大學老師申領省項目難嗎

1. 當大學老師好還是在省里的部門做公務員好

當大學老師好還是在省里的部門做公務員，無所謂哪個更好，適合自己的才是最好的

2. 大學老師申請國家項目有什麼意思

你好

研究生導師

博士生導師

申請國家給錢

謝謝採納

3. 課題申請為什麼難

評審過程不公加劇申請難度 公磊（上海師范大學馬克思主義學院副院長） 人文社科課題申請難，主要有以下三方面原因：一是可申請項目較少。總數遠落後於理工類的課題項目。二是課題限制較多。人文社科課題多側重某一學科領域，專業性強，受眾面窄，能參與申請的教師不多。三是受眾面寬的綜合性人文社科課題競爭激烈。國家社科基金等全國性綜合社科項目的申請人數眾多，青年學者或教師很難申請成功。 此外，雖然課題申請過程設置了匿名評審、會議評審等諸多環節，但評審過程中的不公平因素依然難以完全避免，這在一定程度上加劇了課題申請的難度。例如，課題申請人與評審專家的熟識程度會影響到評審結果。更有甚者，某些課題申請人會主動找匿名評審專家尋求關照。這類現象恐怕還需通過加強內部監管、完善評審流程來加以解決。 政策傾斜影響地方院校申請 何振（湘潭大學社科處處長、公共管理學教授） 國家級社科項目的申請，總體來說是公平公正的，資助的課題都是反映國內一流研究水平、具有前沿性和創新性、處於某一領域領先地位的優秀課題。但申請難度很大，主要原因是項目數量少、資助率低、競爭激烈。近兩年國家社科基金的資助率約為10%，前幾年則只有7%—8%，而國家自然科學基金的資助率則高達20%—30%。 對地方院校來說，競爭就更激烈了。與部屬高校特別是「985」高校相比，地方院校的指標很少。例如教育部「新世紀優秀人才支持計劃」、湖南省的兩個部屬高校——中南大學和湖南大學的指標都在20個以上，而湖南省其他所有一本院校加在一起也才只有12個。這些省屬院校對地方經濟發展作出了積極貢獻，但政策向部屬院校及科研院所的傾斜，加劇了地方院校課題申請的難度。 地方院校應從一般項目入手 劉釗（長春師范學院科研處處長） 國家社科基金和教育部人文社科基金對課題質量把關嚴格，申請困難理所當然。特別是國家社科基金，在評審中增加了會審程序。會審專家是來自各重點高校的知名學者，對那些缺少知名學者的地方院校來說，難上加難。 在這種情況下，地方院校要想突破課題申報難關，應著重做好以下幾方面的工作：首先應充分了解申報流程。國家社科基金總體上有導向性，申報填表也很有講究。其次，應重視選題工作，在校內先進行選題論證，請專家進行指導。再次，應注重人才隊伍建設，引進高質量人才，加強教師的在職培訓。最後，應重點關注一般項目和青年項目。獲得科研立項對地方院校來說是莫大的鼓勵，有助於在增加教師科研積極性的同時，提高院校的整體科研水平。 課題評審應減少人為因素 陳志強（青島大學科研處副研究員） 課題資源有限，僧多粥少是普遍現象。但人文社科課題評審缺少評價標准也是造成課題申請困難的一個重要因素。很多時候，評審專家都是憑主觀印象打分，不可避免地將人為因素加入其中。每到課題申請前，評委就成為個人、學校和相關機構追逐的熱點。可見，要想讓人文社科課題的評審更為公正，就必須設定更為公正合理的程序，減少人為因素。 依個人觀點，人文社科課題的評審應在以下方面有所改進：吸收更多相關專業的專家成為評委；設定更為合理的評審程序和評審標准；評審結束後及時給申請人反饋，告知落選原因，以便申請人全面了解評審情況。 特約點評 四位老師所言不無道理。

4. 高校青年教師怎麼申請科研項目

青年教師在申報課題時還存在著不能恰到好處地確定課題名稱，確立研究內容時缺乏科學思考，構建研究隊伍時明顯急功近利，論證材料表述也是應付了事走過場，學術品質不足、投機心理比較明顯等問題。

在分析高校青年教師申報教研課題誤區基礎上提出應對策略，既有利於青年教師專業化成長，又可以促進高校科學管理與質量建設。

論文關鍵詞： 高校；青年教師；教研課題；申報誤區教學研究是運用教育科學方法，有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中亟待解決的實際問題的一種科學認識活動。

一線教師進行教學研究，本質上是在更高的水平層次上展開教育教學活動，從而使實際教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使課題組成員專業化程度獲得提高、學術素養得到提升。

高校加強教研課題質量管理，既是科學研究工作的一個重要方面，又是教學管理工作的一項重要內容。重視高校教研課題申報質量工作，對於提高教學質量具有重要的現實意義。

高校參與教學研究的隊伍人數，與其獲得立項課題的數量呈正相關。例如，江西省的高校教學研究每年基本保證省級教研課題600項，各高校校級教研項目根據其重視程度確定立項總數（少則10項、多則五六十項），每個項目按5個研究人員計，每年每批次約有近萬人（次）經常進行教學研究工作。

如果從個體的課題申報行為角度考察，則每年每批次參與其中的人數遠遠比這多得多：每所高職院校少則幾十近百人，一般普通本科高校三四百人，規模大的高校多達七八百人，可見其研究隊伍之龐大。

但是，一個不爭的事實是：這支隊伍的中、初級職稱的年青教師占的比例相當大，他們或者因為課題研究經驗不足，在教研課題申報或立項研究過程中存在的問題也往往常見而普遍，因此，在一定程度上影響到教研課題研究質量的學術水平層次的提升；或者因敬畏於課題研究「高不可攀」而視之為「禁區」，以至於無法著手或者不能有效地進行教研課題研究工作，雖然嘗試性地參與其中，但立項率很低。

另一個事實是：針對這些問題，各層面管理者因為各種原因沒能夠從有效管理的角度進行全面梳理與研究，也就不可能針對問題提出規范的應對策略來指導或服務於教學課題研究的實際工作。因此，廣大教師尤其是涉足課題研究領域不深、經驗不足的青年教師在教研課題研究過程中「捉襟見肘」或者困難重重。

（一） 混淆不同性質的課題研究

初涉教學研究領域者，因為對其含義把握不準確，很容易與教育科學研究相混淆，例如，有人將「中外農村醫學教育比較研究」問題作為教研課題申報，其實這是一個典型的教育科學研究課題，結果可想而知。

那麼該如何區別這兩類課題？第一，看問題的指向是教育問題還是教學問題；第二，看解決的問題是認識問題還是行動問題；第三，看最後的成果形式是論文、專著還是方案、應對策略；第四，看成果去向主要是給別人閱讀，用來交流還是供自己應用後可以推廣的。由此不難看出：前者是教育科學課題，後者是教學研究課題。

由此可知：教育科學研究側重於基本理論研究或一般方法論研究，目的在於尋找教育理論和教育實踐中的一般規律、原則或方法論以指導實際工作，「實踐檢驗」不是其成果的必經途徑；教學研究是教學的具體行動或專項工作研究，針對教學實踐現存問題提出的具體工作方案或策略以改善現狀，「實踐檢驗」是教學研究成果的必經途徑，它更注重研究成果的實際應用效果。明乎此，就不會「張冠李戴」。

（二） 課題表述不恰當、提煉不簡約

表述不恰當主要有四種表現：一是錯把「文章標題」當做「課題標題」。文章標題與課題標題的根本區別在於：思想內容的容量上明顯是前者「小」而後者「大」，形式上的區別標志是前者沒有標志詞，後者有「研究」作為標志詞。二是沒有理順思路，影響表達效果。

5. 大學跟著老師做項目好不好

現在大學生畢業就業很難，不知你是哪個大學畢業的，能到公辦大專院校任教，應該不錯。 跟著老師可以學到更好的東西呢！

6. 大學老師的項目哪裡弄來的

如果來你是年輕教師,項目組的老師做一源般會有,項目負責人會多一些,其他組內教師也有,但都不多,能分到多少就看這個項目總共有多少經費,你在這個項目組承擔的工作內容和付出的勞動,以及主管分錢的人的心情了!
如果你是大學生,老師讓你跟著一起做,好心的老師看你付出的辛勤程度會多少分一點給你(當然這也取決於這個老師能有多少錢拿出來分),如果本來這個老師能拿到的就少,做學生的也就別指望了,能夠請你吃頓飯就算不錯了!另外,在大學里跟老師做項目,最好不要指望能獲得多少報酬,如果你希望獲得報酬,那你還不如出去找兼職!跟老師做項目重要的是獲得專業方面的工作經驗!能夠讓自己的理論和實踐結合起來.還有你的辛勤勞動,老師是看在眼力的,如果沒有錢分給你,一般的老師都會在其他方面照顧你!這乃人之常情,以後你有什麼事找他會比較好辦!這個可是有些時候不是多少錢能解決的!
總之:對於年輕人來說,不管實在哪裡,大多數情況下,按勞分配並不成立,中國社會論資排輩的現象還是比較普遍的哈!所以,只要你是年輕人,就要有點耐心!

7. 大學老師做的項目會得到報酬嗎

如果你是年輕教抄師,項目組的老師做一般襲會有,項目負責人會多一些,其他組內教師也有,但都不多,能分到多少就看這個項目總共有多少經費,你在這個項目組承擔的工作內容和付出的勞動,以及主管分錢的人的心情了!
如果你是大學生,老師讓你跟著一起做,好心的老師看你付出的辛勤程度會多少分一點給你(當然這也取決於這個老師能有多少錢拿出來分),如果本來這個老師能拿到的就少,做學生的也就別指望了,能夠請你吃頓飯就算不錯了!另外,在大學里跟老師做項目,最好不要指望能獲得多少報酬,如果你希望獲得報酬,那你還不如出去找兼職!跟老師做項目重要的是獲得專業方面的工作經驗!能夠讓自己的理論和實踐結合起來.還有你的辛勤勞動,老師是看在眼力的,如果沒有錢分給你,一般的老師都會在其他方面照顧你!這乃人之常情,以後你有什麼事找他會比較好辦!這個可是有些時候不是多少錢能解決的!
總之:對於年輕人來說,不管實在哪裡,大多數情況下,按勞分配並不成立,中國社會論資排輩的現象還是比較普遍的哈!所以,只要你是年輕人,就要有點耐心!

8. 我是一名大學老師調動困難嗎

大學老師調動並不困難，前提是你所在的學校同意放你，我們情況差不多,已經成功,可以操作，