美国大学课堂和教学的思考

A. 美国大学的教育理念

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为期21天的美国加州大学尔湾分校（UCI）访学项圆满结束，学生们顺利完成了在校课程学习，同时还参观了哈佛、耶鲁等世界名校。在新学期开学之际，参加该项目的学生们总结访学心得体会，发表自己的看法，有对中美文化差异的感触，也有对教育科研水平差距的思考，在学生眼中，这次短期访学已成为他们人生中的一段宝贵经历。

参与感受

→学习篇

——理学院 应化152班 鲁易周

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此次UCI访学让我收获了许多。第一，让我们真正的接触到了美国的大学教育，体会到了其中与中国大学的不同。第二，让我们真的在课堂上有了收获，丰富了自己的知识储备并对一些问题的思考方面更加的宽泛。第三，在这些天的全英文的生存环境下我们的英文词汇量与口语表达水平有了的大幅度的提升。第四，让我们在对自己未来道路的选择上有了更加宽广的选择。这次学习让我收获满满，我对自己有了更加长远的规划和方向。

——资环学院水保151 王子轩

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其中一个很值得一提的活动，便是植物园的参观了。这些奇形怪状的生命体，是由一位长得极像肯德基的老爷爷研究种植的。老教授带我们参观讲解了很多种加州的植物，感受到他对植物研究的无限热爱，这使我联想到昆虫记的作者法布尔，总感觉他们两人是那么地相似，也许兴趣是做研究最好的动力，我也在不断寻找自己的兴趣所在。

——食品学院国际1501班 曹馨

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一位与中国缘分颇深的Marty老师，他的教学方式具有很大的自由度，没有标准答案，只有更好的规划。除了好吃的小饼干和糖果，课堂充满了魅力，轻松的氛围就是单纯的思想交流，小组分析解决问题。鼓励教育很明显，在这里上学的人平时的课程估计要更紧凑，因为在和当地学生交谈时说到过，曾经有为了考试而通宵的时候。如果说上学容易毕业难，现在我觉得这句话的意思实际上是在说，你要做出点实际东西来才行。

——人文学院 张驰

→生活篇

十分喜欢这里人们所拥有的生活态度，其实也代表了许多美国人的生活方式，他们不害怕改变，这是美国人民最突出的一个特质，一个人可以尝试很多不同的职位，一个人可以在很多不同城市甚至国家居住，一个人可以在年纪老去时仍然保持年轻的心，生命不止，改变不息。很少有人在一个岗位耗尽一辈子，但我们并不是认为这种爱岗敬业的精神不好，大家各有所好，最重要的是要对自己和自己的工作，自己身边的人负责。

——动物医学院146班 张楚祎

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访学期间，我们住在UCI宿舍，这里的学生宿舍都是一小栋楼，就像一个小别墅一样，楼里有大客厅，每天晚上大家在这里一起愉快的交流，旁边还有乒乓球桌，供大家健身娱乐，楼内还有洗澡间、厨房、洗衣机，楼内到处都是地毯，给人家的温暖。在学校的自助食堂，我们吃到了美味的汉堡、牛肉、薯条，为了节省餐费，我们很多同学尝试在宿舍厨房做早餐，而大多数同学以前根本没有做饭经验，经过这些天的锻炼，我们的厨艺水平大有进步，至少我也轻松的学会了早餐为自己做培根煎蛋。

——理学院应化154班 尚聪果

→人文环境篇

第一次出国的我第一次体会到时差的奇妙。UCI坐落在洛杉矶市橘子郡的尔湾，这里号称是全美最安全的地方，全新的环境，全新的开始让我们心生荡漾。美国的老师说话的方式更有艺术性，通常他们不说谁做的不好，只说谁做的更好。不光是学习，在加州的生活也给我留下了深刻的印象。加州的气候是地中海气候，夏季少雨干燥阳光充足，我们住的地方又靠近海滩。明媚的阳光干爽的海风，实在让人难以有个坏心情。正是由于气候和人种文化的多样性，加州人民热情而包容。在路边随便问个路都有人耐心地讲解，坐公交车也有热心的美国小哥提醒你到站下车。

——外语系141班 李泽

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美国一直处于发达国家之首，不仅因为雄厚的经济实力，还因为大多数美国人有良好的素养。陌生人会和你微笑打招呼；路上就算堵车，前后车也保持着相当长的间距；遇到行人过马路，永远都是车在等人；排队时永远不会发生混乱的场面，也不会有插队的现象；服务员结账时都会问你一句：How are you today?；所有的场所都会为残疾人提供便利：残疾人的专用浴室，适合残疾人的停车位，如果有坐轮椅的人要坐公交车，司机会下车把给残疾人用的板搭好……随时随地的绿意盎然，每时每刻的蓝天白云，草丛中随处可见的小松鼠，美国，不仅仅是政治经济大国，更是一个注重自然生态与文明的国家。

——人文学院社工142班 吕悦

党委宣传部 新媒体中心

B. 美国大学教学以什么为主自主探究不止是听讲课

文科类的：教授讲课 ，课堂讨论， 各类文献阅读， 作业（周作业，半学期一次考试，slide，paper的形式 交作业

更注重学生个人的全方面发展

C. 在美国大学学习实在太痛苦了，很多课程都听不懂，来个辅导吧

刚到美国大学去学习，听不懂课程内容，学习跟不上很正常。
首先，需要大家心理上自我专调节。国内同学在属面对一个新的语言环境、学习环境不适应很正常。每个同学都会有1-2个月的过渡期，度过这段过渡期后，大家很快就进入适应节奏，开始疯狂学习！
其次，提升学习技巧与效率。如果发现学习跟不上，要及时翻阅教授课堂课件及PPT，找教授、同学及时寻求帮助。或者找专业辅导机构老师：考而思老师，帮助补习、提升专业课知识，避免留学挂科，无法毕业。

D. 中国课堂和美国课堂有什么不同特点

美课堂教育的显著特点与中国课堂教育比较如下：
1. 课堂教育的总体印象：兴趣、形散而神不散与任务、纪律、整齐划一
美国中小学课堂给人的总体印象是：上课好似在开讨论会，学生经常分组参与活动，发言积极，课堂上时常欢声笑语。然而，看似散乱的课堂教学，其实却是“形散而神不散”。
课堂上学生处于兴奋状态，不断有人在提问题，每个问题都能得到老师或同学回应。讨论中，学生可随时接住同伴的话题继续进行，老师在旁边观察指导。讲课时，学生若有问题随时举手提问，老师及时回答。学生按兴趣选自己喜欢的课程，在他们看来学习是很有趣的事情。
教室四周的墙面上看上去“很乱”，贴满了各种资料，诸如课表、教学用的贴图、图画、操作规则、重要知识提示、学习方法、充满哲理的标语、名人名言、公式、概念等等。教室里还放着学生小组活动的手工作品等。教室是全方位、立体的"装饰布置"，就连教室门内外及黑板都不放过。每个学生的单人照片、名字、集体照以及教师和其家人的照片都贴在了墙或门的某些位置上。
中国中小学课堂常常给人留下的印象是：学生穿着整齐的校服，端端正正地坐在非常拥挤的教室里听讲，老师滔滔不绝地讲，学生要抄写大量笔记，课堂有严格的纪律。教室墙壁基本上是光秃秃的，教室整洁干净。开设的课程全是必修课。对学生而言，学习是一项艰巨而不得不完成的任务。
2.不同特色的教室：小班授课与大班授课
采用小班授课是美国课堂的一大特色。每个班学生人数一般不超过30人，25个左右甚至20人以上的班就算是“大班”了。美国的教室看起来就像中国的实验室（Lab）与讲习室（Classroom for lecture）的综合。紧靠教室墙都摆放有连在一起的很宽的实验台，实验台上放置着常用教具和一些基本仪器。墙上一般还设置有用于放置书籍、资料等的壁橱，里面放满了供学生课堂活动用的道具。教室中心摆放着课桌和椅子，桌椅以组为单位摆放在一起，不分先后。教室都装备有现代化的教学设备。
若让美国人看中国的基础教育课堂，所有课堂都属"超大班"。桌椅摆放整齐，桌间距很小。除专用的教室外，一般不在教室内摆放实验仪器和教学用具，教室纯粹是为老师讲课学生听课用的。除重点中学和城市的一些学校外，其他学校的教室里很少见到配备齐全或利用率高的现代化教学设备。很难想象，这种教室能培养出众多动手与创新能力都很强的创新人才来。
3.学生学习的方式：合作学习与独立学习
美国教育注重学生在课堂内（On-class）协作学习的同时，还强调学生在课堂外（off-class）的合作学习。在让学生独立思考的同时，提倡学生在课堂内外进行团队协作，共同完成某项任务的合作学习方式。强调小组（Group）和团队（Team）集体的力量，发挥团队的作用。注意培养与他人的合作能力，提倡在协作中提高自己。例如，师范生在课堂上的教学实践练习经常为2-4人一组共同协作完成教学任务。教师布置的许多作业非得几个人共同协作完成不可。在独立思考的同时，提倡分享（Share）别人好的想法和建议（Good idea）。注重交流和沟通，重视别人的不同意见。重视他人从不同渠道获得来的知识和信息。尊重别人的劳动成果，对同伴和同行的工作善于鼓励和赞赏。学生的学习经常为主动的、自主的学习。
中国的教育过分重视学生课堂内的学习而忽视了学生课外的所谓“非正式学习场合”的实践学习。在课堂学习中，要求学生独立学习、自学，独立完成作业。同伴间学习相互保守，机械记忆多于动手和理解，学习常为被动学习。
4.学生的表达能力：口若悬河与不善言谈
美国教育一惯都很重视学生的表达能力。这种表达能力主要包括语言表达、书面表达（如口头表达和写作能力）和行为表达（如表演能力和动手能力）等能力。
在小学阶段，学校开设有说话课、阅读课、写作课和交流课。课堂上经常可见学生小组讨论和发言。为便于学生讨论交流，课堂采用以小组为单位的类似开圆桌会议的形式，教师在各小组间巡视，随时回答问题和指导学生学习。学生的实验结果或手工作品一般都需要通过口头表达展示给大家。因而他们所表现出的语言表达流畅、滔滔不绝、动作自然大方也就不足为奇了。
中国应试教育下的学生培养模式，常常忽视对学生各种表达能力的培养，老师在课堂上常常唱独角戏。交流讨论对老师和同学来说都具有很大的挑战性。因为老师担心课堂浪费时间，影响教学进度。学生害怕回答问题出错时被其他同学嘲笑。
5.学生的学习时间：半天学习与全天学习
美国中小学一般早上8：30开始上课，每节课45-55分钟不等，课间休息5-10分钟。中午吃饭时间只有40分钟左右，没有午休时间。下午3：00中学生放学离开校园。学生没有大量的作业。布置的课外作业多是与同学的小组活动或社会实践。学生日常学习很少在晚上加班加点。星期六、星期日以及节假日学生从不补课。因而，美国学生很少戴眼镜。
中国的中小学生通常每天在校时间至少8-9个小时，回家有大量的各科家庭作业得作，许多学生常常要作作业到晚上11：00以后。若是毕业班的学生，学习到午夜很常见。如果算上节假日补课，学生每天学习时间可达12个小时。
6.学生的课外活动：技能训练与理论强化
在美国，人们将学习时间与休息时间分得很开。课堂外、节假日常可见学生进行课外活动、参与群体性社会实践。这些活动大多以锻炼技能和培养团队精神为目的。夏令营是一种比较流行的学生假日活动方式。学生的课余活动多以集体性和实践性强的项目为主。美国人很重视学生身心的全面发展，主张在集体活动中锻炼和培养学生的品质。
中国的夏令营班基本上都是为学生知识积累和理论强化开设的，其最终目标就是为各种考试作准备。这种夏令营班通常包括奥数班、作文班、英语班、书画班以及各种形式的提高班、强化班。办夏令营班永远是以挣钱为目的。
7.学校对学生的评价：形成性评价与终结性评价
在美国，学校对学生的评价着眼于每个学生的全面可持续发展。
学校用A, B, C, D, E计分制计分，不给学生排名次，通常不将学生的成绩当众公布。重视对每位学生平时的课堂表现以及在小组和团队活动中的表现进行评价。对学生平时的评价（教师评价、小组评价和同行评价）能及时进行反馈。评价的目的是为了学生的不断提高。学生平时的成绩在总成绩中所占的权重一般都较高，尤其是在实践性较强的某些课程中，平时成绩所占权重更高。例如，在大学校园师范生的教学法课中，平时分占75%，期末成绩仅占25%，有的老师甚至不进行期末考试。在笔者曾访问过的一个中学某门课的期末考试中，老师竟然允许学生各自带一张提前准备好的“夹带”进教室。
在中国，学校通常将学生的学习成绩作为对学生学习和教师教学评价的唯一手段。
8.师生在教学中的关系：导演-演员型与演员-观众型
在美国课堂教学活动中，教师与学生的关系很像导演与演员的关系。
在课堂教学活动开始之前，通常老师已经把上课的主要内容与安排通过各种方式公布给学生，学生一般在课前已预习过当天上课的内容，因而知道老师上课要开展哪些活动，需要提前准备哪些东西。上课时，老师只需要强调本节课活动的主要内容、条件及注意事项，然后课堂按既定的计划进行，学生会积极主动的参与课堂活动，发挥个人创造性，充分利用小组的集体智慧和力量，力争既快又好地共同完成课堂任务。
老师的主要工作是：组织活动，分发资料，解释规则，回答问题，观察学生的课堂表现，做好记录以及对学生的表现及时反馈，等等。课堂上老师是主要的组织者、引导者和协调者，其作用像导演。学生在课堂上的表现就像演员在领会导演意图后，创造性的完成某个演出动作和内容一样，有时，学生的作用更像合作导演。在美国的教育理念中，教师永远都是为学生学习服务的，当然，服务必须是优质的。
在中国传统的课堂教学活动中，教师与学生的关系如同传统意义上的演员与观众的关系。在教学中，老师讲什么内容、怎么讲，讲多少，学生通常只有在课堂上才知道。教与学互动性差，学生总处于被动学习状态，学习缺乏自主性。老师像演员，学生像遵守纪律的传统的听众、观众一样，不喜欢与演员互动。
9.教师的课堂用语：鼓励、肯定与命令、埋怨
在美国课堂教育中，所讨论问题的答案通常不是唯一的，老师希望同学各抒己见。在课堂上，老师习惯用大量鼓励、表扬及肯定的言语与语气评价学生对问题的回答、小组工作和表现。其目的是促进所有学生个性和健全人格的全面发展，增强学生的自信心，鼓励学生交流表达，形成宽松的课堂气氛。例如
对学生正确回答了问题时，其肯定用语通常为：Good！Exactly！Definitely! Absolutely! Correctly! Excellent! Yes! You are right！I think so! I agree! Yeah!对学生提出比较新颖的问题或见解时，教师常用的表扬语为：Good question! Good idea! Interesting! Cool!当学生精彩地完成工作时，教师常用语如：Well done! Good job! Excellent! Wonderful! Terrific! Cool!当学生提出好建议时，教师常用语如：Good idea! Sure! Great! Sounds good! Sounds great! Prefect!学生回答完问题后，老师常用语如：Good job! Thank you! Give a big hand!学生回答不全面或对某个问题的回答绝对化时，老师喜欢说：It depends! In my opinion, I don't think...
在中国的课堂上，老师喜欢将所给问题的答案设置为唯一的，用的最多的是命令语和批评语。
10.科学教师授课的门数：一人几科与一人一科
在美国的小学、初中和高中学校里，许多老师在一学期内可同时讲授几门不同学科的课程。不要以为美国缺少教师，关键是许多教师有能力和精力同时讲授几门不同学科的课程，特别是科学课，学生从上小学开始直到大学二年级结束才分专业。小学到高中的物理、化学、地质、生物等都被称为科学科，基础教育阶段淡化学科界限。在美国的大学里，有专门的课程讲述各学科之间的科学，这有利于学生对自然科学的全面了解与掌握。
在中国的学校里，从小学一年级开始，不同学科的课程一般由不同学科毕业的专业老师来上。一个老师通常一学期给同一年级的几个平行班级讲授同一门课程。对涉及到非本专业的知识一般不讲。学科本位主义思想严重，都强调自己所讲授的学科课程很重要。这导致的直接结果便是学生回家不得不应付大量来自不同学科的作业，学生跟本没有自主选择课程的余地。
中国高考中的“3+X”考试模式，其中的“X”，原本就是想考查学生综合运用知识的能力，将三科（物、化、生或者史、地、政）知识内容放在同一试卷考试，称为“综合卷”。但实际执行时，是将三科内容分开放置在同一试卷内考，根本不是真正的“综合卷”！究其原因，笔者认为，在很大程度上是由于缺乏大量会出综合题、会评阅综合卷的教师队伍、缺乏会作综合题的学生！传统教育体制导致了教师与学生知识面狭窄。
11.教科书及教学资料：公有教材与个人资料
在美国，公立小学、初中、高中的教材和教学资料全部免费。
走进这些课堂你会发现，学生的教科书和教学资料摆放在教室四周的台子上。教材都有统一编号，但没有学生的名字。这是政府为学生购买的教科书和资料。上课时学生可以使用，但不能在上面涂抹写画，用完后自觉放回。学生一般不把教材带回家，若确实需要，在征得老师同意后，可以带回家，但课前须按时归还。
在美国高校，由于教材不免费，且教材都相当昂贵，学生通常从学校的旧书商店里买旧教材使用，学期结束后一般都将教材又卖回旧书商店，供其他学生再次购买使用，这为经济紧张的学生们节约了不少资金。
在中国，教材是学生掏钱买的，学生每一学期都得买大量教材和教学辅导书。一旦到了学期结束，就会束之高阁或被扔掉。有些资料学生甚至根本没有来得及看就扔掉了。
通过以上比较可知，中美课堂教育的不同理念和方式，最终导致了各自培养出的人才也呈现不同的特点：美国根据学生的不同兴趣分类培养，注重动手和技能训练，而中国喜欢把学生都按培养科学家的模式来统一培养，注重基础知识积累而轻视实际技能训练。这样，美国培养出了大量的技能型人才，而中国培养出了大量的知识型人才；美国的人才知识面广，技能熟练，适应性强，具有较强的创造思维与能力，且很有个性，其培养的人才与社会对人才的要求对接得比较好，而中国的人才普遍表现为在某一领域内知识积累扎实，但知识面相对较窄，对学科之间的联系了解不深，适应变化的能力较弱，缺乏创新精神，缺乏个性，培养的人才与社会对人才的要求有较大的差距。这正是当前导致大学生就业难的根本因素之一。
众所周知，一个国家拥有创新型人才的数量与质量将直接决定一个国家的创新水平。也正因为如此，我国当前适时提出推行素质教育，并将素质教育作为是建设创新型国家的根本保障。为此，新课程改革应切实重视和加强以素质教育为目标的课堂教育新模式的改革。
什么是人民满意的教育？目前，人们的答复肯定会是孩子考上好大学。从这一点看，群众目前的目光就集中在孩子的“高考”上。由于高考与招生体制的改革相对滞后，这就客观上支持了目前的"应试教育"。因而，这使得素质教育与应试教育在新课改实行过程中发生了很大抵触，这也正是新课改推行过程中遇到的最大阻力所在，也是学校、教师、家长及社会面对新课改出现的主要困惑。
对国家而言，如何能将素质教育与人民满意的教育结合起来；对学校而言，如何能将素质教育与高考升学结合起来；对高校而言，如何能将素质教育与高校的招生结合起来，等等，这些将是留给广大教育者们仔细研究并需要亟待解决的课题。
德国著名数学家克隆尼克的学生康托尔年轻时创立了集合论，在数学基础研究上做出了杰出贡献。但这个成就却遭到了他的老师克隆尼克的反对，他一面极力否定康托尔的研究成果，一面对康托尔进行诬陷和攻击，说他得了数学疯病，这种诬陷和攻击长达十年，致使康托尔受不了长期的非难和打击而精神失常。从此，作为教师的克隆尼克永远被钉在了教育学发展的耻辱柱上，成为一位名副其实的最劣质教师的代表。
中小学教师，尤其是“名师”，他们拯救或是毁灭孩子是轻而易举的事情。正如美国心理学家海姆基诺特博士说的：“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情景，我个人的气氛也可以左右教室里的气氛。作为一位教师，我拥有巨大的力量让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”
海姆基诺特博士的话，高度概括了教师对学生的巨大影响和对学生健康成长的决定性作用，教师既可以成为毁灭学生的超级专业杀手，也可以成为拯救和塑造学生的天使。因此，作为一名教师必须具有仁厚博爱的情怀和宽阔的胸襟。青出于蓝而胜于蓝，是自然规律，万不可为了自己的面子和固守自己的名誉而毁灭学生，不能有意无意地去制造一些没必要的伤害或悲剧。尤其随着现代化技术的发展，人们获得各方面知识与信息的方法和渠道越来越多，越来越方便，学生的知识面也越来越广，学生也越来越有自己的主见和想法，教师不再是权威。因此，教师必须在思想和心灵深处调整自己与学生的关系，成为学生成长的朋友，学习和进步的促进者和引导者，充分尊重学生，激励学生去学习、去创新、去超越，使学生不断地完善自己。同时，教师要不断地学习，使自己有能力成为学生卓越的引导者，有能力欣赏每一位学生，欣赏学生的单纯幼稚，欣赏学生的差异，欣赏学生富于幻想、别出心裁的创新。教师应努力做到“有教无类”，“因材施教”，充分享受“教学相长”的乐趣。
教育的目的本来就是为了使人能够更好的生活、发展，使人最大限度地摆脱来自外界的束缚和威胁，保持人自然、纯真的天性。如今,随着社会的发展,人类创造的文明和强大的物质世界越来越成为人类自己生存的强大异己力量,人类面临着严峻的被异化的危机。因此，保持人自然、纯真的天性，保护、发展人真善美的本性成为现代教育的重要目标之一。教师的职责也就是对人的生命和心灵的呵护与安顿、和谐与提升，使人的生命富于活力和创造力，使其挺立、自由。那么，要实现教育的这个目标,要真正尽到教书育人的职责，从人格品德方面来说，教师必须首先具有健全的人格,具有仁厚博爱的情怀和宽阔的胸襟。只有这样的教师，才能真正懂得人性，并能准确把握人，才能塑造出灵魂健康、人格健全、富有灵性和创造力，适合时代、社会、人民需要的优秀人才。
另外，仁厚博爱的情怀和宽阔的胸襟是人具有优秀人文素养的情感基础。而学生健康人格形成的一个重要途径就是通过审美教育和情感教育，通过优秀的人文精神的感染、熏陶。作为一位教育工作者，对人性的理解、把握和开掘则与教师的人格和自身的人文素质息息相关。教师要把知识中蕴含的丰富优秀的人文信息，根据不同的目的、不同的需要进行挖掘，甚至拓展延伸，然后艺术地传递给学生，内化成学生自己的人文素养，启迪学生的智慧，启动学生的内在动力，潜移默化地塑造学生优秀的个性，健康、健全的人格，就必须加强自身的情感修养，正确、深刻的理解并把握科学文化知识的人文性，把握蕴含于文化知识中的塑造优秀人格品质的因素，在陶冶自己的情操、提高自己的人文素养、完善自己健全人格的同时，塑造学生的健全人格。这就要求教师在生活、工作、学习中能发现美、懂得爱，要求教师具有仁厚博爱的情怀和宽阔的胸襟。而学习是塑造人格美的重要方法。我国古代思想家十分强调通过学习来提高自身修养、智慧和人格美的层次，以达到人格美的最高境界。所以教师不得不对科学文化知识作更深层次的认识和理

E. 美国本科教育有什么特点

• “自由”的专业

以Liberal Arts Ecation为核心的美国大学教育可理解为“素质教育”、“通识教育”，是美国高等教育的特色。它通过对学生的全面教育，培养学生的表达能力和分析问题的能力。具体来说，学生可根据自己的兴趣，自由选择学习艺术、历史、哲学、人文、社会科学、自然科学等领域内的课程。在进行了足够广泛的学习后，学生根据自身的兴趣选择一个专业方向，进行深入学习。这种通识教育的好处在于，学生不必在申请入学时就确定专业，解除了国内高考学生入学前必须选择专业的限制。这不仅让学生能了解到不同的学科，扩展视野，也给予了学生充分的时间和自由，去考虑和体验、权衡和选择个人的特长、兴趣、爱好和未来职业。

• “自由”的班级

与中国高校严格的分班、分级制度不同，美国的大学生在入学后的班级是流动的，不固定的。通常，学生们根据自己的兴趣选课。也就是说，同年入学相同专业的学生不一定在一起上课，而不同年级、不同专业的学生则可能因为相同的兴趣走入同一个课堂。这样的自由选课制度既增加了来自不同层次和纬度的思维碰撞，也培养和开发了学生独立学习和研究的能力。

• “自由”的课堂

相较于中国课堂内“填鸭式”的单项传授，美国课堂更重在通过教授与学生之间互动交流进行“启发式”教育和学习。美国的大学教育，旨在培养学生的综合素质和创新精神，基于此设置的各种类型的讨论课和专题研究独具特色。在老师的引导下，学生们各抒己见畅所欲言，任何"奇思异想"都会得到尊重鼓励，由此充分调动学生们思考的主动性和积极性，并启发他们独立思考和判断的能力。

美国是世界上教育质量最高的国家之一。随着出国留学热潮的低龄化发展，越来越多的中国高中生考虑和选择去美国就读大学本科。相较其他国家的本科教育，美国大学的本科教育具有相当明显的特点和优势，主要在于其开放的教育体系，自由的教学理念，以及多元而灵活的教学和考评方式。

F. 美国大学课堂是怎样的

我在美国
情况和楼上说的比本上一样
美国课堂可能更活跃自由一些

G. 1.19世纪末,在美国,人们思考把新闻教育引入大学课堂,为什么首先反对的是报业

因为当时新闻业的声誉已经让皇色新闻的泛滥彻底破坏了。19世纪末正好是普利策和赫斯特新闻大战的时间，在这两个人及其背后报业集团的带领下，皇色新闻泛滥成灾，严肃新闻遭到排挤，这种做法虽然带来了更好的市场效益，但社会效益受到极大影响，甚至引发有识之士的反感。这就是当时大学教育反对把新闻教育引入大学课堂的主要原因。

H. 听不懂美国大学公开课如何应对

我上学的时候英语就嗷嗷的不好，真的，老师上课讲英文，真就是鸭子听雷。真的可难受了。那种心情恨不得走掉算了。

把课堂上要求的阅读教材通读对提问者目前的专业学习来说是一个毫无必要的需求。作为课余学习，时间有限。更需要考虑的是怎么在尽可能短的时间里学到大部分的精华。当然，“好学生”们可以不同意我的看法。可是从我读博士和工作的经验来看，除了在学校教书需要把课本吃透，其他大部分人根本没必要这么做。当然对于本科基础课，总需要有一定的阅读。但私下认为先把中文课本看懂了，随便翻翻英文教材就行了。经典教材的最大作用也是作为日后随时翻阅。并不是第一次学习就要全部掌握的。如果英文阅读水平不够高，读起来也不能体会其中奥义。

不管是什么课，不管还是在国外深造的朋友们，只要在课堂子了就要好好的听老师讲的每一节课，对的起自己也对得起咱们交的学费。

I. 美国大学课堂是如何上课的

美国大学的课堂是开放式的。传统的“一言堂”式授课只占其中很小比例内，大多数时间，学生容们都在辩论、小组讨论、课堂展示以及互相授课中度过。这种讨论式教学法帮助学生成为知识的共同创造者，而不是被动的接受者，并且在彼此交流中增加思维的灵活性。

开放式课堂的气氛通常是热烈而活跃的。还有一些学校引入了游戏化教学，把课堂与生活中各种高科技产品结合，激发学生的兴趣。

J. 在美国大学上课是怎样一种体验

全球最顶尖的100所大学，超过一半在美国，一个坐拥世界上最好的教育资源的国家。那么，美国的高等教育到底好在哪里在美国大学上课是怎样一种体验呢？下面是给大家整理的内容，一起去了解吧。

01开放式课堂，游戏化教学

“(课堂上)超多大笑。老师不喜欢过于死板的环境，如果内容枯燥了他一定会想办法让你笑。”

“我还记得老师特别强调，想去厕所或者吃零食就去，不用举手问。”

美国大学的课堂是开放式的。传统的“一言堂”式授课只占其中很小比例，大多数时间，学生们都在辩论、小组讨论、课堂展示以及互相授课中度过。这种讨论式教学法帮助学生成为知识的共同创造者，而不是被动的接受者，并且在彼此交流中增加思维的灵活性。

开放式课堂的气氛通常是热烈而活跃的。还有一些学校引入了游戏化教学，把课堂与生活中各种高科技产品结合，激发学生的兴趣。

另一间使用Minecraft进行教学的是鲍林格林州立大学。学生们在艺术课上用电脑连接到他人在Minecraft中建立的虚拟城市，参观并研究其中的建筑物，从中获得启迪。

02多元化的教学手段

“我们老师会给时间我们记笔记，第一天就帮我们做好了笔记本(自制的)，准备好铅笔，每个学生准备一个package，很有仪式感。”

每个老师对做笔记的要求各不相同，但不可否认的是，越是有趣的知识才越能激发学生做笔记的兴趣。美国大学的老师善于使用多元化的教学手段，把幻灯片和视频等多媒体产物与实物、板书和画布等方式相结合。在这里知识不是被一一罗列，而是通过各种途径生动地传达出来。

课堂上还有一种重要的教学工具，叫做Handout。这些五颜六色的学习材料，涵盖当堂课的学习重点、教学方式与其他补充材料，可以帮助学生快速地融入到课堂中。

03翻转式学习

“课前如果不预习，一定会上不了课，老师不会帮你预习他布置过的东西。”

“一节课的知识量不会很大，但是事前要做很多reading。”

在美国留学的小伙伴大多有这种体验：老师不留家庭作业，而是布置大量的课外阅读任务，然后在课堂上对它们进行分析讨论。这些任务不是硬性要求，但如果你不读，就很可能在课堂上“一脸懵逼”。

04行销式教学

“美国的老师，他上的课很多时候都是自己有研究的范畴。遇到自己不是很了解的，会请guest来跟我们讲。上到公共服务系统的时候老师就请了一个郡里的巡警和一个消防员来给给我们分享。”

许多时候，美国的老师不会直接把知识教给学生，而是首先让学生知道为何要学习这些知识，它们在现实生活中有什么作用、能解决什么问题。此时老师好比推销员，知识就是“商品”，以贩卖商品的态度和方式来“推销”知识，可以使学生深刻了解自己对这些知识的需求。

正如“推销”的手法多种多样，老师们也常常借助Guest
Speaker(嘉宾讲者)的力量来弥补自己研究领域的空缺。这些讲者可能来自各行各业，但通过他们的故事，学生得以更加深刻地了解这门学科在真实社会中的应用。

05契约精神

“老师对plagiarism(抄袭)看的很重。”

“老师绝对不拖堂，百分百尊重学生时间。如果有没讲完的他会说现在已经下课了，你们有事的可以先走，我会留下来跟你们继续讨论问题。”

学期伊始，同学们会从每门课的任教老师那里收到一份Syllabus(课程纲要)，它几乎是除了教材以外最重要的资料。除了常规的教学目标、课程安排、作业要求、评分标准以外，Syllabus还包括：

学科规范(考勤、作业迟交问题)

学术政策(抄袭、作弊处理规定)

课程资源(助教信息、写作辅导、阅读材料等)

乍一看，这很像一本产品说明。然而它的作用不止于此。Syllabus更像是师生间的一份契约，规范行为的同时也保护着双方利益。例如，学生可以通过它了解一整个学期的学科任务安排，老师不能在授课期间随意增加作业量;而当学生违反规定迟交作业甚至是发生作弊行为时，老师也会按照Syllabus的规定进行处理。这种契约精神也是美国文化的体现。

06关于老师

“最大的感觉就是表达能力强，能catch你的注意力，气氛很轻松。”

提到自己的老师，每个人都给出了不一样的描述。大家对美国大学老师的印象总体包括：不喜欢照本宣科，很会活跃课堂气氛

鼓励学生随时发问，提出自己的观点和质疑

喜欢聊自己的生活和家人

善于启发学生思维，鼓励teamwork

……

美国教授趣谈：“我并非总是不回邮件。然而当我这么做时，说明你想要的答案在Syllabus里。”

其实，美国大学的课堂教学特点远不止于此。各种学校的类型数不胜数，老师们的风格也千变万化，我们所能观察到的，只是这个庞大的教育体系中极其微小的一部分。但是，这其中蕴含的人本理念和创新教育方法，却值得我们思考和借鉴。

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