美国大学选拔评价校长方法

① 美国大学教授如何评职称

首先，NAU的老师分两类，一类叫tenurefaculty, 是要评职称的，Assistant Professor——Associate professor——full professor。另一类叫lecture，是主要聘请了来上课的，教职不那么保险。而且没有在教师议会上投票的权利，学位可以是硕士，不一定非博士不可。 前一类tenure faculty就要在职称评定的轨道上（Tenuretrackline）一步一步前行。 那么谁来给这些教师们评职称呢？一共有6级： 第一级是系里的P&T(promotionandtenure)，一般由系里的full professor组成。每年这些人要开会给老师的学术表现进行评价，是无记名的； 第二级是系主任Chair，他在前一级的基础上写他的评价； 第三级是院里的P&T，由各个系里出教授组成，象NAU的教育学院有8个教授组成这个P&T; 第四级是院长Dean，他在前一级的基础山上写他的评价； 第五级是Provost（教务长），他再进行评价。教务长的角色有点类似唱黑脸的，有时有人没评到，找校长，校长可以把责任推到教务长身上 第六级是President（校长），他是最终评定者。 在这6级里，系里的P&T一般对所要评职称的老师比较熟悉，也在相同或相近的研究领域，所做的评价较为准确。其他的就主要是看教师的材料来判断了。有趣的是，NAU虽然是一个以教学为主的大学，但是教师评职称依然最看重科研，教学和社会服务就没那么重视。教师有时也颇有怨言，系主任有时也很为难，社会服务不做不行，有的科研突出的上课也不是那么好。评价体系中research、service、teaching分别进行等级评定（有非常好、好、一般、不及格四个等级），三个项目的权重也不一样。 很多时候评定职称要看人的。有个教师，来到NAU后，与学校、院、都签了协议，她也非常努力的工作，等到几年后要评职称了，却发现当时签协议的那些院长、系主任都换了，新的院长、系主任对她的成绩不予承认，不给她评教授。这位老师直接到校长那里申诉，好在校长支持她，最后她评到了。 教师每年都要填写自己本年度的工作情况，那可比中国的年终总结还复杂，Gretchen的这些资料比一本牛津字典还厚。学校每年都要与教师签订下一年的协议，并不是说你每年都有可能被开除，而是每年的工资都不一样。象副教授大约每年底薪是4万5，上课、科研没有额外的报酬，但是有一些其他的活动会有，象暑假上课呀，组织访问学者呀什么的，一样一个报酬，另算。Gretchen就说4万多对于她们家来说根本不够（她一个人养活3口人），所以她申请了好几样挣外快的项目。 博士毕业生如果在大学教书，评个副教授还是不难，评教授就要科研很突出，在本领域很知名，那就比较难了。而且教授的收入要高出好多，之所以这么难评主要原因也是学校想节省开支吧。6年一个学术评定期，没评上就接着再评，当然你也可以提前，并不是那么固定。没有退休年龄的规定，你自己想退休就退。由于资金问题，NAU想减少开支，今年给退休教师制定了比较优厚的报酬，今年打算退休的人就比较多。 没有学术期刊级别的规定，判断文章的学术水平就靠P&T的同行们自己把握了。据他们介绍说进入P&T的老师都是大家认为比较公正的老师，是教师投票选出来的，你要珍惜你的声誉，就秉公判断。但是他们自己也说，学术价值太难判断，仁者见仁，有时也有分歧。 美国大学现在都实行Faculty 。。。” 系主任因为夹在教师和院、学校之间，又要干活有得罪人，所以并不是人人都乐意当。Alan当过6年，说很累，没有自己的时间了，下一届就决不当了。 院长是校长任命的，校长是校董事会（BoardofRegent, Arizona）任命的。NAU是公立大学，所以没有自己独立的校董，而是由整个亚利桑那州的董事会来决定，私立大学有自己的独立的校董，自主权更大。同样，亚利桑那州的董事会也决定其他本州的公立大学的校长人选。有趣的是，州董事会的组成人员往往并不是学者，甚至不是有很好教育背景的人。所以，Gretchen觉得，选的校长好不好有时也真很难说。校长换了往往院长、系主任、教务长等跟着都要换。他们觉得这很好解释，校长肯定要选支持自己执政思路的人，选自己人是应该的。

② 美国大学教师如何评职称（大学系列一）

首先，NAU的老师分两类，一类叫tenurefaculty, 是要评职称的，Assistant Professor——Associate professor——full professor。另一类叫lecture，是主要聘请了来上课的，教职不那么保险。而且没有在教师议会上投票的权利，学位可以是硕士，不一定非博士不可。 前一类tenure faculty就要在职称评定的轨道上（Tenuretrackline）一步一步前行。 那么谁来给这些教师们评职称呢？一共有6级： 第一级是系里的P&T(promotionandtenure)，一般由系里的full professor组成。每年这些人要开会给老师的学术表现进行评价，是无记名的； 第二级是系主任Chair，他在前一级的基础上写他的评价； 第三级是院里的P&T，由各个系里出教授组成，象NAU的教育学院有8个教授组成这个P&T; 第四级是院长Dean，他在前一级的基础山上写他的评价； 第五级是Provost（教务长），他再进行评价。教务长的角色有点类似唱黑脸的，有时有人没评到，找校长，校长可以把责任推到教务长身上 第六级是President（校长），他是最终评定者。 在这6级里，系里的P&T一般对所要评职称的老师比较熟悉，也在相同或相近的研究领域，所做的评价较为准确。其他的就主要是看教师的材料来判断了。有趣的是，NAU虽然是一个以教学为主的大学，但是教师评职称依然最看重科研，教学和社会服务就没那么重视。教师有时也颇有怨言，系主任有时也很为难，社会服务不做不行，有的科研突出的上课也不是那么好。评价体系中research、service、teaching分别进行等级评定（有非常好、好、一般、不及格四个等级），三个项目的权重也不一样。 很多时候评定职称要看人的。有个教师，来到NAU后，与学校、院、都签了协议，她也非常努力的工作，等到几年后要评职称了，却发现当时签协议的那些院长、系主任都换了，新的院长、系主任对她的成绩不予承认，不给她评教授。这位老师直接到校长那里申诉，好在校长支持她，最后她评到了。 教师每年都要填写自己本年度的工作情况，那可比中国的年终总结还复杂，Gretchen的这些资料比一本牛津字典还厚。学校每年都要与教师签订下一年的协议，并不是说你每年都有可能被开除，而是每年的工资都不一样。象副教授大约每年底薪是4万5，上课、科研没有额外的报酬，但是有一些其他的活动会有，象暑假上课呀，组织访问学者呀什么的，一样一个报酬，另算。Gretchen就说4万多对于她们家来说根本不够（她一个人养活3口人），所以她申请了好几样挣外快的项目。 博士毕业生如果在大学教书，评个副教授还是不难，评教授就要科研很突出，在本领域很知名，那就比较难了。而且教授的收入要高出好多，之所以这么难评主要原因也是学校想节省开支吧。6年一个学术评定期，没评上就接着再评，当然你也可以提前，并不是那么固定。没有退休年龄的规定，你自己想退休就退。由于资金问题，NAU想减少开支，今年给退休教师制定了比较优厚的报酬，今年打算退休的人就比较多。 没有学术期刊级别的规定，判断文章的学术水平就靠P&T的同行们自己把握了。据他们介绍说进入P&T的老师都是大家认为比较公正的老师，是教师投票选出来的，你要珍惜你的声誉，就秉公判断。但是他们自己也说，学术价值太难判断，仁者见仁，有时也有分歧。 美国大学现在都实行Faculty 。。。” 系主任因为夹在教师和院、学校之间，又要干活有得罪人，所以并不是人人都乐意当。Alan当过6年，说很累，没有自己的时间了，下一届就决不当了。 院长是校长任命的，校长是校董事会（BoardofRegent, Arizona）任命的。NAU是公立大学，所以没有自己独立的校董，而是由整个亚利桑那州的董事会来决定，私立大学有自己的独立的校董，自主权更大。同样，亚利桑那州的董事会也决定其他本州的公立大学的校长人选。有趣的是，州董事会的组成人员往往并不是学者，甚至不是有很好教育背景的人。所以，Gretchen觉得，选的校长好不好有时也真很难说。校长换了往往院长、系主任、教务长等跟着都要换。他们觉得这很好解释，校长肯定要选支持自己执政思路的人，选自己人是应该的。

③ 美国大学校长的管理理念表现在哪些方面

美国大学治理是在大学自治的基础上发展起来的。在美国大学治理中，联邦政府扮演了“无为而治”的角色，州立法机关和政府主要通过法律和财政支持调节大学办学，州政府本身并不直接管理大学。美国大学奉行分享治理理念，外行治理、专家治理和共同体治理三位一体，在董事会、校长行政团队和教授会构成的治理结构中，董事会总揽全局，校长行政团队全面负责大学经营与日常运行，教授会承担学术决策、学术评议等事务，“三驾马车”目标一致、相互作用。美国大学依靠治理体系维护了自治地位，保护了各利益相关者的权益，成就了美国高等教育的卓越。

④ 当选美国大学校长的条件需要哪些

美国大学校长肩负着重要的责任，工作任务艰巨。在一般管理上，负责全面的行政管理并向董事会提出一般行政人员的任命建议，以组织起一个有效的管理系统，使这个系统在制定和执行学校管理政策上有职、有权、有责。在学术管理上，提出学校总的学术政策，在管理课程计划的执行、制定有关教师和行政管理人员的职责与工作标准等方面，起协调和推动作用，兼任评议会主席。在财务管理上，领导制定学校发展规划，提出学校预算并监督实施，主持决定重大设备购置。在学生事务上，定期与学生组织代表会晤，研究学生的要求和问题。此外，校长还要善于窥测和利用一切时机去捐募资金，去罗致深有造诣的专家学者，去影响社会群众来促进学术进步等等。

美国一位长期担任一所著名大学董事的大企业负责人这样说过：“一个人可以当一个横跨大陆的铁路公司的董事长，做某个国际财团的总裁，或任一家大型企业的总经理，但却无法承担一所著名大学校长的职位。”加州大学原校长克拉克·科尔曾抱怨说：“在美国，人们期望大学校长成为学生的朋友，教职员的同事，校友的可靠伙伴，站在校友们一边的明智稳健的管理者，能干的公众演说家，同基金会和联邦机构打交道的精明的谈判人，同州议会交往的政治家，工业、劳动及农业界的朋友，同捐助人进行交涉富有辩才的外交家，教育的优胜者，各专门行业(尤其是法律和医学)的支持者，新闻发言人，地道的学者，州和国家的公仆……没有任何人能够干所有这些事情。”芝加哥大学前校长赫钦斯也曾自嘲地说：“……在一所大学当了15年校长后，他会失去知识，同时失去健康、头发、牙齿、胃口、性格、身材和朋友，所有这一切令人伤感。”可见在美国担任大学校长是一件十分辛苦的差事。

⑤ 怎样到美国上大学的最新相关信息

遴选校长的工作过程在美国，校长的搜寻和遴选是各大学宪章赋予董事会的职责和权利，一旦现任校长任期将满或由于现任校长提出辞呈而出现空缺，就会由校董事会主持校长的搜寻和遴选工作。一般来说，美国一流大学校长搜寻和遴选工作的过程如下:第一步，由董事会成立校长搜寻委员会。一般情况下，校长在自己不希望继续担任校长的前一年向董事会提出辞职请求并经董事会同意后，由董事会(或董事会主席)指定成立一个校长搜寻委员会。搜寻委员会的人数大多为十几名到二十几名，一般由校董事会成员、教师代表、职工代表以及校友代表组成，有的学校还请学生代表和社区代表参加(公立学校一般都请社区代表参加)。校长搜寻委员会的每一位成员，必须遵守有关纪律、保持公正、客观并严守秘密。第二步，发布校长招聘广告征选候选人。由校董事会在美国著名的高等教育杂志或其他有影响的报刊、杂志等媒体上发布招聘校长广告，同时，向师生员工、校友以及其他学校的校长、教务长以及科研机构的负责人等发信，请他们推荐人选。哈佛大学第27任校长搜寻委员会曾发出信件30万封，得到回应1200封；而康奈尔大学第11任校长搜寻委员会在2002年发出20万封征询信函，得到回应1000封。除少数人选自荐外，绝大部分候选人是别人推荐的。另外，有的学校还直接跟一些在教育界或其他方面有较高声望的重要人物进行秘密联系，劝说他们来应聘校长。第三步，由搜寻委员会确定候选人名单。搜寻委员会依照各大学的宪章所规定的资格，将不合格的被推荐人剔除，而不作任何其他主观评论。这样，校长搜寻委员会就得到一个范围比较大、人数比较多的初始候选人名单。如哈佛大学27任校长候选人和康奈尔大学11任校长初始候选人名单都有500人之多。校长搜寻委员会通过打电话、突然访问等方式对这些候选人进行较为全面的考察，缩小候选人范围。第四步，广泛征求意见，形成评价标准并将最后候选人提名送交董事会。经过以上过程后，搜寻委员会就广泛征求各方意见，来确定新校长的职责以及他们希望新校长应具备的品质等。之后，校长搜寻委员会则对候选人逐一进行面试，再根据面试情况进行充分讨论，最后以投票或其他方式推举出3~5名候选人提交校董事会决定。第五步，校董事会决定校长人选，新校长就职。搜寻委员会将最终候选人提交校董事会，由董事会进行表决。校董事会在决定人选时，首先要听取选拔校长委员会主席对候选人全面情况以及选拔各过程的汇报，然后校董事会进行讨论，在讨论的基础上董事会决定最终的校长人选。新任校长人选一经董事会最终决定后，董事会则马上会通过各种方式如新闻媒体、网络系统等让的人和更加广阔的层面了解新任校长。之后，新校长发表就职演说正式上任。

⑥ 国外校长的工作职责对我们有什么启示

关于中外校长管理制度的比较与思考

现代校长管理制度是随着各国教育行政制度的建立而形成发展起来的。一个国家的校长管理制度，往往反映了该国政府对校长地位作用的认识、职责功能的规定和思想行为的导向。对中外校长管理制度进行比较和分析，既有助于我们了解国外校长管理制度的现状，也有助于我们去思考我国校长管理制度的改革与完善。

一、国外校长管理制度简介

国外校长管理制度一般由校长任用制度、校长评价制度和校长培训制度三个部分组成。就校长任用制度而言，主要包括校长的任职资格、任用方式等内容。国外在校长任职资格方面，一般具有三条共性：

第一，强调校长应具备教师资格。美国、日本及欧共体的绝大多数国家，均要求校长具备教师资格并有一定的教学经历。其中德国的情况最为典型：德国规定中小学校长必须从具有10年教龄的正式教师中选拔。而在德国要成为一名正式教师本身就很不容易，大学毕业后必须经过两次国家考试和两年左右的实际工作考验和试用，才能成为正式教师。只有在两次国家考试中获得优异成绩并且在实际的教师工作岗位上连年表现突出者，才有希望成为一名校长。

第二，规定校长必须具有一定的学历。日本和欧美各国一般均要求校长须具有大学或大学以上的学历。其中，美国特别强调校长的高学历，一般要求小学校长具有学士、硕士学位，中学校长要取得硕士或博士学位。

第三、重视校长的行政工作经历。美、英、法、日等国都对校长候选人的行政经历比较看重，有行政经历者，往往会得到优先录用。德国更是明确规定，在担任校长之前，必须经过助理校长这一实际行政管理工作岗位的考验。

上述三条共性，实际上反映了国外对校长角色的共识：一个好教师是一个好校长的基础；在知识分子密集的学校中担任领导者，必须要有相应的高学历；校长的领导才能不仅来自于书本，而且来自于工作实践。

在校长任用方式上，各国的情况不太一致，大体可分为委任制、招聘制、考任制和选任制等四种类型。委任制一般在法国等中央集权制国家实施。招聘则一般在分权制国家或教育行政体制比较宽松的国家实施。如美、英等国都是采用招聘制来任用校长的。考任制一般在那种行政制度比较严密，法规条文比较齐备的国家运用。日本是实施考任制的国家，校长一般是从副校长中招考任命的，而副校长的选拔考试则完全向所有符合任职资格的教师开放。选任制是一种学校选举校长，政府予以任命的任用方式。欧洲的葡萄牙、西班牙等国家采用这一制度。

从国外的实践来看，上述四种校长任用方式各有利弊，它们之所以能在各国长期生存，除了受国家教育行政制度制约之外，也受到不同国家，不同民族的不同文化的影响。

现代意义上的校长评价制度产生的历史虽然不算太长，但其发展比较迅速。目前，国外校长评价制度的研究，往往比较集中在四个方面：

第一、关于校长评价的目的。以往校长评价的目的往往仅在于决定校长的去留或报酬的增减，如今各国对校长评价的目的逐渐有了比较一致的看法：校长评价的根本目的是为了改进校长的领导工作，进而提高学校的办学质量。

第二、关于校长评价的标准。目前国外校长评价的标准基本可以分为两类，一类是以校长的工作职责为校长评价的标准；另一类则以成功的校长领导特征作为参照，并制定校长评价的标准。目前美国不少学区的校长评价方案已经注意吸收了有关高效能学校中校长领导行为特征的研究成果，将其作为校长评价的重要参照标准。

第三、关于校长评价方法。国外有关研究人员曾对校长评价方法作过不少研究，在校长评价实践中也尝试过各种各样的方法。当前，国外比较常用的方法有问卷调查评价法、座谈调查评价法、面谈评价法和工作观察评价法。其中，面谈评价法不仅仅限于对一些事实的了解，更重要的是了解校长的价值观、工作态度和领导能力。而工作观察评价在运用时，则不仅要观察校长本人的表现，而且还要观察学校人员对校长领导行为的反映。

第四、关于校长评价的评价者。英国等许多国家都认为，评价者的素质是保证校长评价准确有效的重要条件。这些国家还提出了一系列评价者的资格和条件。其中最突出的有两条：评价者必须具有担任校长的经历；评价者应当接受过专门的培训。

校长评价制度所涉及的问题虽然远远超过上述四个方面，但是这四个方面毕竟是各国校长评价制度建设中所普遍关注的问题。

现代各国虽然对校长培训都非常重视，但由于不同的国家对校长培训的不同理解，因此校长培训的制度也略有不同。

在有关校长培训的规定方面，大多数国家均以立法或发布政令、政府文件的形式加以规定。例如，北美的美国、加拿大各州，亚洲的日、韩等国家以及欧洲的法国等国家都先后制定过相应的法规和政策。也有一些欧洲国家推行的是非强制性培训，如芬兰就是由校长协会与市政教育中心合作为校长提供非强制性培训的。

国外校长培训的形式可谓灵活多样，除常规的课堂培训之外，还有以参观考察为主的培训，以专题研讨为主的培训以及以解决学校实际问题为中心的培训等等。此外，将先进的技术手段引入校长培训的情况也日益普遍。

二、完善我国校长管理制度的思考

我国自解放以来，校长管理制度的建设与发展经历了一个曲折的过程。就校长任用制度而言。我国曾在过去很长的一个时期内，把校长当作一般党政干部来看待，基本没有确定能够反映校长这一职务特性的专门的任职资格。直到1991年，国家教委颁发了《全国中小学校长任职条件和岗位要求（试行）》，才比较完整地规定了校长的任职资格。从这一文件的内容来看，我国现行的校长任职资格，除思想政治方面要求外，其余内容与国外的校长任职资格大体相近，也强调教师资格、基本学历等。我国校长的任用方式，自解放以来一直采用委任制。但自1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》发布以来，情况有所变化，各地曾先后进行过校长任用方式的改革试验。有关调查表明，目前我国校长任用方式除委任制外，还有招聘制、考任制、选任制和综合制（指经他荐、自荐、职能部门考察、群众民主评议，考试和答辩，主管部门最后任命的校长任用方式）。当然，这些任用方式仅仅是一些小范围的试点工作，就面上整体而言，委任制仍是主流。应当看到，我国解放以来采用的校长委任制，是与我国原先计划经济下的社会大环境相适应的。随着我国经济、政治和教育体制的改革，原有的校长委任制与新的社会大环境不相适应的矛盾便会逐渐显露出来，因此我国校长任用方式的改革是势在必行的。从这一认识出发，我国各地所进行的校长任用方式的改革试验，都是改革和完善我国校长任用方式的有益探索，其中，综合制吸收了各种任用方式的内容，显示了一定的优越性。然而，若真正推行综合制，我们也可能会面临一系列的问题。例如，国外现有的四种校长任用方式，均有各自取舍校长候选人的决定性因素：委任制是上级的考核；招聘制是面谈答辩；委任制是考试成绩；选任制是得票数目。而综合制集群众推荐、上级考核、考试答辩等等于一身，反而使其失去了取舍校长候选人的决定性因素。如何看待各因素之间的内在联系，如何确定各因素的权重等等都可能成为综合制操作上的难题。为此，对于我国校长任用方式的改革，我们应持积极而又慎重的态度。

我国的校长评价制度是我国校长管理制度中相对薄弱的一环。由于种种原因，我国长期以来一直未能制定出符合中小学校长特点的评价标准。1992年，中共中央组织部和国家教委联合发布的《关于加强全国中小学校长队伍建设的意见（试行）》提出：“按照干部德才兼备的原则，全面考核校长的德、能、勤、绩。”并要求各地“结合当地实际，制定中小学校长考核的具体标准和方法。”在此之后，各地广泛开展了校长评价工作的探索和实践，积累了不少宝贵的经验。综观各地校长评价制度改革的实践，借鉴国外校长评价制度建设的经验，在我国今后的校长评价制度建设中，有五个问题是很值得我们去作深入思考的：

第一，评价取向的选择。校长评价的取向可以有两种，一种是以“督”为主，另一种则以“导”为主。我国以往的校长评价，基本是以“督”为主。这一方面是由于我国尚未建立严格意义上的校长评价制度，而只有考核校长的概念；另一方面是由于“督”比“导”要简单许多。评价者只要有相应的对照标准，就可以完成“督”的职能。而若要行使“导”的职能，就会对评价者的素质提出更高的要求。从一些国家的经验来看，校长评价不应偏向单一的取向，而应力求“督”和“导”的有机结合。

第二，评价目的选择。评价目的选择与评价取向选择密切相关，评价取向的选择受制于评价目的选择。把现代校长评价目的单纯看作是为了决定其免降升留或惩戒褒奖显然是不妥当的。选择这种狭隘的校长评价目的是导致上述校长评价取向上的重“督”轻“导”，或有“督”无“导”的根本原因。国外对校长评价的基本认识是为了改进校长的领导工作，进而提高办学质量。同时，评价的过程被看作是校长学习的过程和提高的过程，而不是单纯接受审核的过程。这样的校长评价目的观，是值得我们去思考和借鉴的。

第三、评价标准的选择。目前，我国采用的是以校长岗位职责为参照的评价标准。我们在这种评价标准的基础上，还可以将评价标准进一步建立在有关成功校长行为特征的科学研究成果之上，以使我们的评价标准更客观、更科学。

第四、评价方法的选择。我国对校长的评价历来比较注重群众性，比较常用的是问卷调查评价法和座谈调查评价法。而对比较能够发挥评价者主观能动作用和比较能够体现评价者专业水平的面谈评价法、工作观察评价法等运用比较少。国外的校长评价经验表明，依赖个别的一两种方法来对校长作出评价是不可靠的。因此，我们应当在校长评价实践中提倡各种方法并用，以综合发挥各种方法的长处。

第五、评价者的选择。实施校长评价的评价者可以由不同的人员来担任，但必须具备一定的资格与条件，这是许多国家的经验与共识。为了保证我国校长评价的准确与科学，我们应当慎重考虑评价者队伍的构成和评价人员的基本资格，同时还应对评价者作必要的培训。

解放以来，我国的校长培训制度建设曾经历了几起几落，在1989年国家教委下发了《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》之后，我国校长培训事业逐渐走向高潮，取得了比较显著的成绩。然而，在我国校长培训制度的进一步建设和完善的过程中，我们仍应注意借鉴国外校长培训的有益经验，为我所用。例如在多种培训机构参与培训，形成培训合作网络方面；在培训课程的理论性和实用性的处理方面；在灵活多样的培训形式方面；以及利用计算机技术，发展网上培训等先进的培训手段方面，均有可资借鉴之处。

⑦ 美国本科选校，需要注意什么

正在进行时的高考是学生们很重要的一个大考，也是所有高考学生人生阶段的一个重要转折。高考虽重要，但我们还是听到过“考得好不如报得好”，比如这个学校是211还是985、录取分数线、学校特色、地理位置、学校所在的城市机会多不多、是不是北上广深，甚至连升硕条件都要考虑一下！足以证明报考学校的重要性。

美国留学也是一样，很多学生和家长在选择学校的过程中也是非常重视，综合or文理。然后再查询最基本的要素：综合排名、录取条件、地理位置、教育体制！

这么多需要了解的内容，那我们该去哪里了解呢？

这就是重要的查校环节，现在开始手把手教大家如何查询具体学校信息。

每个学校都有自己的官方网站，里边会非常详细的告诉我们具体的申请流程，申请材料，分数要求。

拿IVY League常青藤名校康奈尔大学举个栗子：

我们可以通过Google或者找到这个学校的官网（通常以学校英文名称+e结尾）。

所以各位同学和家长在做选校之前一定要做好功课，对即将申请的大学情况及每年的变化要非常了解，还要清楚自己的定位和未来的规划，结合对我们来说的比较重要的几个因素，去选择适合自己的学校。

关于美国本科留学选校、选专业、申请、文书等等内容，如果大家想了解更多，可以进我得网络知道主页。有关于美本、美研申请干货集锦，可以自己查看。

⑧ 美国大学排名是从哪几个方面进行评估

1.福布斯排名
福布斯最有名的是财富排行榜，近两年也开始发布美国大学的排名，但福布斯的排名与U.S。 News不同的是，没有把美国大学分出不同类别，而是把所有大学放在一起排名。
排名主要关注那些对学生而言最重要的几项因素：教学质量、职业前景、毕业率及负债率。
榜单排名参考了五大指标：
毕业生成就：衡量校友的薪资及成就
学生满意度：包括对教授的评估，以及大学前两年的留存率
债务负担：学生债务负担过重及违约率较高的院校将被扣分
四年制毕业率
竞争性奖励
P.S学生赢得知名奖学金(罗德奖学金、马歇尔奖学金或富尔布荣特奖学金等)或继续攻读博士学位的院校可获得加分。
福布斯排名参考指标权重每年会有所变化，权重的变化导致学校的位置也有所不同，有的学校位置变化就比较大。
2.普林斯顿评论排名
普林斯顿评论也发布排名，这个教育研发机构成立于1981年，与普林斯顿大学没有任何关系，从1991年开始发布美国大学排名，这个排名的特殊之处在于，他们不是请专业机构完成评估，而是通过对122000名学生进行调查得出结果。
普林斯顿评论从62个方面对美国大学进行排名，而且每方面的排名都是按学校的字母顺序来排序的，所以大家都不太关注这个排名。实际上，它的有些排名是值得参考的。例如饮食最好的学校排名、大麻泛滥的学校排名等。有种“美国大学八卦”信息大全的感脚。
3.U.S.News排名
U.S.News这家新闻机构从1983年开始发布美国大学排名，1985年开始每年都做。
U.S News把美国大学分成四类，然后对各类别分别排名：
国家综合性大学National Universities
文理学院Liberal Arts Colleges
区域文理学院Regional Colleges
区域性大学Regional Universities
做排名的依据有7个，分别占不同的权重：
第一：大学的学术声誉( 22.5%)
这方面评分由两部分人完成，一部分是大学校长、教务长和招生主任，他们的评分占15%;另一部分是高中的顾问，他们的评分占7.5%。
第二：学生留校率Retention( 20%)
涵盖两部分内容：6年毕业率占80%，新生留校率20%。
第三：院系资源Faculty resources( 20%)
这方面反映出学生对教授满意度高，就更爱学习而且更容易毕业。用6个参数评测：
课堂规模：少于20个学生的占30%，，50名学生及以上的占10%，老师平均工资占35%;
教授的最高学历占15%，学生和教师数量比占5%，全职教师的比例占5%。
第四：录取的学生情况Student selectivity( 15%)
学生的志向和能力决定了学校的学术气氛。录取学生的SAT或ACT成绩占50%，学生在高中的排名处于前10%的人数占40%，学生录取率占10%。
第五：财政资源Financial resources( 10%)
学校平均在每个学生身上花费的教育、研究、服务及与教育相关的费用。
第六：毕业率Graation rate performance( 7.5%)
第七：校友捐赠率Alumni giving rate( 5%)
在以上标准中，U.S。 News没有给出第一方面“大学的学术声誉”的调查问题是什么，所以这方面的评分很容易产生争议，有些大学提供的数据也曾经遭到媒体质疑。
如果发现同一所大学在以上三个榜单中的排名差距较大，那也没有什么好惊讶的，不同新闻媒体对大学排名的依据和方式不同，出现这种情况很正常。
二.美国学生和家长如何看待排名
许多美国学生(华裔除外)申请大学是不看排名的，除了非常有名的大学例如常春藤联盟(The Ivy League)大学等特别著名的大学之外，美国学生通常首选本州或邻近州的知名大学。
三.美国官方对排名的看法
Ecation USA(中国)的官方网站上看不到任何大学排名信息，他们表示不会根据排名向学生和家长推荐学校，美国的大学各有优势。
学生选择学校应该综合考虑学业、生活、学校环境和实习项目等因素，盲目追随各种大学排行榜对选择美国留学的学生并不是太明智的方法。

⑨ 美国大学选校问题！！ 诚求帮助

在纽约和费城之间，有一座与众不同的乡村都市，名叫普林斯顿。小城位于新泽西州西南的特拉华平原，面积约7平方公里，东濒卡内基湖，西临特拉华河。这里的景色十分幽雅，四周绿树成荫、绿草从从，清澈的河湖环绕着这座小城静静地流淌；小城约有人口3万，市民大多生活富裕，收入颇丰；这里交通方便，距纽约和费城只需1小时车程，加之小城恬静、安祥的生活，浓浓的文化氛围笼罩下的贵族气息，因而成为美国上层人士最倩睐的生活和居住地。
美国著名的普林斯顿大学就座落在这座小城镇里。在苍松翠柏、古木参天的环境中，浸润着数百年历史风雨的普林斯顿大学被认为是全美国最漂亮的大学。
作为美国著名的“常春藤联盟”大学的三巨头(另两家为哈佛大学和耶鲁大学)之一，这所大学在学术上享有极高的声誉。几年来，在美国美国新闻与世界报道最具权威的学校排行榜中，它的名次一直稳定地保持在前三名，在1999年的排行榜中，与哈佛大学和耶鲁大学并列第一位。
普森斯顿大学始建于1746年，当时几位长老会牧师对哈佛和耶鲁在北美启蒙运动中所采取的立场不满，决定另起炉灶，新成立的这所院校就叫做“新泽西学院”，校址选在新泽西的伊利莎白，一年后迁往纽瓦克，1756年，又从纽瓦克迁到普林斯顿小镇，此时的学校规模很小，只有一幢名叫“纳索堂”(又译拿骚楼”的大楼。1896年，学校正式改名为普林斯顿大学。1902年，伍德？威尔逊(后成为美国总统)就任校长，开始了一系列重大的改革，开设荣誉课程、实行导师制。第二次世界大战以后，以本科生教育质量著称的普大发展迅猛，到70年代末巳跻身全美最好的研究性大学之列。
作为一所著名的综合性私立大学，普林斯顿拥有著名的教授学者、排位美国前5名的校友捐赠金额、藏书450万余册的计算机化的现代图书馆，还有一个计算机中心、一个艺术博物馆，一座教堂和相当数量的社会文化活动场所。学校建有等离子体物理实验室、地球物理实验室、约翰？诺曼超级计算机研究中心等主要科研机构和建筑学院、工程技术和应用学院、威尔逊公共及国际事务学院等研究生院。
在“常春藤”盟校中，普林斯顿大学学生人数不多，目前在校学生人数约6400人，其中本科生约4600人，研究生约1800人。学校的学生来自全美50个州和55个国家，其中海外学生占5%，他们主要来自加拿大、中国、新加坡、英国和德国，学校拥有教师约620余人。
普大分为大学生部和研究生部，共有4个学院：新泽西学院、工程和应用科学院、建筑和城市设计学院、威尔逊公共和国际事务学院。32个系为：人类学系、艺术与考古学系、天文学系、生物化学系、生物学系、化学系、古典文化系、比较文学系、东亚研究系、经济学系、英语系、地理学系、德国语言与文学系、历史系、数学系、分子生物学系、音乐系、近东系、物理系、哲学系、政治系、心理系、宗教系、罗马语系和语言与文学系、斯拉夫语系的语言与文学、社会学系、统计学系、化学工程系，民用工程系、计算机科学系、电机工程系、机械与航空系。还设有建筑与城市规划、国际关系两个专业学院，相当于系。
普林斯顿大学最引以自豪的是本科生教育，学校师生比例为1/6，在全美的大学里很少见，由于学生人数不多，教师有足够的精力来关心学生的作业。普林斯顿大学本科生可以攻读两种学位：艺术学士和工程科学学士。前者授予主修人文科学、社会科学和自然科学的学生；后者授予主修工程技术专业的学生。
导修制是普林斯顿大学教学的一项特色，学校大部分基础课程都是在100至150人的大礼堂内上课，但每个星期学生们都参加10至15人的小班，由教授或是助教带领，复习一周来所学的课程，这些由助教或教授带领的讨论，给学生们更大的空间去理解课堂所学的理论。学校的教育特点是本科生需要做独立研究工作。所有的艺术学士候选人必须完成一个独立的初级报告项目，以及一个高级论文；工程学科硕士候选人要完成初步的独立研究工作，而且也要写一高级论文。
在普林斯顿读书很不轻松，学校的专业分得很细，但本科生一、二年级时主要是打基础，到3年级才以专业为主，第四年写论文。学校对学生的写作有很高的要求，所有学生在二年级期末时必须达到要求。学校信奉普遍联系原则，要要学生在每一个领域至少修满两门课，本科生要修读30科以上才能毕业。学校还要求学生必须精通一门外语，否则拿不到学位。
普林斯顿大学供本科学生可读的专业有：航天工程、应用数学、建筑工程学、建筑学、天体物理学、生物工程学、生物学、生物科学、化学工程学、化学、民用工程、认知科学、计算机科学、计算机工程、生态学、电子工程、能源管理技术、工程及应用科学、工程管理、工程物理、环境工程、环境科学、进化生物学、生物工程、地理学、地质学、管理工程、机械工程、分子生物学、物理学、机器人学、运输工程、非洲研究、美洲研究、人类学、考古学、艺术、美术、艺术史、美洲、非洲黑人研究、中文、古典文学、比较文学、写作、东亚研究、经济学、英语、欧洲研究、德语及文学、历史、人文学科、国际研究、拉美研究、语言学、音乐、中东/近东研究、哲学、政治科学/政治学、心理学、公众事务及政策研究、宗教研究、拉丁语、俄罗斯及斯拉夫研究、斯拉夫语、社会学、统计学、剧院艺术/戏剧、妇学研究。
研究生专业课程有：建筑、生物及生命科学、计算机与信息科学、工程及应用数学、数学、物理学、地区与种族研究、英语语言文学、外语及文学、哲学、心理学、社会科学。
普林斯顿大学以重质量、重研究、重理论的传统享誉世界，普大坚持学术至上原则，至今，学校没有开设社会上最热门的学科：法学、商学、医学，这与习俗追求以及社会时尚完全不同。普大的任何一个专业在全美大学都是名列前茅，你很难找出有哪个系不够好，她的数学、哲学和物理系尤其知名，历史、英语、政治和经济系也在学术界备受推崇。规模巨大的普林斯顿等离子体物理研究中心，自50年代以来一直得到联邦政府的资助，拥有近400名世界一流的研究人员和近4000万美元的固定经费。
学校非常重视学生品格的培养，从1893年开始实行“诚信”制度，在这里，学生参与的所有书面考试都在诚信制度下进行，即没有老师监考，全凭学生自觉。这种制度是通过所拟订的遵守诚信誓约，使学生们保证对诚实及每次考试的结果负责。学校管理充分听取学生意见，学校董事会中有4名学生代表，校方与学生相互信任。
在普林斯顿大学256年的建校史上，出过不少星光灿烂的人物，对美国的社会文明做出过很大的贡献，从这所学校里走出过大批的科学家、文学家和政治家。著名的相对论大师爱因斯坦、数学大师冯诺依曼·阿廷等都在这里从事过研究。历届诺贝尔物理奖得主中，有20多位是这所学校的教授。著名的科学家华罗庚、姜伯驹、中国科学院外籍院士陈省声、李政道、杨振宁都曾担任过普林斯顿大学的高级研究院研究员。普林斯顿大学还为美国培养了两位总统、有1000多名普林斯顿大学的毕业生先后担任过美国国会参议员、众议员、联邦政府的高级官员，以及州长和州政府的高级官员。由此，普林斯顿大学赢得了“美国政治家摇篮”的誉称。
普林斯顿历来重视传统，讲究门第。建校以来，普林斯顿大学一直是以男性为主要培养对象，学生基本来自中上层家庭，至今没有完全摆脱偏重白人男性的传统。1945年，普大招收了第一个黑人本科生，这一做法比哈佛大学晚了50年。学校从1969年才开始招收女生，但至今仍有许多人抱怨它的男女学生比例不平衡，普大的本科生俱乐部在90年代才允许女生加入。
普林斯顿大学的校园内有5个大小不同的戏院及许多戏剧团体，有管弦乐队、合唱队、爵士歌舞团、歌剧院、礼拜团乐队、唱诗班、福音演奏组；学校有38个体育代表队，几乎一半以上的本科生参加校际体育比赛；学校有200多个学生组织，一份学生报纸普林斯顿日报，一个WPRB学生无线电台。
普林斯顿学生重要的社交活动是13个饮食俱乐部，只有三年级以上的学生才能参加，高年级学生不在学校食堂吃饭，而是参加俱乐部中的一个。这些俱乐部有些是通过抽签的方式吸收新会员，有些则在每年春季自己挑选认为合适的新成员。每年此时，普林斯顿都会掀起一场争论，有的学生认为自己有权利决定和谁一起用餐，有的学生对俱乐部录取新成员的标准提出异议。最有名的俱乐部是“常春藤”和“老虎旅馆”。
相对与其他学院，普林斯顿是美国最难考的大学之一，对新生的录取要求比较严格，申请攻读这所学的本科需要提供：成绩单、推荐信、托福成绩；申请研究生要加GRE成绩。
普林斯顿大学录取学生并不仅仅依靠成绩，要看学生的能力与潜能，各种学术与非学术的兴趣，特殊技能与天资、经验、抱负和背景等因素都会纳入它的考察范围。学校评价优秀学生的指标有4项：头脑质量，包括智商、学习能力、创造力等；品格质量，包括责任感、价值观、判断力等；为学校作出贡献的能力；未来在本专业和社区起领导作用的潜力。
学校的申请期限为每年的1月2日以前。
经济资助优先申请的截止日在每年的2月1日以前，学校资金充裕，提供的奖学金极为诱人，一般可申请到的助学金为13800美元。

⑩ 美国大学的校长是如何产生的

中国重点大学的校长是教育部高教司提名，教育部审批并委任的
美国的校长是由校董事会决定的，校董事会聘请校长