大學生上課玩手機

『壹』 大學生上課玩手機的現象有多嚴重

這是普遍的現象。大學和高中是不一樣的，老師不會跟著你，督促你。你如何如內何都是容在為你自己的未來做鋪墊。但你自己是不知道的，你沒有對未來的壓力，沒有想像到以後步入社會的殘酷。所以你在安逸的大學課堂上無憂無慮的玩著手機，事後會反思自己，懊惱一下，但一般人是不會改變的。

『貳』 大學生上課玩手機的原因分析

大學生上課玩手機,成為高校課堂教學中的普遍現象。本文認為課堂講授枯燥乏味、教學內內容落伍陳舊、師生互容動交流少、學生自我約束能力差是學生上課玩手機、注意力分散的主要原因,進而提出了倡導教學方式和學習方式多樣化、加強師生之間良性有效的溝通
一方面是老師講課都是照搬照抄，沒有太多的新鮮感，另一方面就是，老師本身就很佛系，對學生上課玩手機這件事管的不夠深入，或者說嚴格（反正我上我的課，你讀你的書，學不學是你的事，我課我正常上了，上了我還有工資拿）就是大概這樣。最後還有一個就是，手機裡面新鮮的東西太多了，幾乎是可以一台手機知曉天下，吸引力很強，像微博啊，抖音啊，QQ微信啊等這些東西，吸引力不強才怪，當然不是怪這些APP，還主要是學生對自己的控制力。玩手機我不反對，因為我也偶爾會玩，但是還是注意一點比較好，多學點東西還是比較好滴，老師的課也還是有點意思滴！
隨著科技的發展和網路時代的到來,智能手機不再是單純的通訊工具,而成了大學生活的必備品,學生將手機帶入課程,成了"低頭族",造成了高校學風建設中的一道新的難題,給學風建設帶來了一系列挑戰.學風是一所學校的靈魂和氣質,優良的學風是激勵學生

『叄』 如何看待高校學生上課玩手機的現象

大學生上課玩手機，是對自己的學業不負責，對父母不負責。在該學習知識的時候沒有認真學習，畢業找工作找不到滿意的也是很正常的事。作為大學生應當有自控能力管理自己玩手機的問題。不能荒廢了學業。多學一點知識，以後少一句求人的話。

課堂上玩手機，是對教師的一種不尊重，作為大學生基本的禮儀都不去踐行，也是做人的一種失敗。教師在上課，自己玩手機，是對教師勞動成果的不尊重，從小思想品德教育就教育我們要尊重他人的勞動成果。

大學生上課玩手機這個現象非常的正常，不管在哪個大學，不管在哪一節課上，都可能會出現學生上課玩手機現象。學生之所以玩手機，那是因為對課堂沒興趣，或者聽不懂老師上課的內容，也可能是自己根本就不想聽了。

很多人說大學的老師一點也不管事，上課根本不管學生，只顧著自己上課。其實想說的是，上大學的人都是成年人了，不再是小孩了，什麼事都要老師去監管的話，以後的路也會走的很困難。

(3)大學生上課玩手機擴展閱讀

高校大學生課堂玩手機的根源剖析

（一）內因剖析

首先，在進入大學學習之前，大家的學習都很明確，就是考大學。在中國這樣的制度下，高考是每一個有孩子的家庭最重要的事情。他們的學習有家長的監督、老師的督促和學校的管制。因此，大部分同學也就不由得重視起來。

一旦進入大學，從之前很嚴格的環境中釋放出來，又加上大學的管理比較自由，這讓很多大學生一下子過度放鬆下來，進而導致了他們慢慢地放縱自己。

其次，很多大學生心理素質不高，抗壓能力和抵禦誘惑能力不強。大學生作為一個特殊的社會群體，正在經歷從學校走向社會、從懵懂走向成熟的過渡期，在生理、心理尚未完全成熟的情況下，抵抗外界誘惑的能力十分低下。手機中時刻更新的訊息，以及電子游戲影視作品等，無一不充滿著誘惑。

（二）外因剖析

1、生活條件的影響。社會的不斷發展，帶來了生活水平的飛速提升，受過苦的老一輩們，想盡辦法給孩子們提供富足的物質生活。

這些越來越富足的大學生們，對新鮮的事物具有很強的好奇心和掌控欲，再加上迅速發展的互聯網和各種聊天軟體，使現今的大學生們也無時無刻不受快餐文化和網路文化的熏陶影響。這在一定程度上導致了大學生過度使用手機，推動了大學生在課堂玩手機這一現象的形成。

2、學習環境的影響。目前，由於師資力量和資源有限的原因，大學里的公共課、選修課，還有部分專業課都是以幾百人容量的大課堂教學。

這種課堂教學方式教室很大、學生很多、學生座位不固定、老師和學生間幾乎零互動，導致大學生上課不積極、無聊，以至於玩手機成了一種精神寄託，加速了大學生課堂玩手機現象的形成。

3、老師方面的影響。由於在有些高校，每學期末都會對老師的教學進行測評，而學生是測評的對象，這使得老師上課過程中不敢過於管制學生，甚至害怕得罪學生而得到差評，影響自己的年終考核，甚至職稱的晉升等。這導致了許多老師，想管不敢管，只好放任大學生們上課玩手機。

4、不良因素影響大學生的價值取向。信息時代的來臨，大學生周圍充斥著來自網路、媒體、社會環境中的各種信息。這些不良信息的傳播嚴重影響了大學生的心理狀態，更有西方資本主義者趁機對大學生傳輸資本主義思想，導致部分學生對人生的追求變得盲目，重功利而輕修身，重收獲而輕付出。

『肆』 學生上課玩手機，怎麼辦

第一，抄學校方面。管理手機進校襲園進課堂，學校責任重大，有些學校制定最嚴校規，不許學生帶手機進校園，否則沒收。開始進行倡議，然後召開家長會，說明情況，對學生進行教育。把好手機進校園這一關，課上學生就無手機可用。其次，學校也應該制定措施，減少或不讓學生帶手機進學校。

第二，班級管理方面。班級學生手機管理，班主任能夠起到很大作用，可以制定班規，讓學生每周開學把手機交由班主任管理，周末發給學生。也可以在班級設置手機袋，上課前全部放進袋裡，下課或放學後再拿走。

第三，任課教師方面。老師上課注意課堂組織，上課進行強調，上課要盡量精彩，注重調動學生參與，激發學生興趣，和學生多交流，處理好師生關系，讓學生喜歡你的課。

總之，手機進課堂管理上應該是學校，班主任和任課教師共同努力，同時爭取家長配合，並注意學生思想工作，多方面努力，希望有助於問題解決。

『伍』 如何解決大學生上課玩手機問題

北京中唐方德科技有限公司開發的軟體可以把學生手機在上課時候接管起來，實時和學生互動，解決學生上課玩手機現象。

『陸』 大學生上課玩手機看法

這門課上我不玩手機—管理學
經歷過十多年的摸爬滾打和叫苦不迭，我終於成為了自己一直想要成為的大學生，成為了那個別人口中的大學生，總有人跟我提起，熬過高中上了大學就會輕松很多，大學成績混混就能過了，只要臨時抱佛腳就好，每天可以睡到自然醒，你可以上網打游戲，沒有人管你，你要是想通宵，你開一整夜的燈也沒問題... 諸此種種，都是我這種准大學生對大學的印象。是啊，我對這個大學一無所知，第一天來到這兒的時候我好奇得看著這個校園，看著匆匆走過的路人甲，看到說笑的情侶... 卻不知道我的大學將這樣展開。
我走進教室，滿心歡喜的迎來我大學生涯的第一堂課，我全神貫注的，目不轉睛的看著老師，看著大屏幕，我驚嘆於她的學歷，她的成就。可當我手機響起第三聲提示音的時候，我再也剋制不住的，再也無法忍住不去看手機，於是我拿起手機，我點開消息界面後就再也停不下來了，上課玩手機這個惡習就這樣被我沾染上了。
可是在這眾多課程中，這門課卻給我帶來了不一樣的感受，就是管理學，管理學老師楊甦宏帶給我們的是三分法教學。三分法，簡而言之就是把課堂時間分成三部分，一部分時間由老師根據課程安排講授內容，一部分時間由學生自主學習，並復習、梳理老師剛剛講過的重點內容，剩下的一部分時間專門用於考核課堂的學習效果，並組織做好平時成績的記錄工作。而三份時間也不一定要求是三等份，可以根據師生的偏好、學生看書進度和教學任務進行靈活安排。如果學生自學時間內沒有完成規定的內容，可以臨時延長自學時間，縮短考核時間；三部分的排序也可以靈活組織，既可以老師先講，也可以放在第二或者第三部分講授。三分法的關鍵，是課堂成績的及時考核，該成績直接計入期末總評成績。由於和期末成績相關，絕大多數同學會選擇放下手機，積極參與。三分法與傳統的教學觀念存在較大的區別，與現下的主流教學方法相悖，它可以很直觀的改變學生在課堂上的學習活動與學習心理，極大地活躍了課堂氛圍。其次，小組加分可以加強組內成員的積極性和融洽度。
對我來說，這門課就是讓我擺脫手機的課堂，我不會再時時刻刻糾結著消息有多少，不會再一拿起手機就欲罷不能。我喜歡管理學，喜歡楊甦宏老師為我們營造的學習氛圍，喜歡上課想要急切獲取知識的熱情，喜歡在看書過程後就檢驗自己成果的果斷。

（本文評論楊甦宏三分法英文論文， SuhongYang, Y. Yang, Y. Yang, M.Tian,Trichotomy-Class Management Method, IPPTA.Vol. 30, No. 5, 2018, pp.33-38[EI JA];本文版權歸屬123圖書館，租書不用還，不要押金123tsg.com,轉發請標注）

『柒』 大學生上課使用手機的利與弊

首先明確是那個年齡階段的學生使用手機

一、中小學生使用，弊端多多

1.為了專保護少年屬兒童的視力。《綜合防控兒童青少近視實施方案》對中小學課堂教學明確規定，教師使用電子產品上課時長和禁止學生將手機和平板帶入課堂。就明確回答了，課堂不能使用手機。

2.為孩子的身體健康。研究表明，12歲以下兒童顱骨比成人薄，兒童使用手機吸收的輻射較多。輻射影響中樞神經，導致頭昏，失眠記憶力減退等症狀，兒童的中樞神經系統，身體各器官的功能未發育完善，輻射帶來損害更嚴重。

3.為了孩子學業。中小學生心智不成熟，自控能力差，可能會沉迷手機，手機多彩的圖片，各種游戲等會造成孩子注意力不集中。不良信息還會影響孩子的行為習慣，甚至是價值觀。

二.大學生合理使用手機

1.學習互動需要

教師提前設計問題，學生查資料，預習准備等，如翻轉課堂，雨課堂應用等。

2.獲取信息需要。

新媒體時代，手機是獲取信息的重要工具。

3.自學的工具。

除了學習本專業書本知識，還可結合學業，興趣進行選擇學習，現在各類優質的教學視頻教程比較多，能滿足學生綜合能力的提升。

『捌』 如何看待大學生上課玩手機

時間多開導開導快發快發手機上的很不方便對吧大家都錦江大酒店塑料袋看大家幾點惡劣的看看大家逗你的呢

『玖』 為什麼現在的大學生上課喜歡玩手機

一． 令人震驚 八成多大學生上課玩手機
調查的對象男女性別比率分別為46.6%和53.3%。結果顯示，在被訪問的大學生中，竟有82.5%的同學承認每天上課都在玩手機，而無心聽課；其中，40%的學生經常上課玩手機，40%的學生每節課都在玩手機。由此可見，大學生上課玩手機已成為普遍現象。
二．上課玩手機原因數據分析
據調查44%的學生玩手機是因為對課程內容不感興趣，無聊； 40%的學生是因為上課累了，想放鬆一下才玩的。 有一小部分學生是受其他同學的影響；20%的學生是因為.需要查閱資料 而39.9%的學生習慣了；在時間上，有24%的學生能玩整堂課。由此可知，寂寞無聊 ，瀏覽網頁打發課堂時間，成為大學生上課玩手機的主要原因。而其中的大多數學生認為上課玩手機互不影響，也不會影響老師講課。
三．大學生上課玩手機的具體內容分析
42.8%的學生選擇聊QQ 看空間；44.6%的學生選擇上人人網上微博； 24%的學生用來發簡訊。33.2%的學生選擇了玩游戲看小說看電影，只有5%的學生是用來查資料看書的。由此可見，手機越來越成為人們娛樂的工具，而只有少部分同學學會利用手機。
四．對於大學生玩手機時的上課科目的數據分析
24%的學生選擇了在思想政治課上玩手機，32%的學生選擇了在公共基礎課上玩手機 ，44%的學生選擇在選修課玩手機。由此看來，不管上什麼課，玩手機現象似乎愈演愈烈，因此對學生造成的影響也就不言而喻了。
五．對於大學生上課玩手機的心理反應的數據分析
據調查有54%的學生會感到愧疚但還是禁不住會玩，僅有6%的學生不會感到愧疚，有18%的學生認為這是對老師的不尊重，也是浪費自己的時間 ；56%學生認為雖然覺得不妥當，但還是忍不住； 20%的學生認為沒什麼大不了的，就是找點樂子。調查還顯示，52.3%的學生上課玩手機並不認為有什麼愉快的感受。由此可見，玩手機已經成為學生下意識的「習慣性」，即使心裡有愧疚，但還是很難改正，這種心理，嚴重影響著學生的上課效率與效果。
六．對於大學生手機消費情況的分析
（一）大學生購買手機的動機
考慮經過對問卷調查的分析，對大學生的手機消費動機明確，消費慾望強化，大學生逐漸形成了具體的購買動機。大學生的消費動機可以分為一下幾種：
1、求質量與實用的購買動機。據調查顯示，大學生消費者在購買手機時，最注重的還是質量與實用功能：多數的被調查者表示，好用與耐用是最重要的；此外，還有部分的人認為手機的售後服務質量是關鍵的。
2、求新款式新功能的購買動機。學生消費者在購買手機時，大部分被調查者認為在質量保證的前提下，首先考慮手機的外觀設計，如形狀、大小、厚薄、材料、顏色等。同時，有65％的學生希望擁有為「大學生量身訂做的手機」。其次手機的內部功能，如是否支持中文輸入、是否支持WAP、是否支持語音撥號、是否具備免提功能等。且多數被調查者均明確表示，選購時會優先考慮質量可靠、設計輕巧、款式新穎、色彩時尚、功能夠炫的手機。
3、求方便的購買動機。調查得知絕大部分的大學生消費者購買手機的真正目的在於方便與家人、朋友、同學、用人單位聯系。
4、求價格廉價的購買動機。當價格在他們能夠接受的范圍內，他們會選擇購買他們中意的新款手機。
（二）、大學生對品牌的概念
這也是手機商們最想知道的問題，到底哪個手機商擁有的顧客最多呢？根據我們的調查，最多人使用的手機牌子是——諾基亞，調查顯示一共有57％的人使用這款手機，耐用是它的一個最大賣點，而不斷擴張的功能也使不少人選擇它；而排名第二位的是索尼愛立信，雖然使用者人數卻是諾基亞的三分之一，即總人數的19％，但它的市場份額有不斷擴大的趨勢，亮麗的外形與實用的功能是不少人選擇的重點：第三位是三星，佔16％，三星雖然擁有高技術，但價錢卻令不少學生消費者望而卻步；其他品牌則僅占總數的百分之一二。可見諾基亞這一世界手機銷售商果然不負眾望，霸佔了頭位。
80%以上使用諾基亞手機的大學生還表示，下次還選諾基亞。
（三）、大學生對手機價格的敏感程度
64%的大學生能接受的價格區間在1000——2000元之間，11%的大學生能接受的價格在1000元以下，16%願意考慮2000——3000元的手機，其餘9%則能夠接受更高的價格。以上數據表示，大學生普遍接受的價格區間為1000——2000元。
由此可見，當代大學生對科技產品的認識與購買不再是盲從，而是自主的選擇，隨著認識的加深，對於「新潮」的追隨比起改革初期顯得理智、透徹，體現了物質與意識的辨證統一！科技的發展再次證明了，科學技術是第一生產力。手機這一科技產品在實踐中得到人們的認可，而品牌上的選擇則是各自需求，品牌的建立也並不是一朝一夕的事，而是質量與信譽的結合。大學生屬於純消費群體的性質決定了大學生手機的購買與消費。矛盾是發展的動力，由於人們對科技產品的需求不斷上升，使得生產產家不斷開發新產品，手機的功能，外觀在不斷的完善。大學生對新技術的掌握能力也相對提高，為適應社會主流，科技不斷向前發展，手機的使用不再是單單的打電話，90年代的手機已經被人們所遺忘。社會發展著進步著，實踐證明了手機這一科技產品為人們開發利用，並將隨著社會進步而前進。但是殊不知，真是由於對新手機的好奇心，才造成一部分學生利用上課時間進行」摸索「與」研究「。
七．結論與建議
（一）•大學生課堂手機上網成普遍現象
不管是課業輕松的文科生還是學習緊張的理科生，在課堂上用手機上網已 經成為大學的一種普遍現象，至少有1/3的學生經常在課堂上上網。
（二）聽老師上課念PPT,還不如上網打發時間
根據中國互聯網路信息中心發布的《2009年中國青少年上網行為調查報告》顯示，截至2009年12月底，中國青少年手機網民達1.44億，手機成為青少年第一位的上網工具。然而更多學生則在課堂上用手機上網「開小差」。近年來，大學生專業方向和工作不對口已經成為普遍現象，因此，不少學生開始質疑聽課的意義。
(三)對於玩手機的利與弊總結
利的方面:
①手機作為高科技產物,確實可以給我們帶來許多生活上的方便,學生可以通過手機及時與家長聯系,也可以向老師匯報學習等.
②與以前同學多交流,可以保持原有的友誼;與現在同學多交流,可以增進友誼,遇到疑難問題時,可以用手機進行討論.
③一些手機的拍攝功能,可以隨時拍下一些有意義有價值的東西.
④裡面的鬧鍾裝置,可以隨時使用.
⑤通話記錄功能,手機不像家裡的電話一樣不在家的時候別人打電話來不知道,在手機里是有記錄的.方便查閱.
⑥手機的本身小兒玲瓏,占很小的面積可以隨身攜帶.
⑦當學生外出遊玩或在其他地方遇到危險時可以及時向同學,老師或警察求助.
弊的方面:
①簡訊聊天,影響休息,貽誤學業. 學生用手機談論學習的內容少,上完玩游戲，看電影的多，用於同學之間聯系或發簡訊的多.說明手機必會給學業造成一定程度的影響.
②不良信息,玷污心靈.據了解, 在學生發送接受的手機簡訊息中,70%是與正常學習和生活無關的信息,10%以上是黃色簡訊息,部分學生甚至把相互轉發"黃段子"當作時尚.
③助長學生攀比成風.每到課余時間或放學以後,一些學生就會圍在一起,相互"切磋"手的款式和功能.校園里的手機越來越多,檔次也越來越高,對那些沒有手機的學生很容易造成心理上的不平衡.在攀比之風的影響下,有些學生開始盲目追逐,因為手機更新換代十分迅速,外形,功能都日新月異,學生會炫耀自己的家境,父母地位.這樣會讓學生把父母當成靠山,不思進取.
④額外增加父母負擔.在學校進行的抽樣調查顯示,學生購買手機的資金全部直接或間接來自於父母,另外,還有每月幾十元到上百元不等的話費也需要家長掏腰包.以一年計算,家長花在孩子手機上的費用至少要500元.對於經濟條件並不寬裕的家庭來說,給孩子買手機等於是給家長增添了新的負擔.
⑤手機為考試作弊提供了條件. 而且一條信息可以發給好幾個同學,作弊的范圍很廣.
（三）決定老師命運的是科研而非教學
為什麼老師就很難控制課堂玩手機的現象呢？ 在調查中發現，對於上網的學生，多數老師表現得很「寬容」。很少有老師當場制止學生做與課堂無關的事，更少有人明令禁止使用手機。大學的功能在於教學、科研和社會服務，理想狀態下是三者的平衡。在外部競爭的壓力下，科研和社會服務明顯能更快地給大學帶來實際利益，教學被大大壓榨甚至擠占。可以說，是科研而非教學決定了老師的命運。所以調查顯示，67%的學生認為老師應該上課制止學生玩手機，加強對學生上課玩手機的懲罰。以提高教學效率與質量。
結語：
手機已經滲透到大學生的日常生活學習中，並與電腦網路一樣是大學生生活中不可缺少的一部分。在手機的相關使用和消費中，大學生充分體現了年輕人的敢於嘗試新鮮事物，勇於創新，張揚個性的優點。但是，在某些方面，大學生因為缺乏經驗，還是不能理智的思考，在手機的使用及消費中沒有過於詳細的計劃，在學習與娛樂中並沒有找到切合自己的平衡點，結果浪費了自己的精力與財力。在學習方面，大學生的自主學習的能力還很弱，因該有意識的進行自我訓練，以達到自身能力的提高。總之，手機將成為今後決定人類社會快速發展的核心技術之一，快速、持續、健康地成長。

『拾』 大學生上課使用手機情況有何影響

(一)課堂使用手機的頻率、時間分析
在課堂是否使用手機方面，大學生課堂使用手機率為96.1%，其中經常性使用手機的佔40.6%，從不使用手機的學生只佔3.9%。與此同時，65.8%的學生表示較多甚至很多周邊同學在使用手機。這說明大學生課堂使用手機的頻率是非常高的。在使用手機時長方面的調查顯示，絕大多數的學生維持在0-20分鍾內，而40分鍾以上的學生也有3.2%。一節課時間為45分鍾，大學生使用手機時間在半節課以上的佔23.2%，長時間使用手機，使自己成了名副其實的「手機控」。
從以上幾個數據分析來看，江蘇大學學生課堂使用手機人數多、頻率高、時間長。而在其他同類調查顯示，大學生上課使用手機頻率為：幾乎每節課都使用為9.1%，經常使用為30.7%，偶爾使用為54.5%等。可見大學生課堂使用手機的現象是很普遍的，極少部分學生能做到上課不使用手機，大部分同學對手機產生了很大的依賴性。(二)課堂使用手機時段和不同類型課堂中使用手機情況的分析
在使用手機的時段方面的調查顯示，30.4%的學生在課堂中間時段使用手機，29%的學生是在臨近下課時使用，而31.6%的學生會在查閱信息時使用手機。雖然學生會根據需要而在課堂使用手機，但是絕大多數情況下學生使用手機的人數會隨著課堂教學時間的增加而增加。這表明在課堂開始時段，大多數學生還是認真聽課的，為了提高教學效率，老師不妨把重點、難點的教學時間適當提前。
針對在不同類型課堂上使用手機情況的調查顯示，各類課程都有學生使用手機，而在公共選修課和公共必修課上分別有71.2%和66%的學生使用手機，說明學生對公共課程很不重視。對公共必修課不感興趣，或者認為這些課程沒有用處是導致這一現象的主要原因。而公共校選課由於人數眾多，老師課堂管理過於寬松，學生會高頻率，長時間使用手機。
(三)課堂使用手機用途及原因分析
調查顯示，由於手機功能多元化，學生使用手機的目的各不相同。其中，聊天的同學較多，佔60.9%，其次是35.5%的同學發和查閱資料，30.8%的同學看小說，25.6%的同學看新聞，而使用手機來學習的同學只佔26.3%。這表明絕大部分大學生在課堂上使用手機的娛樂功能，只有少部分同學會用手機進行學習。
在使用手機原因方面，40.4%的學生認為老師講課太乏味是課堂使用手機的主要原因，32.1%和28.8%的同學認為對有些課不感興趣和聽不懂又不想逃課是課堂使用手機的另一重要原因，而21.8%的同學在課堂使用手機已經成為習慣和學累了。不難看出，老師教學質量和課程實用性直接導致了學生課堂頻繁使用手機。與此同時，大學生聽不懂、對課堂使用手機的習慣化等主觀原因也很大程度導致這一現象，還有一部分同學經受不住手機里的功能誘惑或看到周圍同學都在使用手機而加入到課堂使用手機隊伍，這些都說明大學生自控能力差，由於學習態度不端正，隨波逐流或習慣養成，所以課堂使用手機的現象一直在持續。
(四)課堂使用手機與教師之間的關系分析當發現學生課堂使用手機時，51.6%的老師會偶爾提醒一下學生，37.4%的當沒看到，繼續上課，5.8%的老師會多次提醒，甚至呵斥。當被老師發現課堂使用手機並被提醒後，77.4%的學生會認真聽課，19.3%的學生會暫時聽課，過一會繼續使用手機，而只有3.2%的學生不理會老師。可見教師的干預對學生課堂使用手機情況能起到很好的限製作用。
該項調查顯示，教師的授課方式對學生課堂使用手機的情況有很大影響。分別有65.4%、32.1%和28.8%的學生認為教師講課精彩、形式多樣和與學生互動能使他們在課堂上減少甚至不使用手機。而對課堂管理方面，同學出現較大分歧，有的希望課堂管理嚴格，有的希望課堂管理寬松。
(五)學生認為解決課堂使用手機策略分析針對如何能在課堂減少甚至不使用手機的方面，調查顯示，49.4%的學生認為要培養學生對課程的興趣，34.0%和28.3%的學生認為學生上課應該不帶手機或者集體把手機放入休息帶。而在解決了課堂使用手機的問題後，69.9%的學生會選擇認真聽課，21.2%的學生會在課堂進行其他科目學習，16.7%的學生會選擇在課堂上睡覺。這表明簡單的在客觀方面讓學生課堂遠離手機還是不夠的，需要從培養學生對課程興趣等主觀方面來切實解決學生課堂使用手機帶來的問題。
(六)差異分析
在課堂使用手機時長方面，有差異，女生使用手機時間比男生長，但在使用手機30分鍾以上人數比例上，男生卻比較多。年級也有差異，大一、大二學生課堂使用手機平均時長比其他年級多。學生成績有顯著差異，成績越好的學生課堂使用手機時間越短。在課堂使用手機頻率方面，年級有顯著差異，大一、大二學生課堂使用手機比其他年級次數多，而大二學生總體經常使用手機。專業也有顯著差異，文科學生使用手機次數相對更多。在課堂使用手機人數方面，專業有差異，也出現文科學生使用人數更多的現象。年級差異很顯著，大一、大二學生使用手機人數更多。
從這些差異可以看出，大一、大二學生課堂使用手機人數更多，更頻繁，時間越長。大一學生剛進入大學，從緊張的高中學習到大學寬松的環境中，不能很好地規劃自己的學習，特別容易課堂中放任自己。隨著年級越高，課程增加。學生課堂使用手機的時間、人數、頻率越少。女生由於意志力相對差、更希望獲得關注，易花費多時間利用手機網購、聊天等。
(七)江蘇大學教學區限時斷網效果分析
調查顯示，36.1%的學生認為限時斷網的效果一般，32.9%的學生認為效果較好，總體來看還是一般的。通過分析發現，學生成績好壞與限時斷網成效好壞有線性趨勢，成績越好的學生認為限時斷網效果越好。