赵勇美国俄勒冈大学

⑴ 中山大学生命科学学院院长赵勇逝世，生前有过哪些壮举

这些时间以来，我们所说到的噩耗非常的多，这不，又有一个英杰离我们而去，这是来自中山大学生命科学学院院长赵勇，他因病逝世，享年45岁，非常的年轻，他为社会也做出了杰出贡献，尤其是在细胞衰老和端粒研究领域，做出了多项开创性工作，他是伟大的，他的离去对于我们来说，是一种损失，所以令我们悲愤不已，然而事实已经发生，我们也无能为力，只能祝福他，在那一边，远离伤病，健康快乐。是啊，在我们身边，有很多人，因为疾病，而导致早早离开了我们，所以，我们要引以为戒，对于我们身体，要引起重视，这样才能避免，疾病给我们带来更大的伤害，甚至是影响我们的生命，那么我们该怎么做呢。下面大家一起简单了解一下。

身体是革命的本钱，只有我们拥有好的身体，我们才能创造更大的价值。所以大家一定要爱惜自己的身体。

⑵ 工业4.0时代，怎样为孩子筹备未来的教育

“互联网+制造”就是工业4.0。 一、工业4.0时代：世界不再是你过去所知道的那样 什么是工业4.0时代? “工业4.0”概念最初由德国率先提出，旨在支持工业领域新一代革命性技术的研发与创新，引领第四次工业革命。此前的工业革命分别为：工业 1.0的蒸汽机时代、工业 2.0的电气化时代、工业 3.0的自动化时代。 工业 4.0时代的核心特征是什么? “网络化” 什么都是“互联网+”，互联网加上传统经济，就是未来的新常态。“世界上最遥远的距离就是没有网”说出了人们生活在4.0时代的心声，人们的生活已经越来越离不开网络。 智能化 所有的东西都在走向智能化。比如说煮饭，现在只要在手机上一按几点几分启动，远程控制，家里的电饭煲就开始自动煮饭了;手机一按，家里的洗衣机就开始洗衣服了。据说现在正在研发智能机器人，家里搬回一个，所有的家务活都给你包了……这时候，你会发现生活变得特别简单、便利。机器会代替你做得更多，而你会拥有越来越多的时间，那么这么多时间用来干什么呢? “去中心化” 以前人们竞相离开农村奔向城市，居住在一个核心地带，争夺城市的优越资源和机会，因此出现了像武汉、北京、上海这样几百万、上千万的大城市。但是现在，开始物极必反了，未来你可能会发现大城市的解体。未来乡村极有可能成为“奢侈品”和新的人类家园。 “去组织化、去管理化、去中间化”的极简网络原则，随着互联网的联系越来越普及。厂家去掉代理商的中间环节，而与顾客直接联系。同样地，在工作上，组织机构也成为非必要因素，供方和需方可直接联系，这使很多人摆脱组织走上了自由职业者道路。在生活上，人们越来越注重直接、快捷的联系。因此，一切组织都将成为不太必要而走向松散、溃败，同时，就只有依赖互联网新型“控制力”的增强。是什么?请诸君自己斟酌思量。 “个性化” 这是一个个性大解放的时代，人类历史上第一次赋予个体自由，让每个人都有机会成为一个更高度的个体、更高度自我掌控的人。个人从此摆脱了土地和机器的束缚，告别了贫穷而追求自由，个人越来越注重自己的感受和体验。工业生产也从大规模标准化走向了私人定制化。在未来的时代，发扬个性的人会越来越多。 …… 所有这些巨变，将彻底重构我们的生活，彻底重构我们社会的运行模式。 二、详细解析工业4.0时代对教育的巨大冲击 1、传统教育行业被颠覆，传统学校的职能不复存在 在这样一个新时代，“大数据、云课堂、云教育、云技术、翻转课堂、STEAM课程、MOOC、微课……”种种新名词分分钟扑面而来，让我们应接不暇、眼花缭乱。 有了WiFi，有了App，学生已经不再依赖传统的教师传授知识;学习可以不仅仅发生在学校、在教室、在45分钟课堂;而是随机的、各种碎片化的时间都可以找到最好的老师，获取最宝贵的资源。 所以，这一切都让传统学校作为“知识文化中心”的功能已不复存在，传统学校的围墙已经坍塌了。现代大学的存在意义和存在逻辑，也已被颠覆。 美国的一位网络专家说：“地点已死，空间长大。”教育界，必然掀起真正的革命! “可汗学院”的异军突起就是一个很好的案例：一个优秀的老师，把他的课程放到网上，千万人都来采用。 这意味着：“传授知识的好教师”第一次变得不再稀缺。 你无法通过把这部分好老师“专属化”来提高学校的竞争力。 因此，这个时代，“知识”已经无法垄断;“个体”也不见得会输给“集体”，甚至很可能优秀的个体，比某些人数多多的“集体”更强大。 如果某个教师的个体很卓越，他一个人就可以超过很多的学校，实现很多教师加起来都无法达到的教育成果。这在过去，是完全不可能的事情。 这种事情的出现，就必然让“传统学校”失去存在的意义，也让“教育资源”变得不再集中，“去中心化”完全成了现实。 同时，“互联网+教育”也让传统学校“同质化”，让优质学校与普通学校的教育资源不再是“天壤之别”。 北京上海的学校，不见得就比山沟里的精英学校更“接近文化教育中心”。山沟里的精英学校，不仅可以同步知道北京上海的课程和教育，也可以使用美国欧洲的教材，甚至哈佛大学的课件和教程来教学，还可以决定如何使用这些课件，来帮助学生达到更好的教育效果。 未来假如你想对乡村教育作点贡献，不一定要亲自前往乡村，你可以足不出户地赠送一个优质师资的“云端课堂”给乡村孩子带去新知，“互联网+教育”是真正化解人们心头大痛的城市农村“教育资源不公平”问题的捷径。 北京十一学校的特级教师魏勇就说：凡能网络到的，一定不是教学的真正价值所在!李希贵先生也说，互联网使每一位学生都能够很轻松地找到一位“随叫随到、无所不知”的全科教师，那么传统老师和学校的价值和意义将失去了最大依托。 因此，现在已经到了一个重新定义教育、重新定义学校的时代了。 但是如果你懂得善用这个新时代的信息网络资源，你就会发现这真是一个伟大的时代。如果你不懂，那么你将可能错失很多良机而被时代所淘汰。 2、这是一个个体强大、个体超过组织、个性化教育到来的时代 试想，如果在十几二十年前，传统的没有互联网的工业化时代，上述变化能发生吗?我们能不能找到可汗?可汗能不能找到我们?不行!那是个个体无力的时代。个体渺小无力地不能伸展于天下，而客户也无力按照自己的需求自主地获得自己想要的东西。个人都不能受到良好的尊重，即使是可汗再大的本事，也可能被组织机构埋没。 但是现在，这个时代很奇妙地，都同等赋予了每个个体绝佳的机会和超级影响力。只要你善于运用，你一个人就可以办一所学校，一个人就可以开一家医院，一个人就可以做一个自媒体。 我们可以看到：这是一个个体强大、个体超过组织、个性化教育到来的时代。 这个时代赋予每个个体表达自己的自由，每个人都拥有自己的话语权，每个人都是自己的自媒体。你可以烧个菜、卖个萌、爆个料，都发到自己的微信微博和QQ，与网友互动分享交流。你就是“CCTV”，你就可以打造你自己的网络名片和网络品牌。 今天，假定我们有一个优秀的微积分教师，我们干嘛不把他的讲课过程全部录下来提供给全世界的学生，而让其它几百万个讲这门课又讲不好的老师去干别的活呢?这个时代实现了!那么这个教授就算给他再高的工资也都是廉价的，因为他对全世界讲课，这就是今天在线教育、明星教师、独立教师来袭的重大意义! 今天，个体的实力格外突显重要，不论是教师、还是学生，个性化教育趋势已然到来，“因材施教”已真正成为可能。 因此未来我们必将告别传统教育的单一化、工具化、标准化，而响应多样性、体验性、深度探究的个性化学习需求。 3、未来无业可就，教育目标正从就业目标转型为创业导向 在互联网时代，传统的行业界限已经在消失。 这意味着什么?我们很多家长都很关心孩子上大学要读什么专业好?这句话就告诉我们已经没有专业这回事了，你如果再继续将眼光局限在专业上，你就太out了。 一个科学家的判断：“你的孩子将要从事的工作有65%是现在还不存在的职业。”也就是说：未来是未知的。 那么，既然我们的孩子将来要从事在今天还未出现、还不存在的工作，那么我们现有的教育模式还有效吗?我们还为工厂、生产线或者某个职位身份量身定向培养一个孩子，会有用吗?肯定没用，因为你这个“定向培养”的前提已经不复存在、崩溃了。 看懂了你就知道，这事情一旦成真，改变将不可想象!那么家长该如何来帮助孩子规划?只有一个途径——认清本质，看

⑶ 赵勇的个人履历

1992年9月——1996年7月，哈尔滨工业大学，精密仪器系，精密仪器及机械专业，工学学士。
1996年9月——2001年3月，哈尔滨工业大学，自动化测试与控制系，精密仪器及机械专业，工学博士。
2001年5月-2003年4月，清华大学，电子工程系，博士后；
2003年5月-2004年11月，清华大学，自动化系，讲师；
2004年12月-2009年7月，清华大学，自动化系，副教授；
2005年12月-2006年5月，美国伊利诺伊大学香槟分校（UIUC），Senior Visiting Scholar；
2008年，入选教育部“新世纪优秀人才”支持计划；
2009年8月-至今，东北大学，信息学院，教授（博士生导师）；
2009年，入选辽宁省“百千万人才工程”百人层次人才；
2010年，荣获东北大学“五四奖章”——青年岗位能手称号；
2010年，入选“辽宁省百千万人才工程创新团队（百人层次）”；
2011年10月-2012年4月，英国伦敦城市大学，Senior Research Fellow；
2013年，入选东北大学首批“高层次人才培养—英才学者计划”。

⑷ 上海海洋大学食品研究生导师赵勇怎么样

赵勇，男，中共党员，博士，副教授，硕士生导师。2005年于南京农业大学获得微生物学理学博士学位。2006年9月到2007年7月在复旦大学生命科学学院进行国内访问学者研究（主研微生物分子遗传学），2008年11月到2009年3月在美国佐治亚大学食品科学与技术系进行高级访问学者研究（主研食源性致病菌的高效防控技术），2009年7月到2009年9月在英国食品研究所（InstituteofFoodResearch）进行高级访问学者研究（主研食品预测微生物学）。2006年获得上海海洋大学爱普奖教金二等奖，2006年获得上海市优秀青年教师后备人选基金，2007年荣获上海海洋大学优秀青年教师光荣称号，2007年入选上海市青年科技启明星计划，2007年荣获曹光彪基金资助，2011年荣获上海海洋大学“创先争优•师德标兵”及上海海洋大学优秀共产党员光荣称号，2011年入选上海海洋大学首届“海鸥”人才计划。主要研究方向为（1）食品微生物分子生态学；（2）食品质量安全风险评估；（3）食品质量安全与系统生物学研究。目前开展的工作集中在食源性致病菌的快速检测技术、高效防控技术及其风险评估研究。

一、教学：
目前承担的本科生及研究生课程情况：

课程名称学时授课对象
发酵工程48本科生
现代生物检测技术12本科生
生化分离工程10本科生
细胞工程4本科生
微生物快速检测技术(实验课)8硕士生
食品生物技术专题16博士生

联系方式：
电话：021-61900503
E-mail：[email protected]

二、科研：
承担科研项目情况：

序号
项目名称
起止时间
项目来源
本人承担任务

1
水产品中致病性和非致病性副溶血性弧菌代谢物组比较分析
2013.01-2016.12
国家自然科学基金面上项目
主持

2
海产品中副溶血性弧菌污染的定量风险评估
2012.07-2013.06
上海市食品安全风险评估项目
主持

3
水产品中食源性致病菌快速检测与高效防控关键技术研究
2011.12-2014.06
上海市科委部分地方院校能力建设项目
主持

4
天然植物源防腐剂抑菌活性研究
2010.09-2012.05
校企合作项目
主持

5
麦冬多糖对肠道益生乳酸菌代谢调控机理的研究
2011.03-2012.05
校校合作项目
主持

6
上海市即食肉制品中单增李斯特菌的风险评估
2010.11-2011.03
上海市食品安全风险评估项目
主持

7
生态芯片技术在水产品质量安全检测中的应用研究
2007.01-2009.12
上海市科技兴农重点攻关项目
主持

8
食源性致病菌DNA多样性数据库和DNA芯片检测方法的研究
2007.10-2009.10
南通出入境检验检疫局项目
主持

9
DNA指纹结合气味指纹表征食品质量安全状况的研究
2007.09-2009.09
上海市青年科技启明星计划（A类）
主持

10
食品保藏过程中腐败微生物的分子动态监测
2006.07-2008.06
上海市教育委员会科研项目一般项目
主持

11
PCR-DGGE技术快速准确检测食品中病原微生物的研究
2006.01-2007.12
上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金
主持

12
应用16SrDNA分析养殖水体、水产动物肠道及底泥中细菌的多样性
2006.01-2007.12
上海水产大学博士科研启动基金
主持

13
PCR-DGGE技术快速准确检测食品中病原微生物的研究
2006.01-2007.12
上海市重点学科食品科学与工程专项科研基金
主持

14
水产品食用安全风险评估及预警关键技术研究
2012.10-2015.09
上海市2012年度“科技创新行动计划”
参与

15
猪肉产品绿色供应链技术创新与设备研制
2008.08-2010.10
“十一五”国家863计划
参与

16
海洋食品的质量控制与危害脱除技术研究及产业化示范
2008.01-2010.12
“十一五”国家科技支撑计划
参与

17
城市猪肉产品安全供给保障关键共性技术研究
2007.10-2009.09
上海市科委2007年度重大科技攻关项目
参与

18
养殖水体污染菌和病原菌的分子检测技术
2006.01-2008.12
上海市科技兴农重点攻关项目

⑸ 赵勇为什么说"美国教改迷失了

边读边记：《就业？创业？从美国教改的迷失看世界教育的趋势》笔记（6/12-6/22）（6/22）

◎读《就业？创业？从美国教改的迷失看世界教育的趋势》一书的前言、第一、第二章，感到作者在讨论世界教育问题时，提出了一个新的视角：创业能力与学业成绩的关系！从“前言”看，作者引用了一系列数据，试图说明一个很有意思的结论：PISA和TIMSS等考试中有较好表现的国家和地区，常常在另一项有关创造自信力的测试中败北——两者形成明显的反比关系！而且另一项有关创造自行离得追踪实验也证明：随着年龄的增长、接受教育程度的提升，“创造自信”却在大幅度的降低。这究竟是什么原因？——开门见山，前言中通过这些鲜明的对比，提出了本书的核心问题。第一章的标题为“错误的赌注：统一的课程和标准对教育何益之有？”——标题就端出了作者的观点。读完全章，明白，作者说的是“美国教改的迷失”，因为从《不让一个孩子掉队》法的精神和随后的操作看，美国正在走向“全国统一课程”的过程中。而作者对此，并不认同。作者指出：这样做的结果，往往出现“全国教育同质化”并最终形成“全球教育同质化”。这种由成人编制“同一课程与计划”本身具有很大的风险：其实质是“成人为孩子们的未来下赌注”！而这个“赌注”本身就有很大的风险——因为它不符合世界发展的趋势。这个趋势是什么呢？作者的第二章就在讨论这个问题。作者依据相关的统计数据证明：当代世界，“创业”远比“就业”重要。（6/14）

◎读《就业？创业？从美国教改的迷失看世界教育的趋势》一书的第三、四章。如果说前两章侧重于介绍“创业教育”的外部条件，那么，这两章主要侧重于“创业”内部以及与教育关系的讨论。第三章的标题是：“如何造就创业者：创业精神”。这一部分从四个方面展开：其一，重新定义创业者，作者认为，“创业”不仅仅是经济领域的，也包括“社会型创业者”、“内部创业者”及“政策型创业者”等，分别对应于“非营利社会事业”“企业内部的革新”和“公共领域的创新”等。其二，什么造就了创业者，作者认为是以“灵感|创意、直接行动、刚毅”等为关键词的“创业精神”。其三，创业者从何而来？有先天因素，但也需要后天的保持。其四，创业活动的差距——主要是对需求和机会的把握。其五，创业精神的差距，作者运用一系列数据展示了源于创业精神的结果的不同。在做了这一系列阐述之后，在本章的末未，作者提出了一个意味深长的问题：“培养创业者：创业教育?”——作者从某种角度给予了否定的回答，并引出了下一章：“学业能力差距与创业能力差距：教育巨人之谜”。第四章内容不复杂，作者引用了“PISA”成绩与“创业能力测评”的权威数据，辅之以新加坡等实例，揭示了一个令人尴尬的结论：学业能力与创业能力，有明显的负相关！至于原因，下一章或许会提到……（6/7）