開放).有對資源的回收，例如會將學生討論中對問題討論的方法、問題進行回收，分類；但沒有充分利用和有效反饋，導致資源的浪費（白開放）；沒有目標和指向的開放。到底放什麼？收什麼？（亂開放）教師並不清楚。真開放的開放式既有大問題設計，重心下移，資源回收，更有有效地利用與反饋。教師要把提問權、質疑權、評價權向每一個學生開放，避免向少數明星學生開放；要由唯一性向可能性選擇性多樣性開放；是由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經驗開放！

課堂生成的動態資源具有隨機性和偶發性，即在每個人身上隨時都有可能發生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發現、捕捉、利用這些資源，從點狀生成到整體生成（織網）；從個體生成到全體生成（滾雪球）——把一個人的亮點成為全班的亮點；從淺層生成到深層生成（刨坑）；從錯誤生成到有益生成（扭轉）。當課堂上出現動態教學資源信息時，教師應該及時捕捉資源，聯系目標，促使生成，將之融入教學過程。這就要求教師有淵博的學識和靈活的教育機智，以便生成教育智慧，構建活力課堂。

4、關注細節

細節決定成敗，很多課堂教學思路設計很清晰，環節與環節間聯系、過度也很緊湊，可是由於教師不注重細節的處理，反而錯失了許多有精彩生成，使課堂缺少了亮麗的色彩，導致課堂效率的低下。如課堂上的小組合作，老師往往籠統的布置讓學生小組合作，並不對學生合作的方法進行指導，致使小組合作效率不高，流於形式。小組合作有效，一定要分步驟、分階段的訓練：第一步：同桌合作——一人說，對面人傾聽、評價、補充；第二步：小組內部合作交流（明確分工、規則：例如：弱者先說，強者補充）；第三步：小組代表發言（我認為、我覺得……制止，改為：我們小組認為）；第四步：組際互動交流（補充、質疑、提問、回答……）——用好組際資源！細節1：指令和要求（怎麼合作 合作什麼 要注意什麼）；細節2：評價和反饋——指向：小組合作質量，可以展示介紹經驗、可以好的小組參與到不會合作的小組中，幫助提高質量；細節3：及時板書，提供學習和討論的支架（教師要有支架意識，尤其要提供方法的支架）。

5、關注情感體驗

讓課堂成為一段溫暖的旅程。課堂是一段溫暖的旅程，教師首先要成為溫暖的教育者，教師要有學生立場，關注學生的情感體驗，關注學生的個性差異，及時的給予鼓勵，讓每一個孩子都沐浴師愛的陽光，讓每一個學生都體會到探究的快樂，使每一個孩子都在原來的基礎上有所進步，使每一節課都成為孩子快樂的源泉。

著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：「在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態，聽一聽，能體悟到生命拔節的聲音。」對於我們來說，學生就如春筍，在春雨的滋潤下，會穿破泥土，拔節而出。

在十多天的學習中專家們提出了很多教學理念，如吳亞平教授提出課堂教學的互動開放的五個維度：問題設計的開放度；重心下移的穩定度；資源捕捉的敏感度；資源處理的有效度；互動推進的提升度。以上表述說起來容易，真正落實到教學中對任何一位教師來說都並非易事，但畢竟專家已經給我們指明了方向，我們只要朝著方向不斷地努力，終會有所收獲的，正如吳亞萍教授所說：「你的心在哪裡，智慧就在哪裡。」 12天的時間對生命的長河來說也許只是滄海一粟，但對為我專業發展的影響卻是長久與永恆。

最後，以李正濤教授的兩句話與大家共勉：

高高山頂立，深深海底行。

教天地人事，育生命自覺！

③ 上海華東師范大學應用心理學系可以旁聽嗎如果可以，怎麼去旁聽

大學的課堂大都是自由開放的，只要你上華師大的教務處，找到華師大這個學期專的課表，到時候在你方便的時間去那屬個教室聽課就可以了，因為畢竟是上課，你可以坐的後面一點，一般老師不會趕你的，你想想看，你大老遠這么買老師面子來聽他的課，他會不開心？放心去聽吧~

真想去的話，你其實可以上上華師大的BBS，上面都會有學校相關的文件和課表的，況且也可以先實地考察一下，去看看，教學樓下都會有課表和告示的~

④ 周彬的介紹

周彬，男，來教育學博士。華東自師范大學教育學系、基礎教育改革與發展研究所教授。1著有《叩問課堂》、《課堂密碼》、《學校法制：理論與案例》和《教育考試與評價政策》等專著，在課堂教學、學校管理領域有獨到的研究。現任華東師范大學附屬海寧高級中學校長。

⑤ 如何從「教教材」到「用教材教」

華東師范大學教育學系 周彬 新一輪課程改革有很多新意，相信課程專家用三天也解讀不完。可一線教師並沒有足夠的耐心來聽這些解讀了，他們只關心一個更為切身的問題，面對新課程我們的課堂教學要發生哪些變化，其中最關鍵的變化是什麼？對於這樣的問題，雖然感覺過於功利了一些，但還是覺得比較實在。從個人的體會來看，新一輪課程改革對課堂教學的要求，最關鍵的是要求教師們的課堂教學，能夠從傳統的「教教材」向「用教材教」轉變，如果真的實現了這個轉變，相信新課程對課堂教學要求的其他變化也隨之實現了。可是，這樣的回答不但沒有解決一線教師心中的困惑，反到讓大家覺得更困惑了，平時自己拿著教材去上課，拿到就不是用教材教嗎，怎麼就變成了「教教材」了呢？當然，自己平時也的確是在「教教材」，但「教教材」和「用教材教」似乎並沒有什麼區別呀：你不教教材，那還需要用教材教嗎；你用教材教，其目的也還是教教材呀？一你相信教材會出錯嗎？人尚無完人，就更別談教材了，因此教材出錯也是理所當然的，盡管我們並不希望教材出錯。可是，當你發現教材已經錯了，你在課堂教學中是捍衛已經出錯的教材，還是鼓勵學生勇敢地指出教材中的錯誤，並堅持與教材相左但卻是正確的觀點？這個問題看起來比前一個問題更簡單，但卻遠比前一個問題難回答。從理論上講，既然知道教材上的知識錯了，當然應該教給學生正確的知識；但在實踐中問題並沒有這么簡單，雖然教材上的知識錯了，可那畢竟是教材上的知識呀，如果以後考到了這個知識點，雖然明明知道這個知識點錯了，但只要你照著教材答上去，你還是會得分的；可如果你勇敢地在課堂教學中糾正這個知識點，並鼓勵學生掌握正確的知識點，可如果在考試中遇到了這道題目，學生如果用正確的知識點答題，究竟能不能得分就不一定了。所以，在理論上，教材肯定有對與錯之分，而且課堂教學肯定是對正確的知識負責，而不是對教材負責；但在實踐中，雖然教材有對與錯之分，但課堂教學肯定是對學生分數負責，那就意味著遵循教材是肯定可以得分的，但對正確知識負責只是有可能得分，也有可能失分的，從保險的角度出發，可能遵循教材是一個更好的選擇。可是，誰告訴你遵循教材就一定可以得分呢？這還需要告訴嗎，實在沒有這個必要，只要我拿著教材去找改考卷的教師，他是一定會給我分數的，哪怕我和他都知道教材上的知識錯了。為什麼會出現這種明知錯了，但還一定要給分數的現象呢，那是因為長期以來「一本教材一統天下」的格局導致的，既然天下一統於同一本教材，那麼教材也就在敢真理的代名詞了。可是，在課程改革之後，當你再拿著教材去要分數時，就不一定有這么幸運了，因為改考卷的教師可能會拿出另外一本教材，而你拿的教材是錯誤的，但他拿的教材卻是正確的。這個時候再以教材是怎麼說為標准，就難以保證能夠得分了。在這種情況下，讓課堂教學對正確的知識負責，才是對學生真正的負責；課堂教學可以藉助於教材來展開，但並不能以教材為唯一依據來展開了。其實，教材出錯的概率還是很低的，在這兒如此強調教師對待出錯教材的態度，只是想藉此區分一下究竟什麼是「教教材」，什麼是「用教材教」而已。從以上分析可知，其實「教教材」就是「為教材而教」，當教材是對的時候，要捍衛教材的正確性；即使當教材錯了，也要捍衛教材的正確性，是教材的唯一性確定了教材的正確性。對於「用教材教」，則要求教師只是把教材當作幫助學生尋求真知的工具，在以尋求真知為目標的課堂教學過程中，如果教材錯了自然是要糾正的，即使教材是正確的，如果有更有利於學生尋求真知的教材版本，也是可以放棄目前正在使用的教材；當然最好的辦法並不是將課堂教學依賴於一本教材上，而是教師能夠以學生尋求真知為目標，按照課程標準的要求，綜合分析現有的教材，並結合學生的學習情況和自己的教學情況，從而以超越教材的方式來「用教材教」。二課堂教學究竟是用來育分的，還是用來育人的，這是「教教材」和「用教材教」之間的理念差異。如果課堂教學只是用來育分的，那麼即使教材上的知識錯了，但如果能夠保證學生得到分數，對錯誤教材的堅持也是值得的。如果課堂教學是用來育人的，不要說教材上的知識錯了，即使教材上的知識是正確的，只要存在更有育人價值的教材時，這些教材都是可以撤換的。事實上，隨著課程標准權威性的增強，教材的權威性已經被大大減弱，教師們不但承擔著傳授教材知識的職責，還承擔著鑒別教材知識的職責，還承擔著對教材知識進行課堂開發的職責。在這樣的制度設計下，「育分」已經不再是盲目捍衛教材的借口，對教材的盲目捍衛卻是教師疏於對教材知識的鑒別、懶於對多種教材的橫向比較、懶於對教材內容的課堂化開發的表現。教師究竟是被教材奴役，還是教材被教師奴役，這是「教教材」和「用教材教」之間的能力差異。根據課程標准編撰出來的教材，並不暖和來約束教師教學的，而是用來約束學生學習的。學生應該掌握哪些知識，在這些知識中哪些應該重點掌握，哪些應該泛泛了解，在教材中都可以找到相應的指引。那麼教師在教授教材時，自然應該把學生的學習能力與教材的能力結合起來，在需要教師幫助的地方豐富教材內容，在不需要教師幫助的地方簡化教材內容，只有這樣才可能真正地做到把教材當作幫助學生尋求真知的教學工具。教師為了幫助學生裝尋求真知而使用教材，那就意味著教師是根據教學的需要來選擇與解讀教材的，這就要求教師要有跳出教材看教材的視角，這就要求教師要有對教材進行課堂化開發的能力。在傳統的課堂教學中，雖然看起來是教材在奴役教師，但教師卻因為教材的奴役而可以獲得思想上的怠惰；在新的課堂教學中，雖然看起來是教師在奴役教材，但卻對教師的能力提出了更高的要求。教學按照教材知識邏輯，還是依循學生心理邏輯，這是「教教材」和「用教材教」之間的實踐差異。如果把掌握教材當作課堂教學的目標，那麼按照教材自身的知識邏輯來展開教學，是幫助學生掌握教材的一條捷徑，盡管這樣的教學會讓學生在學習上犧牲自己的興趣，但卻可以換來學生對教材模仿能力的提升。可是，如果我們把教材當作是幫助學生尋求真知的工具，課堂教學的真正目的不是簡單地模仿教材，而是要通過教材來提升學生的學習能力時，我們就可以跳出教材自身的知識邏輯，根據學生學習的心理邏輯來重新組合教材，從而實現學生學習興趣與學習能力的雙贏。在傳統的課堂教學中，在教材一統天下的局面下，教師也成為教材的代言人，學生成為教材高峰的攀登者，通過磨損學生的興趣換來教材知識的掌握；但在新的課堂教學中，教師成為學生學習的幫助者，通過對教材的重組與重構，來幫助學生尋求真知，建構屬於自己的知識結構。三科學解讀課程標准，是課堂教學走向「用教材教」的第一步。課堂教學要幫助學生尋求真知，課堂教學要幫助學生建構屬於自己的知識結構，但學生的學習時間是有限的，學生的學習精力也是有限的，並不是什麼真知都需要學生在有限的時間與精力內掌握，也不意味著學生的知識結構可以無限制地增長下去。可是，究竟哪些真知是這個階段的學生必須掌握的呢，究竟學生的知識結構必須包括哪些真知呢，這些並不是教師可以隨心所欲地選擇了，而是在學科專家和學科教學專家通過系統的研究和分析之後，以學科課程標準的方式來選擇和界定的。因此，對課程標準的的深度解析，是對「用教材教」的目標的設定，自然也是對「用教材教」過程中基本原則的明確。深度研判考試標准，是課堂教學走向「用教材教」的第二步。課程標准肯定是非常重要的，但如果課堂教學只是以課程標准為標准，那這樣的課堂教學肯定是低效的，因為誰也不能保證這樣的課堂教學能夠符合考試標准。從邏輯上講，課程標准既應該是教材撰寫的依據和准則，也應該是考試標準的依據和准則；在實踐中，在撰寫教材的過程中，雖然會遵循課程標准，但並不意味著教材會百分之百地體現課程標准，正因為不同的教材會各有千秋地體現課程標准，所以鼓勵教師要跳出教材開展教學；同樣的道理，在確定考試標准和編制考試試卷的過程中，也應該遵循課程標准，但由於對考試功能的界定不一樣，考試對課程標准內容的側重不一樣，從而使得不同的考試標准和考試試卷，雖然都會體現課程標準的精神和准則，但各自的要點與特徵卻有著很大的差異。可是，到最後判斷課堂教學有效性的，並不是看課堂教學與課程標準的適合程度，而是看課堂教學與考試標準的適合程度，因此教師研讀課程標准有利於課堂教學明確方向，但具體的教學重點還有待於教師對考試標準的研判。深入分析學習過程，是課堂教學走向「用教材教」的第三步。如果課堂教學以教材為歸宿，那麼不管是教師，還是學生，都應該犧牲自己的教學個性，犧牲自己的學習個性，來滿足教材對教學和學習提出的要求。所以在「教教材」的過程中，學生學習肯定是痛苦的，教師教學肯定是刻板的，當教師與學生基於「以教材為本」而相互折磨時，彼此之間雖有怨言但卻認為這是必須的。可是，當教材在課堂教學中只是作為一個工具時，課堂教學的目的就成為如何幫助學生尋求真知和建構知識；要幫助學生尋求真知，要幫助學生建構知識結構，前提就是要對學生學習過程有深入了解。如果我們對學生學習過程缺乏了解，我們就無法保證為他們提供的課堂教學會有助於他們尋找真知與建構知識，更可能出現的情況，是我們本來想幫助學生更好地尋找真知與建構知識，但卻事與願違地越幫越忙。從「教教材」到「用教材教」，讓教師的課堂教學從教材的奴役中解放出來了，但並不等於課堂教學可以隨心所欲了，而是希望課堂教學能夠真正地服務於學生的成長。因此，這樣的轉換，既需要教師有從教材中跳出來並反過來駕馭教材的能力，還對教師全面了解學生學習過程的實踐要求。

⑥ 聽說華東師范大學網路學院教育系不承認了，那我不是白考了嗎這對我們來說太不公平了吧

什麼叫不承認？華師網院的學歷肯定是國家承認的。至於具體單位對學歷的需求，那是每個單位的規定。並不影響學歷的真實性。

⑦ 聽華東師范大學周念麗教授學習講座心得

周念麗教授的講座雖然時間不長，但內容豐富，周教授以大量的圖片、視頻、案例告版訴家長如何培權養DQ；EQ；AQ；對幼兒發張的重要作用，給家長在培養孩子的道路上指明方向。講座內容詳細，針對性強，深奧的理論知識融入具體的案例，讓專業知識也變得讓人容易接受。

⑧ 華東師范大學可以旁聽嗎

系網站上找找看有沒有課程表，課表不在教學樓，而是在各系的系辦公室門口的布告欄里。心理是在中北。一般的課程都可以去旁聽的。

⑨ 《課堂密碼》讀後感

[《課堂密碼》讀後感]今年暑假，讀了華東師范大學教育學博士周彬著的《課堂密碼：對課堂教學的深度思考》一書，假期中靜下心來讀了讀，該書分為五個部分，即：打造\"有效課堂\"；營造\"有趣課堂\"；塑造\"有序課堂\"；課堂中的\"學生\"；課堂中的\"教師\"，《課堂密碼》讀後感。這本書很有條理，系統性很強。隨手又翻到書中某一頁，語言很平實，沒有讓人感覺深邃的理論，和我們平時的教學隨筆差不多。這本書如同工作中的導師，引領我反思自己的課堂教學… \"我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什麼就取什麼，看不慣什麼就改什麼的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。\"我們每天都在喊\"\"向課堂40分鍾要效益\"，大家也都在努力做，可是效果並不是很好，我們每天在忙碌中度過，早上進教室指導早讀，收作業，批改作業，督促改錯，輔導學生；我們每天在抱怨中生活，抱怨學生這個題講了好幾遍，學生依然出錯。抱怨班上總是那幾個調皮的學生讓你不省心。我們每天都在責怪自己，每天都在勤奮地工作，但是一件事都沒有做好。 我捧著《課堂密碼》坐在桌前，靜心地品味\"密碼\"的滋味，不由地在得到美美的享受同時，也使我陷入深深的思考，感到了隱隱的陣痛，又彷彿給予我的困惑以答案，讓我毫無選擇地細細盤點著自己走進課堂的點滴收獲。當看到周彬博士觀點時，有一種被感動的感覺，特別是周彬博士提到的很多問題也都是走進課堂時看到聽到的，看到周彬博士分析得那麼透徹，我自己也收獲頗多、感悟不少。 為何教師總是忙而無功?周博士在書中告訴我們，要\"打造有效課堂\"。什麼叫課堂教學?什麼叫\"有效課堂\"?彷彿沒有比考試更直接、更權威、更有說服力的。作者對考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑：用忙碌來麻痹自己的神經，減輕緊張感。教師生怕還有什麼知識點沒有講給學生聽，學生生怕還有什麼知識點沒有掌握，大家都在過著查漏補缺的生活。教師都希望學生能夠在考前百分之百地掌握知識點，學生自己也是如此。可是，教師與學生呈現出來的疲態、顯現出來的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績，讀後感《《課堂密碼》讀後感》。確實，幾乎所有的教師都知道：在學生前期的學習中，儲存知識的能力肯定比提取知識的能力更重要；但在後期的學習中，提取知識的能力就顯得更有價值了。當然，只是根據學習的階段來區分知識的儲存與提取哪個更有價值，既不科學也不全面，因為不管是知識的儲存還是知識的提取，都是貫穿於學習、教學的整個過程的。 在本書中提出了一個公式：\"成績競賽=專業競爭+時間競爭\"。在教育理論上，良好的教學業績至少要三個要素--教師是的教學專業水平、教師的投入程度和教學工作環境，其中教學的專業水平起著決定性的作用。可是，在真正的教學實踐中，尤其是教師間的教學競爭中，這個結論就不那麼准確了。在一個學校中，教學的工作環境可以不予考慮，所以教師的教學專業水平和教師投入的時間就是考察一名教師的教學成績好壞的決定性因素。但是，對於一名教師的專業化素質是比較固定的，就像是一個人的智商和體質往往是天生的，雖然可以改變，但是改變的成本非常的大，過程也很長，為了達到快速提高成績的辦法目的，很多老師就不得不在時間上打主意。 對於很多事情\"笨鳥先飛、勤奮、忙碌\"都是褒義，但是對於教師來說怎麼能高效的完成工作才是最重要的。為了達到這個目的提高自己的教學水平是解決問題的根本。 第一，在教學上，提高自己對教材的把握能力，這樣就需要根據新課程標准仔細研讀把握教材，備課時不斷提升自己對課堂的預見能力，設計生動有效地活動課堂，提高課堂效率，真正的給學生們帶來他們喜歡和需要的知識。這個要求是非常高的，在與不斷地學習、思考和嚴格要自我要求，這也是提升教師專業化素質最好加以改變的一條。 第二，在自身素質提高方面，教師的個人素質是決定教學專業水平的關鍵，像是專業知識水平、語言表達能力和創新的思想都是作為一名教師應該具備的條件。像是語言表達能力和思想都是與生俱來的，要想改變非常的難，需要堅持不斷的努力和實踐。所以不斷地學習，給自己充電，不斷為自我實現而努力。 第三，在時間分配方面，教師的工作瑣碎而繁雜，但就是在一樣的工作強度下，還是經常看到很多教師不會佔用學生的課下時間、利用課間時間充分的運動、課下進行午休，並且他們也不把工作帶回家中，一樣可以把工作完成的很出色。他們怎麼做到的?秘訣就是合理分配時間：由於課前備課十分精細，學生們能夠當堂達成學習任務，課下基本不用找學生輔導；合理制定計劃，按部就班的完成一項項工作；不拖拖拉拉，把工作趕到前面做。每當自己撓頭於眼前大把的工作而猶豫先完成哪項的時候，別人早已進行一半了。做到合理計劃工作時間，不僅有利於自己的工作，對於身體和心情也是一樣有利的。〔《課堂密碼》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

⑩ 全國基礎教育學習論壇探討了哪些問題

近日，以「學習貫徹十九大精神——『新時代』教育領軍人物的責任與擔當」為主題的第十六屆全國基礎教育學習論壇暨2017中國教育明德論壇在國家會議中心召開。現場近四千名教育官員、中小學校長、文化人士、一線教育工作者參加會議，通過主題報告、TED演講、文化參訪、平行論壇、互動訪談、研學教育沙龍等多種形式，系統解讀新時代教育發展的使命與任務，深入探討素質教育改革未來趨勢。同時，會上頒發了「2017中國教育領軍人物」及 「2017中國研學旅行示範學校」榮譽獎。

會上，北京教育科學研究院副院長、北京師范大學教授褚宏啟釐清了基礎素養、職業素養、核心素養的不同內涵，並基於創新能力與合作能力兩大超級素養的培養進行了詳細分享。從積極心理學出發，清華大學社會科學學院院長、心理系主任彭凱平教授現場解讀了「幸福的物質基礎」，「未來人才最需要的十大關鍵能力」，提供了架構未來的「幸福技巧」。