大學學生被老師打了怎麼辦

1. 大學老師打學生應向什麼部門投訴

應向校長辦公室、校長信箱進行投訴。
根據《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》的有關法律條文，為保證學生享有公平、公正的教育權利，保障他們的身心健康，現對嚴禁教師體罰或變相體罰學生作如下規定：
一、教師應當關心、愛護每一位學生。對學生有困難，思想品德較差的學生，必須尊重他們的人格，平時應特別加以關注，嚴格要求、嚴格教育、嚴格管理，堅持曉之以理、動之以情。每一位教師都應當以自身的模範表率行為去教育、影響學生。在對學生的教育過程中，嚴禁教師採用打罵學生的簡單粗暴的辦法，或採用罰站、罰跑、罰抄書、罰勞動、趕出教室、不允許上課等變相懲罰以及其他侮辱人格尊嚴的行為。
二、凡教師有體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為，除批評教育外，並視情節輕重以及造成的後果和影響，給予以下處理：
1、情節較輕且是初犯的，教研組長、教務主任、德育主任負責幫助教育;情節較重的，由副校長、校長負責幫助教育。
2、情節較重，但沒有造成後果者，教師應向學生本人和家長道歉。學校扣除當事人一個月崗位責任獎，並取消本學期或本年度參加各項先進的評選資格。情節較重，且造成一定傷害或由此引發一定後果，扣除當事人半年崗位責任獎，必要時令其在全校教職工大會上做公開檢查，並給予行政紀律處分。
3、對體罰或變相體罰學生所造成的傷害，學生家長提出進行治療，則所需的各項檢查、治療和其他有關費用(如車旅費)一律由教師本人承擔。
4、對個別屢教屢犯的教師，批評教育無效的，必須從嚴處罰，並視情節給予行政紀律處罰直至停聘。
三、學校各級主管部門，都要高度重視因體罰和變相體罰帶來的負面影響。全體教師都應該嚴以律己，教育教學過程中切忌採取不計後果的方法;特別是年輕教師更要重視體罰與變相體罰的問題。年級組、德育處都負有督促、檢查的責任。發現問題由德育處會同有關年級組及時處理;情節嚴重者報校長室，按規定予以處理。對知情不報者，或故意隱瞞事情真相者，要追究有關人員的責任。
四、規定的解釋權在校長室。

2. 孩子在學校被老師打耳光、怎麼解決

1.及時對孩子進行心理撫慰
在孩子眼裡，老師有著崇高的地位。因此，老師的體罰會給孩子造成更大的心理傷害。當孩子遭到老師的體罰時，當務之急是對孩子進行心理撫慰。通過一定的渠道，如安慰、請老師向孩子解釋或道歉等方式補償孩子，消除、化解因老師的體罰給孩子造成的心理傷害。
2.與老師坦誠溝通
家長要保持冷靜，了解事情的前因後果，分析老師體罰孩子的原因。根據實際情況，坦誠地與老師溝通，磋商解決問題的途徑和方法。如果孩子受到的傷害過重，那麼，這次交流也為以後事情的處理打下一個良好的基礎。
3.選擇合適的方式替孩子維權
如果老師手段惡劣，家長有必要為孩子維權，這也是修復孩子心靈創傷的最佳選擇。如果此時父母仍低調處理問題，那隻會混淆孩子的是非觀念，讓孩子形成反社會或畏縮不前等兩種截然不同的不良心理傾向。
深度思考
教育能不能離開懲罰？
古往今來，大部分教師都不過把教書育人看成一種謀生的手段，並不是所有教師都具備通過語言和情感感化學生的情懷和方法;也並不是所有犯了錯誤或具有不良傾向的學生都可以在教師的語言和情感引導下，棄惡從善。總有極少數學生油鹽不進，冥頑不化。 這是任何做過老師的人都不能否認的事實。罔顧事實的價值判斷沒有任何價值。 基於這種認知，中國從先秦，西方從古希臘以來，主流的看法一直教育離不開體罰。
在《尚書》的《舜典》篇中，「朴作教刑」的論述影響至深，所謂「朴」，就是鞭打的意思，簡言之，教育離不開鞭打。在家庭教育方面，司馬遷就主張「教笞不可廢於家」。
在西方，從詞源學上說，希伯來文中的「繆薩爾」一詞有「教育」和「鞭打」的雙層含義。拉丁語中，「學習」的意思就是「伸出你的手去挨打」。據說，古羅馬人深信「沒有痛苦的代價，就沒有進步」，對體罰的用具，他們一般要求堅硬而有韌性，且粗細均勻。
不可否認，體罰帶給學生的恐怖記憶，使很多著名人物終生難忘，但是到他們成年後，反而又覺得體罰甚有必要。
北宋真宗年間的參知政事、樞密使、同中書門下平章事(正相)丁謂衣錦還鄉時，特地去拜訪授業先生，告白道：「小年狹劣，荷先生教誨，痛加梗楚(毆打)，使某得成立者，皆先生之賜也。」近代著名教育家蔣夢麟自述幼時恨透了私塾中的體罰生活，曾聲言：「先生，我要殺了他!家塾，我要放把火燒了它!」待他至中年時再回首，覺得這種傳統的教與學的組織方式，「已足以應付當時的實際需要。」
需要一種受節制的體罰
正本清源地講，廢除體罰，是因為體罰的危害太大，梁啟超曾指出：「中國之人有二大厄，男女罹毒俱在髫年：女者纏足，毀其肢體;男者撲頭，傷其腦氣。」直到近幾年來，老師把學生打傷的事例，經常發生，甚至發生過失手打死學生的案例。
但是廢除了體罰，中國最大多數的教師又不知道怎麼管教學生，結果造成一種放縱式的教育。
傳統的體罰方式對學生造成巨大傷害，原因不外乎：其一，隨意性太大。學生往往成為教師情緒發泄的對象，懲處的等級也完全按照教師的喜好而定;其二，不能做到公平公正，教師既是罰則的制定者，又是懲處對象的認定者，還是懲處對象的執行者，三權合一，體罰完全沒有制約。
過大，乃至不受限制的自由裁量權，使教師實施的體罰懲戒完全本乎一心，極易造成不應有的傷害。因此，問題的關鍵是限制和約束教師的自由裁量權，必須把它約束的一個嚴格的框架之內： 比如，在何種情形下學生應當受到體罰，受到何種體罰; 又比如，當事的班主任或其他教師必須就體罰學生的事項，交由學校專門的機構裁定和執行，私自體罰學生是違法的，是不被允許的; 再比如，以怎樣的方式通知家長與社會，接受監督，等等。
總之，理想主義地把教師視為「天使」、「園丁」，而規避必要懲罰手段的教育，註定是失敗的，長此以往，只能培養任性的，而不是自由的公民。
不管如何包裝懲罰手段，它的核心，仍然是體罰。只不過新式體罰區別於舊式體罰的地方，是懲戒必須合法、合理、合情，以及要有藝術性，而後者才是教師可以發揮個性化懲處的地方。
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3. 大學生在校被學校老師打壓怎麼辦

大學老師一般是不會打壓學生的。
如果是確實打壓，您首先要和老師和解，澄清誤會，消除隔閡，努力獲得老師的理解和接受。
其次，您應該努力做各種事，尤其是要努力學習。
再次，您應該盡最大程度忽略老師的打壓，別把打壓當回事。