大學擴招生

㈠ 高校研究生擴大招生規模有哪些途徑

工商管理碩士(MBA) 法律碩抄士社會工作碩襲士(MSW) 公共管理碩士(MPA) 教育碩士(EDM) 公共衛生碩士(MPH) 體育碩士。

研究生進修班（簡稱研究生班）是參加同等學力碩士研究生考試、獲得同等學力碩士學位的主要橋梁，是以某專業碩士研究生主要課程為教學內容，對具有大學本科畢業或相當學力程度的在職人員進行較系統的基礎理論、專業知識與能力培訓的一種教育形式。它不是一個層次的學歷教育，不與研究生教育的學歷、學位掛鉤。課程由各單位根據自己專業設置情況來提供。

㈡ 翻譯由於高校連續幾年擴大招生規模,大學生的就業形勢將發生很大的變化。

Employment situation as of those college graates will make great changes since the continuous expansion of enrollment by those colleges/universities in recent years.

㈢ 大學錄取擴招到底什麼意思怎麼清華擴招率達40％多　是臨時增加招生計劃么

先抄一段網路上的「高校擴招，也稱為大學擴招或大學生擴招，是指中華人民共和國境內專（即中國大陸）自屬1999年開始的，基於解決經濟和就業問題的擴大普通高校本專科院校招生人數的教育改革政策，簡單來說即是自1999年開始的高等教育（包括大學本科、研究生）不斷擴大招生人數的教育改革政策。」
再說清華擴招40%，他在北京擴招的比例變大了這是帶有明顯的地域歧視的，也就是說在相同水平下清華首選北京的考生，這讓全國其他地方水平也很高的考生沒機會進更好的學校了，資源被北京的給佔了，但他們的水平並不比北京的考生差，大概就這么個意思，你再看看其他人理解的吧

㈣ 中國礦業大學有擴招生嗎

中國礦業大學有擴招生。

㈤ 大學擴招的利弊

大學擴招的利端：

（1）提高高中升學率，使更多學生圓了大學夢。以前，上大學等於拿到了鐵飯碗。大學急劇擴招，升學率持續上升，進入普通高校不是難事。

（2）提高國民素質，提升學歷，縮小與國外受教育水平差距。

（3）推遲初次就業時間，緩解就業壓力。當前階段，人口特別多，教育可以使更多的人呆在學校，減少當前的就業人數，降低就業壓力。

（4）發展經濟，拉動內需。近年來我國國民經濟發展進入低谷，大幅度發展我國高等教育規模，藉此拉動內需，形成新的經濟增長點，並帶動經濟的增長。

（5）實現教育發展階段性飛躍。我國大規模擴招，提升教育發展階段，是使更多的適齡青年享受教育的一個措施。

大學擴招的弊端：

（1）擴招政策首先導致的問題是教育質量的下滑和基礎設施的不足。

（2）同時，師資力量的缺乏導致了學校教學質量的大幅下滑，以湖南為例，從1998年到2005年，高校在校生數量增加了4.2倍，而教師數量僅僅增加了2.1倍。

（3）客觀上，擴招政策扭曲了大學畢業生的供求體系，直接導致了大學生就業率和薪水的下降。

(5)大學擴招生擴展閱讀：

大學擴招的背景：

1992年，鄧小平南巡講話，積極肯定了改革開放和市場經濟。大規模的國企改制開始推行，經營不善的國企紛紛倒閉。

政府開始精簡人員，國企改制導致了國企不可能像之前那樣大規模接受大學生，於是1996年，國家開始了雙向選擇，自由擇業的試點，到1998年大學生由國家分配工作的制度基本取消，當年70%以上的大學畢業生是自主擇業的。

同時，在1992年到1998年，由於國企改制，市場經濟改革等原因，國內出現了大規模的失業人群（國內稱之為下崗職工）。其中1997年全國下崗人員為2115萬人。

經濟方面，90年代前期，中國經濟過熱，通貨膨脹率極高，朱鎔基開始對過熱的經濟進行降溫——也就是著名的軟著陸。通過1993年－1996年的軟著陸，使通貨膨脹率成功的從1994年的24.1%下降到1996年的8.3%，但是同時，經濟增速也大大放緩，國內需求疲軟。

㈥ 國家為什麼要擴大高等教育的規模，大幅度擴大招生

一、大學擴招的有利因素

對於大學擴招，主要有以下有利因素：
1．提高高中升學率，使更多學生圓了大學夢。在計劃經濟時代，國家可以分配工作，因此考上大學就等於拿了「鐵飯碗」，就成了國家幹部，人們認為高考是最好的出路；對農村的孩子來說，高考更是「跳出農門」的唯一選擇。「學而優則仕」的思想流傳幾千年，在計劃經濟時代得到了很好的體現。而現在大學急劇擴招，門檻越來越低，高中升學率持續上升，進入普通高校不再是難事。據相關數據顯示，2003年北京的錄取比率達到70．8％，廣東省的錄取比率與2002年持平，陝西達到 56．47％，江蘇為70％，江西為62％，湖北為64％。從以上數據可以看出，高考錄取率都是比較大的。現在家長、學生和高中學校所關心的不再是能否上大學，而是上什麼樣的大學。
2．提高國民素質，提升學歷，縮小與國外受教育水平差距。2002年，我國高等教育總規模達1600萬人，全國普通、成人高等學校本科、高職(專科)在校生達 1462．52萬人，其中，普通高校903．36萬人，成人高校 559．16萬人，分別比上年增加162．98萬人和103．18萬人，增長25．63％和22．63％。研究生發展較快。高等學校和研究機構共招收研究生20．26萬人，比上年增加 3．74萬人，增長22．65％。在學研究生50．10萬人，比上年增加10．78萬人，增長27．41％。從數量上衡量，20世紀80年代初，我國高等教育毛入學率僅為2％-3％，與西方發達國家大眾化高等教育階段的規模指標有相當大的差距。經過近幾年的擴展，我國高等教育毛入學率達15％，初步進入到大眾化教育階段。
3．推遲初次就業時間，緩解就業壓力。當前階段，正是人口出生率高峰期所誕生的嬰兒成長時期，這一年齡段的人口特別多，教育可以使更多的人呆在學校，減少當前的就業人數，降低就業壓力。有數據表明，1995年幼兒園學生規模最大，這批人在1997年進入小學，實現了小學規模最大化，從1990年到2002年初中階段學生規模依次遞增，小學六年教育到2003年達到頂峰。從高中階段和高等學校階段看，學校平均在校生依年份遞增，至目前還沒有達到頂峰。這一方面反映出生高峰期學生高潮正隨年齡增長逐漸上移，另一方面反映了高教擴招的效果。顯然，如此龐大的群體一旦進入就業隊伍，勢必對就業造成巨大壓力。發展高等教育是緩解就業壓力的有效辦法，也是按學齡期學生人數比例發展教育的必要措施。
4．發展經濟，拉動內需。近年來我國國民經濟發展進入低谷，特別是亞洲金融危機的影響，導致了市場疲軟、消費熱點消失等問題，而高等教育一直供不應求。隨著經濟發展和人民生活水平的提高，這種矛盾日益尖銳。因此，學界呼籲：應大幅度發展我國高等教育規模，藉此拉動內需，形成新的經濟增長點，並帶動經濟的增長。這一政策的實施擴大和發展了教育產業，使教育成為一門熱門投資行業，增加了人們對教育的投資和消費，也增加了教育從業人員，帶動了教育相關行業的發展。
5．實現教育發展階段性飛躍。美國教育社會學家、伯克利大學的馬丁·特羅教授以美國和戰後西歐國家高等教育發展為研究對象，以高等教育毛入學率為指標，探討數量增長與性質變化的關系，將高等教育發展歷史分為「精英、大眾和普及」三個階段。他認為：「一些國家的精英高等教育，在其規模擴大到能為15％左右的適齡青年提供學習機會之前，它的性質基本上不會改變。當達到15％時，高等教育系統的性質開始改變，轉向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質下，發展規模直至其容量達到適齡人口的50％。當超過50％時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創新的高等教育模式。」因此，我國大規模擴招，也是提升教育發展階段，使更多的適齡青年享受教育的一個措施。

二、大學擴招的不利因素

從國家和社會發展角度看，擴招顯然利大於弊。但這種政策在實踐中呈現出許多弊端，對高等教育管理帶來諸多不利影響。主要有：
1．升學擴招。實際以降低分數，放低要求和標准為代價，使擴招的一般高校學生平均素質降低。研究表明，人類的智力發展成正態分布，智商特別高的和特別低的人群比較少，大部分人處於中間層次。這種數量結構在一定的人群規模下是穩定的。因此，當高智商的人被招收到大學之後，要進一步擴大規模，就只能降低質量向低層次人群發展。以遼寧省為例，1998年第一批本科錄取分數線為512分，1999年為465分，分數線如此大的差異足以說明兩年錄取新生的學習質量有著明顯的差距。
2，改革「精英式教育」而實行「大眾化教育」，致使大學生魚龍混雜，良莠不齊，各種不良現象增加。如「硫酸潑熊現象」、「馬加爵現象」、「木子美現象」等。當然有些人可能認為這並不與擴招存在必然聯系。但筆者認為，這一方面是低素質的學生進校後造成的影響，另一方面是由於大學規模擴大而造成的管理和道德教育上的缺位引發的。擴招之後，不安於學習而只想混張文憑的現象明顯增多；各種標新立異，道德缺失的行為大量存在。擴招後教育經費的緊張造成學校不斷提高學費。補貼、扶貧金的有限使得家境貧寒的學生不得不出去打工，追求各種誘惑增多。這些都對整個校園的學風、道德、文化環境造成強大的沖擊。
3．教育管理難度加大，管理事物增多。上述情況的存在，給學校的教學和管理帶來很大困難。針對這些情況，學校不得不加強學生的日常管理，從思想行偽到學習指導，從學籍管理到自強自律，都要學校督促。思想教育也成了各高校另一個教育重點。這實際上是從教育內容到教育方式的下移，即本該高中完成的任務現在要由大學來做。擴招後學生的學習基礎差異很大，基礎差的學生大幅度增加，補考現象明顯增多。為改變這種現象，一些學校不得不改變教學計劃，在保證正常教學的基礎上又分別設立了提高班、加強班。這無形中給學校本來緊張的師資又增添了負擔。其他方面如教務運行規劃、教學質量監控體系、考試制度改革、教學管理手段和管理人員隊伍素質也都不同程度地存在與招生規模迅速擴大不相適應的問題。
4．擴招給後勤服務帶來巨大壓力，教學資源日益緊張。目前在校本專科生人數劇增，而教室、實驗室乃至操場等教學及學生活動場地面積並沒有大量增加，據不少導師和研究生反映，在他們的研究工作中，對學校圖書館的利用程度不高，不是新書難以及時上架，就是上架的新書不見蹤影。一些院校的理工科專業實驗室，在原本由一人或兩人操作的實驗位置上，現在要安排三四個學生，甚至更多。部分實驗課，有時不得不改為表演課。有不少研究生對住在校區外和同寢室人多(如4人)不滿意。其主要原因是，在擴大招生規模之後，生活、學習所必須配套的硬體設施的建設速度和完善程度，未能較快地滿足研究生的需求和期望。
5．教育環境、師資問題日益突出。高等教育規模的擴大需要增加師資，如果師資跟不上，生師比提高過快，教師負擔過重，精力投入不足，就會影響授課質量。如果師資也以同樣速度增長，有可能又會因師資規模增加過快而導致整體師資水平下降，同樣影響教學質量。以北京理工大學為例，按其目前的在校生規模和國防科工委批復的生師比14：1計算，僅本專科教學需要專任教師950人，現在該校一個學年中為本科生講過課的教師卻只有約600人，不得不安排了許多合班大課，甚至有些外語課也不得不合班上課。據調查，該校目前教授和具有博士學位的教師為本科生上課的比例只有約 50％，相當多的院系一半以上的教授從不為本科生上課。
6．學生就業壓力增大，出口不暢，就業向低層次發展，社會對人才文化程度的需求呈梯度攀升。由於全國高校大幅度擴招，本科生就業形勢日益嚴峻，越來越多的本科生選擇了考研。國家教育部44所直屬高校1999年本專科畢業生平均初次就業率為82％，即有18％的本專科畢業生在派遣工作結束時尚未落實就業崗位。2001年，有關部門計算出207所高校10個一級學科畢業生的平均初次就業率為74％。然而，一些專業的碩土畢業生就業難也已初見端倪，逼迫已初步接受高等教育的畢業生剛進入市場就業就不得不面臨提高學歷層次的問題，一時間高學歷教育熱風靡中華大地。與此同時，由於就業機會有限，致使那些懷才不遇的畢業生只好屈身附就，尋找低一級的工作；另一方面僱主也傾向於僱傭文化程度較高的人從事文化程度較低的人能乾的工作。其結果，原本由中學畢業生乾的事情現由本科生干，由本科生乾的事情由研究生干，最終導致知識的相對失業。這樣，人才高消費現象便產生，且愈演愈烈，人力資源被無謂浪費，出現了教育「過度」問題。
7．研究生、博士生含金量逐漸降低。教育的「過度」導致了知識的失業，反過來，知識的失業又促進教育層次的進一步擴張，由於本科畢業生在就業中越來越被動，普通高校不遺餘力爭上碩士點、博士點，名校則拚命擴大碩士生、博士生的招生規模。事實上，知識水平的升級並沒有與教育層次的升級成正比例，研究生教育存在著「炒現飯」的現象，一些研究生專業並沒有比本科生教育增加多少知識點。本科及本科以上三大學歷層次的知識水平差距正在縮小，三者間的能力檔次已不是十分明顯。另外，「導師水平參差不齊」，也是我國目前研究生教育中存在的主要問題。而研究生中「1／4時間掙錢，1／4時間談戀愛，1／4時間學外語，1／4時間搞專業」的情況，也大量存在。
8．精英教育機構承擔著大眾化教育的任務。理論上，精英教育機構培養的是理論性、學術型人才；大眾化教育機構培養的是實用性、職業型技術人才。兩者的培養目標、教學內容與教育方法不同。精英教育機構承擔大眾化教育任務，並無優勢。從國外的經驗來看，精英型的大學，一般不承擔大眾化教育任務。有的也辦大眾化教育，大多是另設附屬機構，另搞一套模式。大眾型人才的培養，是由社區學院、多科性技術學院、短期大學、開放大學等來承擔的。但中國當前的情況不是如此。1999年擴招以來，大量的擴招任務落在原有的全日制普通高校身上，重點大學也承擔了沉重的擴招任務。除原已承擔的成人教育學院、高等教育自學考試輔導班等之外，擴招之後，普通高校又增辦高職學院、網路學院，還紛紛增辦二級學院。普通高等院校，包括重點大學，由於承擔繁重的大眾化任務，辦學力量分散，教育資源分散，承受著猛烈的大眾化教育的沖擊。近年來，重點大學的本科生教育、研究生教育質量下降的事實令人擔憂。因此，在高等教育大眾化實施過程中，必須保護精英教育，減輕大眾化給予精英教育機構的壓力。

三、對高教管理的建議

顯然，大學擴招對大學教育管理的影響是非常巨大的。如何減少弊的影響而增加利的因素是一個巨大的課題。這要求我們進一步明確辦學目標和發展方向，實行適度規模擴展；另一方面，要求各大學不斷改善條件，擴充師資，完善管理，實現資源優化升級，加強對學生的教育，不遺餘力地保證教學質量。主要做到以下幾點：
1．高等教育的規模要適應國家經濟建設發展的需要，進行適度超前發展，但不能隨意超越國家的經濟、政治和科技發展需要。高等教育有其自身的發展規律，其規模應該平衡地、適度地發展，不能搞「大躍進」。在增長的方式上，高等教育應該走外延式發展道路，著重增辦國家財政負擔較輕的民辦高校和人才市場需求量較大的高等職業技術院校。同時進行高等教育體制改革，疏通社會對高等教育投資的各種渠道，調動全社會力量支持辦高等教育。要引進國外資金舉辦高等教育，鼓勵社會力量辦學和個人捐資辦學，實行繳費上學等措施，保證對高等教育的投資與其規模發展速度相適應。
2.根據不同的高等教育形式，建立不同的高等教育質量標准，建立社會、政府、學校對高等教育質量的評估機制和評估機構，加大對高等教育質量的監督力度。進一步提高對教學質量工作的認識，建立健全教學質量監控與保證體系，建立和各級各類人員的質量責任制。
3．明確發展地位和辦學目標，辦特色學校。任何大學，都應有自己的特色，而不是照搬別人的模式與經驗。由於各學校的師資條件，教育資源和文化環境不同，因此，每個學校應充分挖掘自己的特色，而不都辦大而全、小而全的普遍一律的綜合性大學。一個學校的好壞不在其規模的大小，而在其輸送的人才質量。國外的一些著名學府如美國常青藤聯校，其招生規模嚴格限制，寧缺毋濫。正是這種理念使其幾百年都是世界一流學府，維持著良好的聲譽。因此，像北大、清華等名校就應該以精英教育機構為發展方向，限制招生規模，減少大眾化教育任務，將有限的精力和資源用在有限的精英人才培養上，集中力量以保障、提高教育質量與科研水平，爭取成為世界一流學府。大規模擴招，反而會削弱其實力，使本來有限的資源分散，降低培養水平。
4．加強師資和基礎設施建設。進一步提高高等教育工作者的社會地位和經濟收入，穩定教師隊伍。制定並執行好教師資格制度、教師晉升制度、教師淘汰制度和教師退休養老制度。吸收社會上各行業的優秀人才加入教師隊伍或兼任教學工作，讓先進思想、先進科學技術進入課堂、融入學校的教學之中。教師隊伍在數量上要保持與學校規模相當的師生比，而不能一味地提高。學校要採取強有力的措施吸引教師把主要精力用於教學。學校要加強對教師的師德教育，要把培養中青年教學骨幹與培養學術帶頭人放在同等重要的地位。要保障教學投入，加強教學基本設施建設。隨著招生規模擴大，學生住宿，教室，實驗室、課外活動場地等均日趨緊張。俗話說「巧婦難為無米之炊」，沒有教學基本條件作保障，教學質量無從談起。學校應根據發展規模保障教學投入比例。
5．加強學風建設。改革考試制度和用人制度，引入黨爭機制和淘汰機制，不以一次考試定終身，不僅僅憑考試成績定前途。建立學生能力檔案、業務檔案和品行檔案，保證高等教育培養人才目標的實現。學校要採取各種可行的措施，充分調動和發揮學生的學習積極性、主動性，引導學生樹立正確的學習觀、成才觀、就業觀，同時要嚴明學習紀律，堅決排除一切社會不良風氣的干擾，營造弘揚正氣：崇尚科學的校園文化氛圍。
6．深化教學及管理制度改革。要以素質教育思想為指導，加強專業建設，調整好高等教育的專業設置，使高等教育的專業更加貼近社會，同時保證基礎學科的發展。調整好高等教育專業、規格、層次的結構比例和高等學校的結構布局，最大限度地提高高等教育的辦學效益。加大對教學內容、課程體系和教學方法的改革，切實改變落後的教學模式，學習、引進和探索先進的教學方法、教學手段和先進教學模式，提高教學效果，大力提倡使用先進教材，同時要充分利用現代教育技術，大力促進教學手段現代化。不斷提高教學管理人員的整體素質，促進教學管理手段現代化。改革高等學校的管理體制和內部管理體制，使高等學校輕裝上陣，圍繞著國家經濟和社會需要自主地確定本校的發展計劃和制定發展措施。

㈦ 大學計劃招生多少就一定招多少么

絕大部分學校是這樣的。因為招生計劃是事先就定好的，報請教育主管部門批准版才能公布的，一般不權會變更。

但有兩種情況例外，一是某省招生情況非常好，學校也許會報請上級部門批准臨時增加計劃；二是某學校在某省招生情況非常差，有非常多的名額沒有錄滿，估計會取消一部分計劃。

㈧ 如何看待我國高校擴大招生現象

一、高校擴招高校擴招的背景（內因）及直接誘因
（一）高校擴招的背景（內因）
教育是一種復雜的社會現象，促成高校擴招政策出台的原因也是復雜的，多方面的，不能僅僅從單一的方面解釋，因此，下面就影響我國高校擴招政策的社會發展背景作具體分析。
一是高等教育自身發展必然趨勢。高等教育的擴展，是由於高等教育自身發展決定的，因為教育行為本身有自己特有的動力，有自身發展的邏輯，大眾化就是高等教育自身發展的要求，也是高等教育自身發展的結果。
二是經濟制約的結果。高等教育的發展是受經濟發展制約的，規模是與經濟發展水平相平衡的，高等教育要適應經濟的快速發展。在1999年以前，政府嚴格控制大學的招生數量，高校發展嚴重滯後於經濟發展，所以那時高校擴招勢在必行。隨著經濟的快速發展，勞動力的比例發生了如下變化，演變為以高文化素質勞動力比重的迅速提高為特徵，第三產業也將逐漸增加智力密集型經濟和高素質勞動力的比重。高等教育培養出來的人才規模必須適應技術密集型和智力密集型勞動力比例轉變的需要，以滿足社會經濟發展的需要。
三是人口因素：人口眾多是我國的一大特色，窮國辦大教育也是不爭的事實。這不僅給基礎教育和中等教育帶來沉重的負擔，而且給高等教育造成很大的壓力。人口對高等教育的影響主要表現在：隨著普及九年義務教育的完成，人們對高等教育的需求越來越強烈，近年來，盡管我國一直在擴大招生規模，但仍不能滿足廣大學生和家長的迫切要求。
四是政治因素：面對越來越激烈的國際競爭，許多國家政府把振興教育作為面向新世紀的基本國策，我國政府也把科教興國作為政府的頭等大事。1999年一開春，中國科學院的"知識創新工程"、科技部的國家技術創新體系、教育部的"面向21世紀教育振興行動計劃"相繼出台，這一方面反映了國家相關部門和領域對知識經濟挑戰的應戰姿態，另一方面也從客觀上促成了國人對強國經濟、科技領先、基礎教育、人才關鍵的共識氛圍。而1999年6月由黨中央、國務院召開的全國教育工作會議的主題則把提高全民素質，培養高新技術人才作為迎接新世紀挑戰的重要任務。
（二）高校擴招的直接誘因
高校擴招政策的形成背景其中關鍵的是1998年亞洲金融危機,金融危機爆發以來，中國經濟很不景氣,社會就業壓力相當大。在這一經濟背景下,出於拉動內需、刺激消費、促進經濟增長與緩解就業壓力的需要(至少這是最為直接的動因),高校擴招政策適時啟動。1999年6月16日，原國家計劃發展委員會和教育部聯合發出緊急通知，決定1999年中國高等教育在年初擴招23萬人的基礎上，再擴大招生33.7萬人，這樣普通高等院校招生總人數達到153萬。1999年普通高等院校招生增幅達到42%。
可以說，高校擴招政策是社會發展的必然，是當時社會背景的必然，而1998年的金融危機給了這一政策一個產生的契機。這一時機出台這一政策，既解決了長期的社會經濟發展問題，也解決了當時的經濟就業問題。
二、高校擴招政策的成就與問題
（一）高校擴招政策的成就
1999年我國實施高校擴招政策以來，高等院校連續擴大招生規模,招生人數急劇增加，滿足了人們對高等教育的日益增加的需求，為社會提供了大量人才，促進了我國經濟的發展。高校擴招順應了時代的發展潮流，它使我國高等教育逐步走向大眾化。
1、大眾教育代替精英教育
1999年擴招比例高達47%，其後三年分別以25%、17%、10%的速度增長， 2002年我國高等教育毛入學率達到15%，進入國際公認的大眾化發展階段。到了2005年，高校招生人數已達到530萬人。2006年，高等教育招生規模達到540萬。同時，高校擴招給了農村孩子、特別是困難群體子女更多上學機會，使知識改變他們命運的願望得以實現。大學擴招從5%的毛入學率，一下超過了15%，後來又超過了20%，再在是23%。我們從精英化高等教育到大眾化高等教育，才用了五六年時間，西方國家一般要用二三十年甚至更長的時間。
2、緩解就業壓力拉動投資消費
擴招以來，一大批高校畢業生進入就業市場，極大地提升了從業人員的素質，加速了我國從人口大國向人力資源大國的轉變，進而增強了我國人力資源的國際競爭力。高校擴招，大幅提高了高中的升學率，緩解了巨大的就業壓力，積極有效地發揮了高等教育對勞動力的蓄水池功能，是利國利民的大事。
總之，高等教育的持續健康發展，不僅使成千上萬的城鄉青年有了上大學的機會，為數以千萬計的普通家庭提供發展提高、改善生活的平台，而且對實施科教興國和人才強國戰略、促進我國經濟社會協調發展，有著重大的戰略意義。
（二）高校擴招存在問題及其原因
隨著高校擴招政策的推進，這一政策也帶來的一系列社會問題。
1、我國的經濟水平還是比較低的，高校規模的過快擴大超過了經濟的承受能力。 高等教育毛入學率的提高，需要一定的經濟發展水平作為基礎。高等教育的發展速度和規模與一國的經濟發展水平相適應。我國的高等教育規模過快，而受國家經濟水平的限制，教育資金的投入遠遠滿足不了發展的需求，高校校舍、食堂、教室、實驗室等設施跟不上。同時，高校面臨硬體設施過不去，軟體設施也跟不上的境地，特別是教師數量的增長跟不上學生人數的增長，這就使教師質量和教學質量得不到保證。這些從而導致教育水準的下降，影響了高等教育協調發展。2、高校擴招與人才的社會需求不相適應。隨著擴招的大學生畢業進入就業市場，大學生就業難問題就日益凸顯，每年都有相當比例的畢業生不能及時就業。雖然高校擴招並不是導致大學生就業難的根本原因，但是高校擴招對大學生就業產生了一定的沖擊。高校擴招使大學生的供給在短期內迅速增加，在需求沒有同比例增加的情況下，供大於求造成了大學生畢業生找工作困難，工資水平下降。擴招的畢業生進入就業市場後，降低就業標准，造成「文憑貶值」，就業市場學歷「門檻」提高，大學生就業選擇下移，已經成為了既成的現實，而且隨著大學生人數的增加，這種現象越來越明顯。
三、對我國高校擴展規模政策的若干建議
反思過去擴招的十二年得失，在今後的高校招生過程中，我國高校擴招規模政策的重點在於調整思路和目標，謹慎決策。具體而言，主要有以下幾點建議：
（一）要提高教育決策的科學性
從我國五十多年來高等教育的發展來看，高校擴招的決策帶有一定的偶然性，常常缺乏充分的可行性論證，從而導致我國的高等教育發展軌跡呈現出一些波動。所以，我們要提高教育決策的科學性，避免高校規模的大起大落。制定高校擴展政策要全面考慮供需要求，並根據我國的現實國情和國際形式的變化作出合理的決策。
（二）要遵循高等教育發展規律，走綜合發展之路
高等教育的發展既受到外部經濟和政治的影響，同時還受教育自身發展規律的制約，它的發展又具有相對獨立性。我們在處理好高等教育增長與經濟增長的關系、高等教育增長與政治影響的關系的同時，應努力協調好高等教育發展的數量、質量、結構與效益四者之間的關系。數量增長是首要因素，它不一定會帶來質量的下降，只要我們在擴充數量的同時，避免泡沫式數量增長，注意教育質量的提高。結構要合理，優化高等教育資源配置，發揮高等教育的規模效益和結構效益。充分利用現有教育資源，挖掘現有高校校舍、食堂、教室、實驗室等設施的潛力，利用高校後勤社會化的力量，積極發展職業技術學校、民辦高校和其他辦學形式，進一步完善獎學金、貸學金、勤工助學和困難補助等配套政策措施。我國高等教育必須遵循自身發展規律，走穩定、協調、健康的綜合發展之路。
（三）要加強高校質量文化建設
高等教育是培養社會所需高層次人才的地方，高校質量主要是指培養的畢業生質量，因此，高校必須以社會發展需求為標准，把培養人才和畢業生就業有效結合起來，以社會需求、市場需求、就業需求為導向，做好自己的定位，樹立以人為本的多元的質量管理觀，圍繞中國特色社會主義核心價值體系，構建以就業為導向的高校質量管理體系，打破傳統的高校內部的相對封閉的、不注重外界環境變化的教學質量管理模式。
（四）要善於借鑒國際高等教育大眾化的經驗
考察世界主要國家高等教育的大眾化歷程發現國際高等教育大眾化的進程在不同的國家，由於不同的國情和不同的政治、經濟和文化背景，表現出不同的規律和特點，且國外高等教育由精英向大眾化的轉變一般都經歷了相當長的時期,而且都受到政治、經濟、人口等多種因素的綜合影響。所以在考察我國高校擴招政策的時候,也要綜合考慮各方面的因素,在借鑒國際高等教育大眾化經驗的同時,遵循高等教育發展規律,提高教育決策的科學性。
四、結論
實踐證明，高等教育規模的迅速擴大，使我們用10餘年時間走過了其他國家30年、50年的歷程，有力促進了我國人力資源開發水平的提升，推動了經濟社會持續快速發展，帶動了綜合國力和國際競爭力的成倍提高，也使我國在未來國際科技、教育和人才競爭中搶佔了先機；順應了人民群眾接受高等教育的迫切願望。但我們還要加強和改善政府宏觀引導和調控手段，使大眾化的高等教育能更好的適應經濟社會的發展，使人民共享更加優質的高等教育資源和更加平等的高等教育機會，努力辦好人民滿意的高等教育

㈨ 高校進一步擴大了招生規模,並重點建設了一批高水平的大學和學科

近年來,我國加快了高等教育事業發展的速度和擴大了規模,高校將進一步擴大招生,並重點建設一批高水平的大學.

㈩ 大學如何提高招生

內部原因是最重要的，就需要提高學校的教學質量水平、科研水平、師資力量、學生的就業率，完善教育設施，美化校園環境；外部原因是次要的，可以多多宣傳學校，擴大學校的知名度、美譽度~