大學教授耗費兩年

A. 怎樣看待中國農大教授李寧貪污被判12年事件

每一個人都有可能犯錯誤
違法必究是法治社會的基本要求
教授也不能例外

B. 29年前北大數學天才，寧願在美國端盤子也不回國當教授，他現今如何

一個人的選擇是很重要的，一旦他們做出了決議，那所形成的結果也要他們本人來承當。當然每個人的選擇都是自願的，我們無權對他人的決議多做評斷。29年前就有一位在美國留學的中國學生，他在艱難的時分回絕了回中國當教授的時機，而是選擇在美國打工，這個人就是被稱為數學天才的張益唐

往常張益唐也成為了一位美國籍公民，他以為在美國更能對他的數學研討有益處，他如今還研討黎曼猜測，不斷希望能有一個打破。張益唐固然在數學范疇有研討，但由於改國籍和不想回中國的緣由讓很多人也不爽，加上許多數學天才都是克制艱難也要回國的比照下，就顯得張益唐更突顯，但其實這也不過是個人選擇，我們也沒有權益去責備他人。

C. 為什麼大學老師大多數都只管講課，不會管學生聽不聽課

對於這種現象，老師和學生都見怪不怪。大學生，為啥你上課不聽課呢?作為一個大學生，我認為有以下幾點原因:
1，老師的個人魅力問題。有些課程，尤其是一些專業課，講的都是些純理論，內容確實很枯燥，學生聽起課來興趣可能不太濃厚。盡管這樣，仍一些老師能旁徵博引，把枯燥的理論講的妙趣橫生，引人入勝。這就不禁讓人感嘆老師的個人能力和魅力的重要性--有魅力的老師，能拯救一個班啊。由於大學里教授同一門專業課的老師較少，專業課老師的個人魅力的差距可能不是很明顯。可是，像馬基毛鄧三之類的公共課，由於老師眾多，老師的個人魅力，高下立判。比如，有的老師照本宣科，從主義一路念到科學發展觀，一句話不離課本，把學生悶的死去活來，他在上面一本正經，同學們在下面睡倒一片，沒睡的要麼竊竊私語，要麼玩看看書，反正就是一幅萬馬齊喑的狀態。可是，有些老師的課堂上就是另外一番情形了，老師在台上口若懸河，天馬行空的東拉西扯，講得生動活波，同學們在台下專心致志，俯首帖耳，老師說到精彩處手舞足蹈，同學聽到興奮時喝彩叫好。這種課堂聽課率的差距，直接歸因於老師個人魅力和能力。
2，同學的自覺性問題。大學生上課不聽課，這不能光怪老師，同學自己也有責任。大家來到學校里上課，都是辛辛苦苦考上大學的，也都是付了高額的學費的。要是上課不好好聽課，那真是對不起自己呀。千辛萬苦擠進大學，花了錢來上課，要是不好好聽課，這不傻嗎?好吧，就是不談錢，那上課不聽課，乾耗著，大把大把的時間就在等待和發呆中逝去，敢情那不是你的青春，那美好的時光是無價之寶呀，這樣虛度光陰，比談錢還傷感情啊!所以說，上課不聽課，最主要的責任在同學自己，課也許枯燥了點，但是咱花錢來學校是學知識的，不是聽相聲的，不能不好聽就不聽吧?甚至，有一些學生來大學的目的就是單純的為了混個文憑，對這樣的同學來說，不聽課更是理所當然的事了。不過，不管實際情況是怎樣，我更願意相信，有這么「單純」動機的同學，應該不會太多吧?!
3，大學的教學評價機制問題。你要是不了解中國的大學教育，該有疑問了:老師上課沒有人聽，那老師還能混下去嗎?時間久了還不被學校給炒了?學生上課不聽課，那考試能通過嗎?時間久了還怎麼畢業呢?這明顯是外行話了，因為中國大學的教學質量評價機制很有趣。中國體制里最大的弊病應該是權力不制衡的問題了。可是，在大學里，權力竟達到了完美的制衡。這就使得上述擔心的問題不會出現。怎麼個制衡?很簡單，老師教的好不好，由學生打分評價;學生學得怎麼樣，由代課老師評測。而且，每次評測都是同學先給老師打分，然後再考試，老師給學生打分。這樣就制衡了--學生不敢給老師差評，因為那樣有可能影響成績，老師也不會給學生低分，因為那樣會導致下學期沒有學生敢選你的課。這樣，老師和學生，別看上課不配合，實際上非常默契，各取所需。所以，老師不會管學生，學生也不會理老師。也許你會問，那好學的學生不會向學校提意見嗎?好吧，假設這樣的學生存在，那看看下面這個問題吧。
4，學校的管理理念問題。你又該問了，在教學過程中出現這樣的情況，難道學校沒有發現嗎?難道學校不會採取措施嗎?這樣一問，說明你不了解中國的大學。首先要搞清楚一個問題，那就是大學的目標是什麼?如果是培養一流的現代化人才，那學校肯定得把教學質量抓的比較緊，那樣教學質量測評機制也許就是另外一番樣子了，那樣的話，老師和同學就不會這樣輕鬆了，聽課的人也會多一點的。可是，實際情況不是那個樣子，而是現在這個樣子。如你所見，與現在這個樣子相應的目標，很明顯不是培養人才，如果是的話，那這個目標怕是永遠也實現不了的。大學不培養人才，這不扯淡么?事實上，這就是國情。中國的大學經歷了史上規模空前的擴招與擴建，從生源質量到師資水平都大打折扣，前所未有的浮躁氣氛籠罩在大學校園里，從院士學術造假到學生論文抄襲，都已經不是新聞了，學校方面怎麼還能苛求教學質量?於是，大學每年輸出的成百萬上千萬的，只能算是文憑吧。如果說大學的目標只是輸出文憑的話，那誰還管學生聽不聽課呢?誰還會管老師教的好不好呢?一些所謂的教學質量檢測的「督導組」恐怕只是走走過場罷了。

D. 韓國博士要讀幾年

在韓國讀博士一般需要三年。

部分韓國大學的博士學制情況如下:首爾大學：博士學制通常在4-6年左右 高麗大學：博士學制通常在3-6年左右 東國大學：博士學制通常在3-5年左右 漢陽大學：博士學制通常在3-5年左右。

E. 為什麼非升即走的大學教授不去高中當老師呢

今天是7月6日，根據最新消息報道，很多大學教授的競爭日益激烈，評職稱和升職甚至成為了很多高校大學教授的奮斗目標，這逐漸偏離了教育的初衷，看到這里可能有人會問，既然大學裡面的競爭如此激烈，那為什麼不去做高中老師呢，同樣都是老師，這兩個崗位哪些方面不同呢，今天我們就來一起討論一下這個話題。

以上就是我的回答，希望對你有幫助。

F. 怎樣成為一名大學老師

1、高學歷；

2、通過高校教師資格證的培訓考試；

3、語言表達能力良好。

第一：具有一定的高學歷。現在就國內的高校來講，不同級別的高校對大學老師的要求是不一樣的。如果是國內知名大學，至少是要國內一流大學的博士生畢業或者是國外的一些著名大學博士生畢業，才有機會進入這些高校；

如果說是普通本科省屬院校，特殊專業可能碩士研究生可以進去，但是一般專業只要要國內的高校的博士研究生畢業才能過得了學歷這一關；而如果是高職高專類的高校，要求可能會更低一點。總之，高學歷是進入大學當老師的一個門檻。

第二：要通過高校教師資格證的培訓考試。只是自己的學歷高只是當大學老師的一個必要條件，要想做一名大學老師，還必須要有高校教師資格證，這個大部分都是被學校招聘以後由省教育廳組織培訓考試通過以後，自己在網上申請通過才能拿到此證。

這個和從事會計專業需要會計資格證，醫生需要從醫資格證是一樣的。

第三：如果自己做一名大學老師要想走上講台，只有前面兩條還不行，還需要自己的語言表達能力很好，因為大學老師不能只是自己會，還要學會怎麼教，這個就需要對語言表達能力比較好的人。

如果語言表達不行還需要鍛煉。當然現在高校還有一類老師不從事教學工作只是搞科研，這類教師的對語言的表達能力要求就相對低很多。

總之，想成為一名大學老師，首先是要過了學歷的門檻，進入高校以後再考取教師資格證才行。

(6)大學教授耗費兩年擴展閱讀：

報考條件：

遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。並經申請人員單位或戶籍所在地鄉（鎮）或街道辦事處思想品德鑒定合格；應屆畢業生，由所在學校進行思想品德鑒定。

具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力。非師范教育類專業 [3] 畢業的人員需參加教育學、心理學補修、測試和教育教學能力測評，成績合格。

普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准，並取得相應等次《普通話水平測試等級證書》。

具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，經教師資格認定機構組織在縣級以上醫院體檢合格。

G. 楊振寧，李政道 有什麼成就，後來他們是怎麼公開決裂的

楊振寧：一生最大的兩個成就就是提出楊-米爾斯場和與李政道合作提出「宇稱不守恆定律」從而獲得諾貝爾獎。注意，他的成就都是跟別人合作的。

李政道：美籍華裔物理學家，出生於中國上海。1957年，他31歲時與楊振寧一起，因發現弱作用中宇稱不守恆而獲得諾貝爾物理學獎。他們的這項發現，由吳健雄的實驗證實。李政道和楊振寧是最早獲諾貝爾獎的華人。

因為名字排序之爭。

在第一篇論文投稿時，楊振寧以自己年歲大為由，要求署名在前。由於事出突然，李政道當時雖感到很窘，但勉強答應了。稍後，李政道看了文獻，察覺這樣做是不對的。在寫第二篇論文時，李政道把一些文獻給他看，以說明年歲大並不是排名的考慮因素。

而且，李政道又解釋，第一篇文章里的兩個定理，主要是他證明的，可是他的名字卻排在了後面這樣不合理。楊振寧被李政道說服，同意他的意見，於是第二篇論文名字的排列次序便倒過來了，在第二篇論文中只有一個定理，只有最後的一步是楊振寧想出來的。由於有這樣不愉快的經歷，李政道後來中止了與楊振寧的合作。

善良的李政道萬萬沒有想到的是楊振寧竟親自找來了記者說是自己「在一個節骨眼上，想到了證明『宇稱不守恆定律』的思路，而李博士先是反對這種觀點，經過我的說服後才同意的」雲雲。1962年6月，李政道與楊振寧徹底決裂，斷絕一切往來。

拓展資料：

李政道，1926年11月25日生於上海，江蘇蘇州人，哥倫比亞大學全校級教授，美籍華裔物理學家，諾貝爾物理學獎獲得者，因在宇稱不守恆、李模型、相對論性重離子碰撞(RHIC)物理、和非拓撲孤立子場論等領域的貢獻聞名。

1957年，與楊振寧一起，因發現弱作用中宇稱不守恆而獲得諾貝爾物理學獎。 1979年到1989年的十年內，共派出了915位研究生，並得到美方資助。1985年，他又倡導成立了中國博士後流動站和中國博士後科學基金會，並擔任全國博士後管理委員會顧問和中國博士後科學基金會名譽理事長。

1986年，他爭取到義大利的經費，在中國科學院的支持下，創立了中國高等科學技術中心(CCAST)並擔任主任。其後，成立了在浙江大學的浙江近代物理中心和在復旦大學的李政道實驗物理中心。 2018年4月7日，擔任上海交通大學李政道研究所名譽所長。

2004年任RIKEN-BNL研究中心名譽主任。2006年至今任北京大學高能物理研究中心主任。 2016年獲得"2015中華文化人物"榮譽。

1998年1月23日，李政道將其畢生積蓄30萬美元，以他和他的已故夫人秦惠(竹君)的名義設立了"中國大學生科研輔助基金"，資助北京大學、復旦大學、蘭州大學、蘇州大學以及上海交通大學(新增)的本科生從事科研輔助工作。李政道為中國教育事業的發展，為科學事業後繼有人，實乃用心良苦，竭盡全力。

李政道的研究領域很寬，在量子場論、基本粒子理論、核物理、統計力學、流體力學、天體物理方面的工作也頗有建樹。

1949年與羅森布拉斯和楊振寧合作提出普適費米弱作用和中間玻色子的存在。1951年提出水力學中二維空間沒有湍流。1952年與派尼斯合作研究固體物理中極化子的構造。1954年發表了量子場論中的著名的"李模型"理論。

1957年與奧赫梅和楊振寧合作提出電荷共軛不守恆和時間不反演的可能性。1959年與楊振寧合作，研究了硬球玻色氣體的分子動理論，對研究氦Ⅱ的超流動性作出了貢獻。1962年與楊振寧合作，研究了帶電矢量介子電磁相互作用的不可重正化性。

1964年與瑙恩伯合作，研究了無(靜止)質量的粒子所參與的過程中，紅外發散可以全部抵銷問題，這項工作又稱李-瑙恩伯定理。

20世紀60年代後期提出了場代數理論。70年代初期研究了CP自發破缺的問題，又發現和研究了非拓撲性孤立子，並建立了強子結構的孤立子袋模型理論。70年代後期和80年代初，繼續在路徑積分問題、格點規范問題和時間為動力學變數等方面開展工作;後來又建立了離散力學的基礎。