19世纪美国大学教学
① 19世纪，（ ）提出了教学过程的明了、联合、系统和方法四个阶段。 夸美纽斯、杜威、裴斯泰洛齐、赫尔巴特
赫尔巴特以统觉来阐明教学过程提出了教学阶段的理论。这就是把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。
赫尔巴特
② 19世纪中期至20世纪中期，美国高等教育发展的主题是什么
19世纪中期至20世纪中期，美国高等教育发展主题明确：州立大学的发展、赠地学院的出现、研究型大学的诞生、初级学院运动的兴起及20世纪前半期美国高等教育的调整成为这一时期美国高等教育发展的集中表现。
③ 19世纪，美国高等教育的发展是什么样的
美国高等院校在这个时期的发展一方面朝着为工农业生产服务的方向前进，创建回了农工学院；另答一方面则朝着发展学术的方向前进，创建了约翰·霍布金斯大学。在这两大浪潮之中，很多新院校问世了，很多旧院校也得以改革。
1862年，国会通过了《毛雷尔法案》，规定各州凡有国会议员一人，便由联邦政府拨给土地3万英亩，用其收入开办一种新式学院——农、工学院，培养发展工农业所急需的专业人才。这种学院修业一般四年，招收学生不分男、女，课程设置联系社会和工农业经济发展的实际需要。新学院扭转了钻研理论而鄙视生产的大学传统，使美国高等教育走上“民主化”的道路。
④ 高二历史概括指出19世纪美国教育和20世纪初苏联教育的异同
同属于现代教育制度，以班级授课为主要的教育教学组织形式。
差异：
1、美国优质教育是大内多数为私容立学校，教育水平高。苏联社会主义教育体制非常强大，以公立学校教育为主，有利于统一管理。
2、美国实行单轨学制，分为小学、中学，而后可以升入大学。苏联则以分支型学制为特色。其中学，上通高等教育，下达初等学校，左可以到中等专业学校，右可以到中等职业技术学校。
⑤ 19世纪中期至20世纪中期美国高等教育发展主题是什么
19世纪抄中期袭至20世纪中期，美国高等教育发展主题明确：州立大学的发展、赠地学院的出现、研究型大学的诞生、初级学院运动的兴起及20世纪前半期美国高等教育的调整成为这一时期美国高等教育发展的集中表现。
州立大学在此前发展的基础上更加结合各州实际需要，以“康奈尔大学计划”和“威斯康星观念”为代表的办学思想为州立大学的发展赢得广泛的社会支持。康奈尔大学宣称该大学要为任何个人提供他所需要的任何学科的教育，威斯康星大学则以服务于所在州作为办学的最高原则。
⑥ 1.19世纪末,在美国,人们思考把新闻教育引入大学课堂,为什么首先反对的是报业
因为当时新闻业的声誉已经让皇色新闻的泛滥彻底破坏了。19世纪末正好是普利策和赫斯特新闻大战的时间，在这两个人及其背后报业集团的带领下，皇色新闻泛滥成灾，严肃新闻遭到排挤，这种做法虽然带来了更好的市场效益，但社会效益受到极大影响，甚至引发有识之士的反感。这就是当时大学教育反对把新闻教育引入大学课堂的主要原因。
⑦ 19世纪，美国大学教学的重点是什么
您好，19世纪末20世纪初，科学知识的发展以及德国“教学与科研相结合”的现代大学观催生出一批美国研究型大学，美国大学教师学术专业逐渐形成。
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⑧ 美国大学学分制到底是个什么样的。
美国大学学分制度按照其选课形式不同可分为以下四种：
第一种是全开放选修 ( 也称自由选修 )：这是美国大学学分制实行初期的一种选课形式，目前只有少数高校仍在实行。这种形式除了一般只规定英语和现代外语为必修课外，其余均为选修课。
第二种为半开放式选修：这种形式一般在美国工科院校实施，通常规定选修课比例在 20% ～ 40% ，其比例相对于自由选修学分制要小得多。
第三种为主辅修课程并行式学分制：这种形式将学生应选修的课程划分为主修课与辅修课，且主修课所占比例大于辅修课。例如，加州大学规定的主修课比例为 70% ～ 75% ，辅修课则为 25% ～ 30% 。
第四种是分组选修学分制：这是一种专业课与基础课并举的方法，强调低年级学生要通选不同系、专业的基础课程，广泛涉猎，其目的在于拓宽学生视野，使学生接受不同思维的训练。目前，美国大多数高校都实行这种选课方式，反映了其重视基础知识及培养通才的教育理念。
(8)19世纪美国大学教学扩展阅读:
学分制计算方法：
一般以每一学期的每周授课时数、实验和实习时数以及课外指定自习时数为学分的计算依据，根据各门课程的不同要求给予不同的学分，并规定各种专业课程的不同的学分总数，作为学生毕业的总学分。
每一学年和学期修习的学分并不平均分配，以 4年制大学为例，一、二年级主要修习基础课程，每学期规定修习课程的学分较多。三、四年级修习专门课程，每学期规定修习课程的学分较少。美国从19世纪70年代起开始实行学分制，现在美国绝大多数大学已实行学分制。
学分计算方法并不划一，因而所规定的学分总数并不一律。美国有的大学规定4年内修习120学分，有的大学规定修习360学分，也有规定修习500以上学分的。二年制社区大学和其他短期大学也实行学分制，其毕业学分总数相当于4年制大学前2年的学分总数。
⑨ 指出十九世纪美国教育和二十世纪初苏联教育的异同
19世纪，来美国单轨学制，从小学直自至大学，形式上任何儿童都可以入学，学术性要求不好，建立很多群众性学校，有利于教育普及，但是教育质量参差不齐，发展失衡。
20世纪初，苏联的单轨学制与美国不同，这种学制既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成立体式学制，也称为分支型学制，有利于教育普及，又使学术性保持高水平，但是课时多，课程复杂，教学不灵活。
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