美国大学电子学课程教学改革

㈠ 关于美国大学的电子专业

电子和电机的分法风行在1930年到1970年。由於各种相关的科技在积体电路发明后快速发展。老旧的分法已经无法涵盖一系列的创新领域。1980年代开始，美国的电机电子工程师协会IEEE与美国大学决定使用电机工程Electrical Engineering为统称。除了非常少数的学校，你已看不到电子工程系。

电机工程既是统称，自然涵盖一切。范围实在是太广泛，包括了电脑/微处理器，数位电子/类比电子/微电子，控制，电磁，通信等几十种，每一种里头又可以细分。所以几十年以来已经发展为工学院最大的专科，每一年工学院毕业生有将近1/3属於电机工程，超过第二名的机械工程将近一倍。

电机工程的大学课程完全以理论为主，学生毕业刚开始工作时常被诟病经验不足。有些学校为了职场需求，提供electrical engineering technology专业，专门训练学生与实际操作有关的学科，理论很少，让学生毕业后比较有实战经验，立意甚佳，可惜这个学科不被IEEE承认。提供这些课程的学校基本上要就是默默无名，要就是货真价实的野鸡。所以也不是一个长远的好选项。

所以简单的说，你的选项其实只有一个，就是电机工程。

㈡ 请问美国大学的电子工程专业具体有哪些专业方向设置

排名类型名次2008美国高分子物理专业排名22008美国社会经济学专业排名32008美国计算机原理专业排名42008美国程序设计专业排名52008美国计算机科学专业排名52009美国计算机科学专业排名520092009美国计算机科学专业排名520102010年美国大学生物学及农业专业本科排名52008美国数学统计学专业排名62009美国大学2009年Statistics数学统计学专业排名62008美国生态学/生物进化论专业排名62008美国生物科学专业排名72008美国劳动经济学专业排名72009美国大学2009年Logic逻辑学专业排名72009美国物理学专业排名72008美国逻辑学专业排名72008美国物理学专业排名72009美国材料工程专业排名72009美国生物科学专业排名72009美国物理学专业排名720102010年美国大学电子与通讯工程专业本科排名820092009年美国大学航空航天工程专业研究生排名82009美国机械工程专业排名82009美国工业制造专业排名82008美国工业制造专业排名82008美国工业工程/制造工程专业排名82008美国机械工程专业排名82008美国材料工程专业排名92008美国计算机工程专业排名92008美国土木工程专业排名92008美国电子工程/通信工程专业排名92008美国大学化学研究院排名92008美国大学工程研究院排名92008美国社会阶层学专业排名92009美国大学化学研究院排名92009美国机械工程专业排名92009美国航空航天工程专业排名92009美国计算机工程专业排名920092009美国计算机工程专业排名92008美国基础粒子学专业排名92009美国电子工程/通信工程专业排名920092009年美国大学电子及通信工程专业研究生排名920102010年美国大学机械工程专业本科排名920092009美国社会阶层学专业排名920102010年美国大学材料工程专业本科排名102009美国土木工程专业排名102009美国大学2009年Topology拓扑学专业排名102008美国工科类院校排名1020092009美国大学工程学院综合排名102009美国大学工程学院综合排名102008美国社会心理学专业排名102008美国殖民史专业排名102008美国人工智能专业排名102008美国大学工程学院排名102008美国工程学专业排名112008美国历史学专业排名112008美国亚洲历史专业排名112008美国经济发展科学专业排名112008美国宇宙物理学/相对论/重力科学专业排名112007美国大学综合排名122007美国院校学术声望排名122007美国高校最新排名122006全球大学排名122008美国大学博士会计专业排名122009美国环境卫生工程专业排名1220092009美国数学专业排名122009美国数学专业排名122009美国环境卫生工程专业排名122008美国环境卫生工程专业排名122008最新美国国家级大学排名122008美国最佳商业研究院排名122008美国信息系统专业排名122008美国地质学专业排名122008美国数学专业排名122008美国环境卫生工程专业排名132008美国化学工程专业排名132008美国综合性大学排名132008美国欧洲历史专业排名132009美国社会学专业排名132008USNews美国大学综合排名（本科）132007美国大学2007年法学院排名132007美国法学院排名132006美国综合大学排名132009美国地质学专业排名1320092009美国商学院金融专业排名142009世界著名大学前100名排行榜142009USNews美国大学综合排名（本科）142009USNEWS美国大学商学院排名142007世界著名大学前100名排行榜1420082008年美国大学商学院排名142009美国化学工程专业排名142009美国综合性大学排名142009美国化学工程专业排名142009美国大学商学院综合排名142008美国大学医学研究院排名142008美国管理科学专业排名142008美国社会学专业排名142008美国商学院金融专业排名142006美国新闻报大学排名142008美国大学商学院排名142008美国无机化学专业排名142008美国应用数学专业排名152008美国地球科学专业排名152008美国物理化学专业排名152008美国国际政治学专业排名152008美国比较政治学专业排名152009美国大学2009年AppliedMath应用数学专业排名1520102010美国大学心理学专业研究生排名1520092009美国商学院会计专业排名162009美国大学2009年Analysis分析学专业排名162009美国金融学专业排名162008美国商学院会计专业排名162008美国金融学专业排名162008美国分析学专业排名162008美国有机化学专业排名162008美国商学院生产/运营专业排名172008美国地球物理学和地震学专业排名172008美国MBA专业排名172008美国现代史专业排名172008美国经济学专业排名172008美国商学院生产/运营专业排名172009美国地球物理学和地震学专业排名172007美国大学商学院排名172010USNEWS美国大学商学院排名1720092009美国社会经济学专业排名1820102010年美国大学金融专业本科排名182007美国政治学专业排名182008美国理论化学专业排名1820092009美国商学院管理专业排名182009美国政治学专业排名182009美国经济学专业排名182008美国政治学专业排名182008美国商学院管理专业排名182008美国管理学专业排名202009美国管理学专业排名2020092009美国管理学专业排名2020102010年美国大学生物医学/生物工程专业本科排名202008美国财政学专业排名212008美国物流管理专业排名212008美国市场营销专业排名222009美国市场营销专业排名2220092009美国营销学专业排名232008美国信息系统管理专业排名232008美国营销学专业排名232008美国商学院市场营销专业排名2420092009美国商学院市场营销专业排名2420092009美国领导学专业排名252009美国领导学专业排名252008美国领导学专业排名252008美国生物工程专业排名282008美国生物科学专业排名282009美国生物科学专业排名282008美国大学公共事务研究院排名352010USNEWS美国大学教育学研究生院排名362009USNEWS美国大学教育学研究生院排名40

㈢ 留学美国大学本科计算机系需要什么条件

20 世纪40年代世界第一台现代计算机在美国诞生以来，美国一直执全球计算机学界之

牛耳，这同时也是美国计算机产业界占据绝对优势的重要原因之一。我们成批量地引进
的国外众多优秀教材绝大多数也都来自美国。计算机学科仍然在高速发展，与此对应的
计算机人才培养模式也在不断变化，密切关注和跟踪国外尤其是美国名校的教学新动态
乃至培养思路和教育思想，应该是非常有意义的。
本文即选择了美国计算机学科最负盛名的五所高校，对目前各校计算机科学(Computer
Science)专业的本科教学体系进行了一些分析。

斯坦福大学

斯坦福大学拥有独立的计算机科学系。浏览该校的教学手册，最具特色的恐怕要算多门
科普性计算机知识讲座了，一般有两到三个单元，涉及面非常之广，从量子计算到数字
演员，从计算科学的伟大思想到网络安全，从网上拍卖到使用元编译发现大型开放源代
码软件中的大量错误，其中还不乏对技术乌托邦、斯诺“两种文化”、计算机面临的困
境以及迅速发展所带来的诸多问题的思考。开课的老师阵容强大，基本上都是响当当的
名教授，甚至包括图灵奖得主John McCarthy。用这种讲座代替计算机科学导论性质的专

门课程，可以充分展示计算机科学的丰富内涵，使学生较早地了解学科的轮廓和脉络，
对于开阔学生视野，启发学生的学习兴趣也大有好处。由于美国大学中专业的选择非常
灵活，而近年来计算机学科招生受行业影响流失严重(这种情况甚至惊动了比尔·盖茨，

2004年微软到各大高校招兵买马时，他每站必到，利用自己的明星效应，大讲计算机学

科的美妙前景)，可以想象，这种讲座同样也肩负着吸引学生选择计算机专业的重大使命

。

斯坦福大学典型的低年级课程设置如表1所示。

表1 斯坦福大学低年级主要课程设置

数学(至少23个单元)

数学 41(课程号，下同) 微积分 I 5

数学 42 微积分 II 5

统计 116 概率论 3～5

计算机 103 离散结构 4或6

以下任选两门：

数学 51 微积分 5

数学 103/113 线性代数 3

数学 109 应用群论 3

计算机 157 逻辑和自动推理 4

计算机 205 机器人、视觉和图形学数学方法 3

科学(至少11个单元)

物理 53 力学 4

物理 55 电磁学 4

其他

工程基础(至少13个单元)

计算机 106 程序设计抽象/方法学 5

工程 40 电子学基础 5

选修课

技术与社会(3~5个单元)

进一步的课程设置如表2所示。

表2 斯坦福大学高年级主要课程设置

程序设计(2门课)

计算机 107(课程号，下同) 程序设计范型 5

计算机 108 面向对象系统设计 4

理论(2门课)

计算机 154 自动机与复杂性理论 4

计算机 161 算法的设计与分析 4

系统(3门课)

电子电气 108B或282 数字系统或计算机体系结构 4

计算机 编译原理 3

计算机 计算机网络 3

计算机 操作系统 3

应用(选2门课)

计算机 人工智能 3～4

计算机 数据库 3

计算机 图形学 3

项目(1门课)

计算机 至少3个单元

限选课(多门)

加州大学伯克利分校

伯克利的课程设置也有很多独树一帜的地方，尤其是在专业基础课方面，除了有专业导
引课程“计算机科学专题”之外，对于没有编程经验的学生，第一门编程课是符号编程
入门，采用LISP语言。有一定编程经验或者有自学能力的学生，可以选择多种语言和环
境的自主学习(Self-paced)课程，包括C、 Fortran、C++、Java，以及UNIX的使用等，
这种多元化与伯克利计算机科学与电子电气工程同系有关。但是所有学生在第二学期都
要学习一组独特的基础课：61A“计算机程序的结构与解释”，采用MIT Abelson等编著
的同名教材(中译本机械工业出版社出版，清华大学出版社出版了影印版)；61B“数据结

构”(教材采用自编讲义)；61C“计算机结构”(Machine Structures)，采用Hennessy的

《计算机组织与设计》(中译本清华大学出版社出版，机械工业出版社出版了影印版)。
这项规定就是转校生也不例外，可见其中蕴涵了伯克利多年的教学经验结晶。

伯克利其他比较有特点的课程还有：将离散数学和概率论结合讲授的CS70，主讲是名教
授 Christos Papadimitriou；CS98-1 编程练习课，以主要大学生编程竞赛中的赛题为
授课素材；CS 169 软件工程直接用Kent Beck的《极限编程》(人民邮电出版社出版了中

译本)作为教材，非常超前，但是既然连Pressman的《软件工程：实践者方法》新版中敏

捷方法都已经成为重头戏，既然IEEE都已经开始制定敏捷方法相关标准，这种课程选材
也就不显得那么骇世惊俗了。除了软件工程课程常见内容外，教学侧重实际，贯穿了极
限编程的思想，涵盖UML、JUnit单元测试、软件架构、设计模式和反模式、重构、CVS版

本控制、系统和集成测试，最后要求完成一个实际产品，并进行演示。

UIUC(伊利诺依大学厄班纳-香槟分校)

UIUC的计算机科学专业创建于1972年，到1986年基本定型，十多年来几乎没有什么变化
。其教学体系如图1所示。

图1 UIUC改革前的计算机科学课程体系

其中，数值分析方向课程中，Math225为矩阵论，CS257为数值方法，CS35x代表数值分析

导论、常微分数值方法、偏微分与数值逼近和数值线性代数；

理论方向课程中，CS173为离散结构，CS273为计算理论，CS37x包括算法、形式方法、程

序验证；

人工智能方向课程中，CS348为人工智能导论，CS34x包括机器人、机器学习与模式识别
；

软件方向，CS125为计算机科学导论，CS225为数据结构与软件工程原理，CS31x包括数据

库、图形学、多媒体，CS32x包括软件工程、操作系统设计、分布式系统、编程语言与编

译器、并行计算、实时系统、编译器构造、编程语言设计；

硬件方向课程中，CS231为计算机体系结构I，CS232为计算机体系结构II，CS33x包括计
算机组成、VLSI系统与逻辑设计、VLSI系统设计、通信网络、嵌入式体系架构与软件。

可以看到，处在图1中最下面的课程基本上都是在多门中选择一至三门，整个体系脉络清

晰，具有很高的灵活性。与斯坦福不同的是，UIUC的计算机科学导论课程比较简单，只
有一门为新生开的计算机科学导向课(CS100)，而且并非必修。名为“计算机科学导论”

的CS125实际上是以Java语言为主的编程入门课，涵盖了一些算法的内容。此外还有与之

配套的实验课。当然，系里所开的许多面向高年级和研究生层次的讲座是对低年级开放
的。

2003年，在工程院院长David Daniel的倡导下，计算机系对教学计划进行了改革，以反
映目前社会、行业和技术的发展趋势。主要的变化有：

* 在必修要求中增加了两门编程课：CS241 系统编程，采用Gary Nutt的《操作系统》作

为主教材，Stevens的《Unix环境高级编程》作为编程教材；CS242 程序设计实验(Progr

amming Studio)，教学大纲基本上以Kernighan的《程序设计实践》为蓝本(以上教材机
械工业出版社均出版了中译本和影印版)。

* 必修要求中增加了一年的高级项目，强调团队合作和软件工程实践，包括文档写作、
口头表达、项目规划与管理等，实际上是在实践中学习软件工程。这门课也可以用两学
期的软件工程或者一年的高级论文代替。仍然充分保留了灵活性，有利于因材施教。

* 增加了CS173 离散结构的学时，部分原CS273的内容移到这里，同时CS273又新增了原C

S375的内容。这实际上是提高了对计算机理论的要求。

* 在专业课程中增加了数据挖掘、信息检索和高级图形学。

CMU(卡内基梅隆大学)

与MIT、伯克利等学校计算机科学仍然和电子与电气工程同处一系不同，CMU的计算机科
学系成立于1965年，是全美最早的，如今它已经升格为计算机科学学院。其研究生项目
中除了机器人方向与硬件关系较多之外，其他基本上都是纯软的。从这个意义上来说，C

MU的教学体系对于偏软的计算机科学系应该有较大的借鉴意义。

CMU 的教学手册上没有从传统意义上针对计算机科学专业学生的导论课，虽然有名为“
计算机科学伟大思想”的两学期课程，但是从内容上看应该是离散数学的替代，因为此
外CMU并没有其他离散数学方面的课程。此课程没有教材，内容比传统离散数学要灵活得

多，涉及概率、代数、算法、加密理论、复杂性理论、博弈论等，非常注重学习的趣味
性和实用性。

与其他名校相同，CMU对程序设计的重视也给人留下很深印象：本土新生的第一堂课就是

“初中级程序设计”，直接讲授Java。然后是中高级程序设计(Java)、C语言编程技巧、

高级编程实践(Java)、程序设计原理(用SML语言讲授)。

目前计算机科学专业教学计划中的一个难点，是硬件课程的设置问题。硬件知识体系本
身非常丰富，但是硬件课程多了，又削弱了计算机科学专业的特色。CMU在这一问题上是

怎样处理的呢？计算机科学学院的现任院长Randal E. Bryant 亲自给出了回答，他用15

～213“计算机系统导论”一门课(12个单元)完成了硬件知识的教学。这项教学改革的成

果就是一本厚达900多页的书：《Computer Systems: A Programmer's Perspective》(
中译本《深入理解计算机系统》已经由中国电力出版社出版)一书。他在该书的序言中说

：

“本课程的宗旨是用一种不同的方式向学生介绍计算机。因为，我们的学生中几乎没有
人有机会构造计算机系统。而大多数学生，甚至是计算机工程师，也要求能日常使用计
算机和编写计算机程序。所以我们决定从程序员的角度来讲解系统，并采用这样的过滤
方法：我们只讨论那些影响用户级C程序的性能、正确性或实用性的主题。

比如，我们排除了诸如硬件加法器和总线设计这样的主题。虽然我们谈及了机器语言，
但是不关注如何编写汇编语言，而是关心编译器怎样翻译C的各种构造，比如指针、循环

、过程调用和返回，以及switch语句。更进一步，我们将更广泛和现实地看待系统，包
括硬件和系统软件，讨论链接、加载、进程、信号、性能优化、评估、I/O以及网络与并

发编程。

这种做法使得我们讲授本课程的方式对学生来讲既实用、具体，又能实践，同时也非常
利于调动学生的积极性。”

网站上的一些随书配套实验，也独具匠心。因此此书的成功是水到渠成的。根据配套网
站上的列表，它已经被全球80多所院校采用作为教材。

MIT(麻省理工学院)

MIT的课程设置，只能用其学生起点高来解释。该校没有典型意义上的计算机科学专业，

偏软的只有理论计算机科学和人工智能及其应用两个专业。因此没有类似于其他学校的
导论课程。

在MIT 的电子电气工程与计算机科学系中，所有学生都要参加如下四门课程：6.001“计

算机程序的结构与解释”，当然与伯克利相同，采用的是Abelson等编著的同名教材；6.

002“电路与电子学”；6.003“信号与系统”(自编讲义)；6.004 “计算结构”(Comput

ation Structures)，与伯克利的61C“计算机结构”对等(教材是自编课件)。此外有两
门专业基础数学课：“概率系统分析”(教授自编教材)和“计算机科学数学”，后者的
教材是国外院校普遍采用的Rosen所著《离散数学及其应用》(中文版由机械工业出版社
出版)。

对MIT的学生而言，实验课程有多种选择：电气工程和计算机科学实验，模拟电子实验，

数字系统实验，微机项目实验，半导体设备项目实验。此外，无论何种专业，都有软件
工程实验课。值得注意的是，本科生各专业的必修课程中并没有软件工程课程。也就是
说，软件工程的内容都在实践中完成了。带软件工程实验课的是因为提出Liskov 替换原

则而知名的女教授Barbara Liskov，她刚刚获得了2004年度的冯·诺依曼奖。作为美国
工程院和艺术科学院的双院士，她几十年在软件开发研究方面的经验，将有力地保证这
门实验课程的质量。

分析与总结

由上面的材料可以看出，各个学校的教学体系之间还是有不小差异的。这首先得归因于
历史沿革形成的专业侧重、机构设置上的不同。其中MIT算是一极，由于和电子电气专业

深深地融合，计算机专业带有很强的“硬派”色彩。而CMU可以算作另一极，计算机科学

有自己的独立学院，非常罕见，因此它的课程设置“软化严重”——与硬件相关的只用
一门课就解决了。UIUC和斯坦福由于都拥有独立的科系，所以可以归入后一阵营。伯克
利可以认为处于两极中间，但是仔细分析起来，它的计算机科学专业目前虽然仍属于电
子电气和计算机科学系，但是有相当大的独立性，1973年创立以来，一直有自己的主席
和教学安排，所以离后者更近一些。

此外，各校在专业导入课程的设置上差别也非常明显。基本上可以分为三类。按
IEEE-ACM《Computer Curricula 2001》(以下简称CC2001)的分法，斯坦福属于广度优先

(有明确的注重广度的导引课程)，MIT的属于函数为先(采用函数式语言)，CMU和 UIUC属

于对象为先(直接采用Java)。伯克利有些特殊，它有导引课，但是广度稍差，紧接着又
采用函数语言，同时开设学生自学为主可以任选的多种语言课程，属于混合多元型。应
该说各个学校在刚入门时如何调动学生积极性，培养对专业的感情上都有自己的思考。
无论哪种类型，将课堂变得有趣，能够容纳更多计算机科学的方面，都已经成为一种趋
势。

无论如何，各校存在的差异并不妨碍各自培养出同样优秀的人才，这也给我们提供了一
种有益的启示，办学思路和方法应该是因地制宜的。

当然，总的来说，各学校之间的共性还是主要的。归纳起来，有这么几个特点，值得我
们思考：

1. 硬件课程整体在减少

偏软类的三所院校中，CMU最为彻底，硬件课程只有一门课，而UIUC也只有两门必修(两
门体系结构)，斯坦福也是两门(电子学、体系结构或数字系统)。其中的原因，前面引述

的Randal E. Bryant所言作出了解释，毕竟计算机科学需要关注的在计算机系统层次中
已经越来越高，底层越来越变得透明了。事实上，CC2001中制定的硬件课程也只有一门
。而国内目前一般还开设数字逻辑、微机原理、计算机组成与结构、微机实验等硬件类
课程。

2. 程序设计日益重视

在CMU， UIUC和斯坦福，必修的程序设计类课程往往在四五门左右。伯克利加起来也有
四门。MIT虽然没有大量前导性的编程课程，但是由于在后面计算机系统工程、计算机语

言工程、软件工程实验、Web软件工程诸课程都有实际的项目要完成，所以实际学时也很

多，UIUC的改革更说明了这一点。同时，还出现了强调提高程序设计技巧，与软件工程
环境和工具相结合，提倡团队合作，高级程序设计课程与数据结构、算法课融合的趋势
。这方面的代表有斯坦福。该校副系主任Eric Roberts曾执教入门类课程多年，总结了
一套在语言教学中融入软件工程和现代程序设计观念，结合算法和数据结构教学的经验
。其成果就是《C语言的科学和艺术》和《C程序设计的抽象思维》两本书(影印版已由机

械工业出版社出版)。作为CC2001工作组两位主席之一，他在C语言教学中强调库与接口
设计、编程风格的重要性，并进而介绍抽象、封装的概念，产生了很大影响。反观国内
目前很多学校的语言教学和程序设计教学，不仅学时偏少，与其他课程孤立，而且脱离
实际，造成语言学习和相关专业课学习都变得非常枯燥，不利于调动学生的积极性。

应该说，这些名校的教学体系、教材和经验都是丰富的宝藏，值得好好挖掘，比如每门
核心课程的教学法，实验课程的安排，各门课程的衔接，大型项目的选材等。

美国大学本科的基本入学条件是

1. 要有SAT成绩：至少1600分
2.平均分/GPA 成绩至少80分/GPA 3.0以上
3.IBT成绩85分

㈣ 美国电子商务专业学什么芝加哥大学电影和媒体研究专业学什么

美国电子商务专业学什么？

美国大学电商专业的课程内容会因办学特色和研究内容略有不同，因此在美国电商专业的申请中要特别注意。以提供MBA学位的课程内容而言，提供者多见商学院，主要在练习专业艺人经纪人如何评估高效的电子商务应用在企业当中所形成的成本和效用;而提供MS学位的课程内容则是由电子计算机或系统软件工程学院提供，较为重视的是程式设计练习。

每幢宿舍也可以在校园内就餐区特定自身宿舍的“饭桌”，便于宿舍系统中每一位学生自始至终能够找到地区与好友坐到一起用餐。宿舍每星期召开会议，由宿舍管理委员会集结学生，参与文艺活动、爱心捐助活动、畜舍户外活动。

六个最大的一个宿舍区还设置了宿舍负责人。宿舍负责人由终身老师出任，她们和家人住着宿舍区，向宿舍区的学生提供专业知识、文化艺术、社交媒体和娱乐等方案。除此之外，海德公园（HydePark）社区里还遍布有数十座各式各样院校公寓楼提供给硕士研究生和出国访问学者定居。

受欢迎硕士新项目：

分析学硕士MSinAnalytics

法律学硕士MasterofLaws

金融数学硕士

社会政策硕士MasterofPublicPolicy

公共政策研究方式文学类硕士

在其中，社会学、气象学、地球科学合理、社会经济学、生态学、历史系、应用语言学、物理、应用统计学、社会心理学、哲学、商学院（金融业、对策、国际性商业服务、企业高层、网络营销）均坐落于美国顶级。

㈤ 美国大学课程体系介绍

学分要求美国大学毕业学分要求一般为120个学分左右，个别学校会有不同。学分分类 General Courses(全校必修课)，一般为30个学分左右，涵盖人文、社科、理科、艺术等，范围很广，但涉猎都不会太深，不管什么专业，都会学习这些课程，一般是大学课程的基础。Major Core Courses(专业必修课)，一般为45个学分左右，主要涉及同学拿到一个专业的学位必须要学习的课程。会有一定的梯度，从易到难。 Major Elective Courses(专业选修课)，一般为30个学分左右，主要涉及一个专业细分小的分支或方向的课程，基本上也是学生在学习过程中根据自己感兴趣的方向进行选择。Minor Courses(辅修课程)，一般为12-20个学分，在美国大学里，除了主修专业外，学生都会根据自己的兴趣及学习的方向，利用补充课程的机会，辅修一个专业或者双修一个别的专业。最低学分要求在学校里也规定了最低的学分要求，以及最高学分限制。也就是说，作为一个International Full-time Student，同学每学期必须修够一定数量的学分，才能保证同学F-1学生签证的身份。一般学校规定的本科生基本上都是3-4门课程或是12-16个学分，研究生为3门课程，9-12个学分左右，这里学生们要关注学校关于国际生的要求，选课时要根据相关规定来选课。 当然，如果一个学期想修更多学分，同学必须向学校证明同学的优秀及能力，向学校提前申请才行。比如，在第一个学期同学能够修3门课程并保持全A，就能证明同学的学习能力，在接下来的学期就能申请修更多的课程。其实在美国人的眼里一般是不建议学生加速学习的过程。他们认为学习是需要投入大量精力和时间的，只有循序渐进稳扎稳打，才能将知识学得更牢固，才能将所学知识吸收并应用到实践。因此，如果同学去找Advisor申请多修学分，也会比较困难些，但只要留学生们有实力，也是可以实现的。教学内容美国大学的专业设置非常广泛，他们非常鼓励学生们在大一、大二基础学习阶段，广泛涉猎多种类型的课程，相对而言，美国大学对于基础知识的学习也要更精更细。美国的大学教育提供了这样一个绝佳的机会，让学生在不同的领域进行探索，而这也正是美国大学教育的特色之处。

㈥ 美国本科教育质量怎么样

第一、首先，从招生阶段开始，严把入门关。
几乎每一所顶尖大学都对招生极为重视。招生办公室主任地位很高，有时候就是仅次于校长和教务长的第三号人物，对是否录取每一个学生具有最终决定权。他们往往会在这个岗位上工作很长时间，从而积累了极为丰富的识别学生的经验——哈佛大学的招办主任威廉姆·菲兹西蒙斯(William

Fitzsimmons)就工作了40年。40年里，他每天的工作内容只有一个，就是阅读来自世界各地的学生申请资料。不只是哈佛，许多大学的招办主任任职时间都在十年以上。此外，大学对招生部门的人员和经费予以充分保证，投入巨大;招生过程极为复杂甚至烦琐，每一个最终录取的学生在收到录取通知书之前都会经过几轮测试和评估。
第二、 从文化和经济两方面确保教师将主要精力投入到本科生教学上。
美国顶尖大学在招聘教师时非常看重其对教学是否有足够的热情。在MIT(麻省理工)，重视本科生教学本身就是大学最核心的文化。教授不但必须要上课，而且他们也喜欢上课。然而，仅有文化和号召是不够的，教师是否喜欢上课是一回事，他们是否真的能够认真上课是另一回事。美国顶尖大学通过强有力的经济手段引导和制约着教师对于本科教学的重视程度。教授的工资通常只发放9个月，剩下3个月的收入必须要通过自己寻找研究课题和经费来解决。因此，并不奇怪，许多在美国大学任教的华人教授一方面会回国工作几个月，另一方面，又无法做到全职回国工作。教授所拿到的9个月工资，指的就是上课，特别是给本科生上课的报酬。如果教授不上课，收入就会锐减，甚至没有薪水;如果课程质量不高，收入也会受到影响。在芝加哥大学这样极为重视本科教学的大学里，情况又有不同。在芝加哥大学看来，教授的天职就是教学。至于科研，那属于教授的个人兴趣。学校当然会支持教授的研究工作，但绝不能因为科研而损害教学的利益。许多教授的工资是由本科学院发放的。教授必须按照本科学院的教学标准和要求完成教学任务，否则就有可能拿不到工资。经济上的诱导直接影响甚至改变了教授的行为方式。这一点对正在开始重视本科教学的中国大学具有相当大的启迪。
第三、在教学方式上，采取小班教学模式。
小班教学是美国顶尖大学保证本科教育质量的核心手段。而且，越是重视本科教育的大学越强调小班教学的重要性。在芝加哥大学和哥伦比亚大学的核心课程中，小班教学的比例甚至达到了70%。为什么小班教学可以保证教学质量呢?原因在于，它最大限度地防止了教师和学生的偷懒行为。上几百人的大课时教师和学生都有可能偷懒，但在十几个人的小班讨论课上无论如何偷不了懒。如果学生偷懒，不要说会影响成绩，也很容易被教师发现;如果教师偷懒，学生会提出抗议。例如，全美最顶尖的本科学院韦尔斯利女子学院一年的学费和生活费高达6万美元，这意味着她们在学校里的每一分钟都可以被换算成相应不菲的美元。学生们当然会倍加珍惜她们的学习机会。此外，为了提高教学质量，许多顶尖大学一方面给学生提供了充分的选课自由，但另一方面，也通过学校政策对学生进行理性引导。比如，MIT对学生一学期的选课数量和学生选择专业的数量均有限制，防止学生贪多嚼不烂;芝加哥大学则直接规定在学生的课程表中，课业繁重、要求苛刻的小班讨论课的数量必须达到一定比例，防止学生偷懒混日子。
第四、对课程本身投入巨大。
一方面，每一所顶尖大学的本科课程都是一个完整的体系，这也许和20世纪90年代以来美国大学本科教育教学改革中所倡导的整体知识观直接相关。表面上看，课程是由某一位教授主持的，但整个课程体系却是由专门的课程委员会集中力量精心设计的。特别是像芝大和哥大的核心课程，更是经过了千锤百炼。另一方面，学校和院系在本科生课程投入上毫不吝啬。比如，MIT电子工程系每年在一门课程上的投入就高达30万美元，少的也有10多万美元。这些经费并不包含教师的工资，是纯粹投入到课程本身的，分配给各个学生小组来使用。许多学生的作品很快就会被企业发现和使用，直接转化成产品。
第五、强化对教学质量的监控和评估。
美国顶尖大学极为重视教学质量评估工作，但其评估的方式不是由被评估者提交材料由评估者审读检查，而是由利益相关者进行的全覆盖的评价，同行之间的评估、高级职员对低级职员的评估、学生对老师的评估等等，几乎无处不在，并且这种评估结果会对教师的岗位、职称和收入产生直接甚至是严重的影响。评估通常采取无记名问卷调查方式，有时也采取记名但绝对保密的调查方式，因此每个人都会在评估时凭良心和职业精神自由负责任地表达其真实的观点。学生的评估结果影响到教师的收入水平。如果某一位教师的课程不受欢迎，没有学生选课，这就意味着他很可能要“下课”了。因此，没有人敢不尽心尽力。近年来，MIT对教师和教学质量的评估开始采用更长期的根据学生毕业后5—10年的发展情况来进行，则显得更为科学和客观了。

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美国留学电子商务专业的课程会因为学校特色和研究方向有所差异，所以在美国电子商务专业的申请中需要特别注意。以提供MBA学位的课程来说，提供者多为商学院，主要是在训练专业经纪人如何评估有效的电子商务应用在企业中所产生的成本与效应;而提供MS学位的课程则由
计算机或系统工程学院提供，比较强调的是程式设计训练。
美国留学电子商务专业电子商务代表的是：以电子科技取代传统媒介，而进行企业的销售、生产、客户服务┅等商业行为。事实上，当我们使用电话及传真机与客户洽询的时候，我们 就已经在进行电子商务了，只不过现在对电子商务的定义，注重在与网路科技有关的商业活动。
在电子商务的过程中，牵涉到的有网路产品展网路市场调查、示、网路管理、网路电子付款、网路企业谈判、客户服务、资料分析管理。电子商务所强调的是专 业经理人运用科技，进行资料的管理和程式的开发，或是使设计者在编写程式时能 够考虑到商业机制。
综上所述，电子商务专业并非是只依靠网路科技，而将过去商业上熟知的的概念全然抛开，它是要结合最新科技与传统商业概念，虽然是在虚拟的环境下进行商业活动，但其中牵涉的每一步，都必须实际的考虑到商业机制。所以想要美国留学的学生一定要懂它的优势和概念。