幼兒情緒情感發展本科畢業論文

A. 學前兒童心理發展規律的教育觀及教育實踐論文3000字！

學前兒童心理發展規律的教育觀及教育實踐
家庭是社會的細胞，也是孩子們最早接觸社會，接受教育的第一間學校。因此，孩子們在後天形成和發展起來的心理素質如何，能否像大部分家長所希望的那樣成「才」，這跟家庭環境的好壞有著極其密切的關系。然而，家庭環境又是復雜的，多方面的，其中，家庭的心理氛圍和教育對孩子心理素質的形成與發展，則往往起著長遠而深刻的影響。 下面從四個方面來論述家庭環境對孩子的心理發展的作用。
第一是家庭環境的氛圍。家庭是以血緣關系為紐帶聯系起來的心理共同體，每個家庭都籠罩著一定的心理氛圍。家庭的心理氛圍體現著家庭內部的精神面貌，也體現著家庭內部的一種穩定的、典型的、占優勢的情緒狀態。它既反映著家庭成員對社會的態度，也反映著家庭成員之間，在情感上的積極與消極，肯定與否定的相互關系。在民主和睦的文明家庭中，家庭成員各盡其社會和家庭之職責，勤奮學習，認真工作，熱心為社會和他人服務；家庭成員之間心理相容，同享歡樂，共分憂愁，平等互助，彼此信任和尊重，即使偶爾發生矛盾沖突，也能順利解決。研究表明：在民主和睦的文明家庭中撫養成長起來的孩子，表現出情緒穩定，情感豐富、細膩，性格開朗，團結友愛，有自信心等特徵。這是因為，文明家庭能給孩子以安全感，孩子置身其中感到愉快；其次是滿足了孩子的歸屬感，在家庭中孩子能感受到被愛和被尊重，也學習到怎樣愛他人並尊重他人，使孩子能感到「這是我的家」，從而增強了自尊和自信；另外，溫馨的家庭能使孩子獲得支持感，當孩子猶豫、彷徨，或遇到困難、挫折、灰心氣餒時，可以從家庭的關懷中吸取力量，得到指引。相反，在空氣沉悶、壓抑，充滿矛盾沖突的不和諧家庭中，尤其是父母雙方的矛盾沖突激化，導致離婚所引起的家庭破裂，首先受到傷害的是孩子，令其受到無所適從的心靈上的創傷。研究表明：生活在不和諧而氣氛緊張家庭中的孩子，容易出現各種不良的情緒和行為。諸如，喜怒無常，悶悶不樂，膽小怕事，固執己見，不聽勸說，不能自製，不愛交際，自卑、孤僻、冷漠和撒謊欺騙等等心理障礙或不良的心理品質，甚至還可能形成反社會人格。
第二是家庭的教育模式。所有父母都在教育子女，但由於各自的生活經歷、文化素養、教育信念等各不相同，因此，各個家庭都有著各自不同的教育特色。經從事教育和心理研究人員的多方面調研得知，在我國當前的家庭教育中存在如下四種基本模式： （1）保姆——溺愛型模式，也是當前最常見的一種模式。其典型特徵是對孩子的過分監護和關注，對孩子的任何要求都有求必應，百依百順。曾有一幅畫，叫作「行星圍著太陽轉」，就生動地描繪了患有「四二一綜合症」的獨生子女家庭的這種教育模式。這種家庭的父母和長輩都把孩子視為掌上明珠，盼著孩子快快長大，希望孩子早日成「龍」，成「鳳」。因此，他們對孩子在吃、穿、玩、用上總是一味遷就，一味滿足，這真可謂是對孩子充滿了柔情蜜意，傾注了全部心血。可是，他們並無意識到這種嬌生慣養性的溺愛卻在潛移默化中侵蝕著孩子的心靈健康，使孩子漸漸地養成自私、任性、霸道的壞脾氣，滋長著放縱蠻橫的惡習，而且也逐漸造就了孩子本身的脆弱和無能的人格。當孩子長大成人而面臨未來的生活挑戰時，則會因從小就養成事事依賴父母的特性而無力承受任何心理上的挫折及其所肩負的社會責任。為此，不僅子女本身要付出代價，而且整個社會也要付出代價，而這種代價往往又是相當高昂的。
（2）專制型或叫暴君型模式。專制型家庭的父母表現為對孩子不尊重、不理解，往往是強制多於慈愛，冷酷多於溫情。這一類型的父母所信奉的是「棍棒之下出孝子」，「孩子不打不成器」的信條，在家裡往往是企圖利用對孩子的監護權來建立自己對孩子的絕對權威，不準孩子有自己的不同見解，要求孩子去做其所做不到的事情，做不到則打，「不聽話」則罵，甚至於捆綁起來吊打，乃至害了孩子性命的例子，時有發生，如報上曾報導過的武漢小學生夏輝的慘死，就是這樣一種家教的悲慘結局。
「暴君式」的家長帶給孩子的不僅是肉體上的痛苦，更是精神上的壓抑和人格上的侮辱。這種家庭撫養出來的孩子表面上馴服，內心卻充滿著對專權者的敵意和怨恨，他們往往是迎逢作假，或轉而對他人施暴。在得不到溫情，覺得無路可走時，還可能離家出走，可能到不良團伙中去尋找「溫暖」，嚴重時則可能走向輕生。這種專制式的家教，不僅葬送了孩子應有的許多寶貴品質，還塑造了他們逆反心理極強的反社會品格，是完全不可取的。
（3）寬容型模式。這一類家庭的典型特徵是對孩子放任不管，任其自由發展，家庭成員之間互不幹涉，父母對孩子沒有明確的要求，獎懲不明。這類父母對教育子女方面持消極態度，認為「樹大自然直」，「人大必自通」的放任觀念。處於這種養而不教不管的家庭里的孩子，難於形成良好的心理素質。俗話說「不管不教要變壞」。一旦家庭出現危機或孩子本身發生問題，而父母再來行使職權則已悔之晚矣。
（4）權威—民主型模式。這類父母與子女之間有著積極的情感交流，既尊重、理解孩子，又對孩子事事處處提出嚴格要求；既高度關注孩子的一舉一動，又積極鼓勵孩子獨立自主，激勵孩子去做其所喜歡而又力所能及的事情；既讓孩子直言不諱，敢於發表意見，又對孩子的幼稚和錯誤諄諄善誘，而不是無端訓斥。調查表明，權威——民主型家庭所培養出來的孩子一般都具有活潑、開朗的性格，具有較強的獨立性和創造性的心理品格特徵。
第三是從家庭物質生活環境對一個人的人格影響來看，家庭的物質環境包家庭經濟狀況，衣、食、住、行的條件等。它們的優劣會在一定程度上影響子女的人格發展。 （1）收入（體現為經濟狀況）
一般認為，家庭社會經濟狀況較好的家庭，子女的語言、適應能力和智力的發育均優於社會經濟狀況較差的家庭。在後者，家庭中所暴露出的緊張事件較前者為多；另外，在這種家庭中，心理和社會交往機會少，子女就象父母一樣產生焦慮和抑鬱。倘若父母文化水平低，育兒技能差，就更易造成子女的行為問題。 （2）職業
父母的文化程度與職業做為構成家庭智力環境的基本因素，對子女智力發育起著不可忽視的作用。父母不僅通過自身的文化素質對子女產生潛移默化的作用，還通過對子女教育的形式與投資產生影響，父母職業對兒童智力發育的影響，主要是由其文化程度所決定的。
（3）住房條件
住房的整齊清潔和文化氣息會對子女的人格發展造成影響，一般說來，整潔有條理的環境會給人以美感，它不僅使孩子感覺心情愉悅，同時還有利於他們從小養成文明的舉止與良好的習慣。相反，污濁雜亂的環境，不僅會使孩子心情煩躁、抑鬱，而且也容易養成鬆懈、懶惰的不良習慣。良好的住房條件可以為子女提供安靜明亮的學習場所，為子女學習提供了有利因素，有利於培養子女健全的人格。那些居住在出租屋、工棚或其他臨時住所的父母，其子女也跟隨居住於此，耳濡目染，很容易學壞。據某些抽樣調查表明：88%的違法犯罪青少年居住在出租屋、臨時或流動居所。可見，居住環境對青少年成長的影響是巨大的。
此外，父母職業、文化程度的不同，會導致他們對待問題的態度也是不盡相同的，他們的價值觀會千差萬別，這就體現在它們與子女交流方式的差異和對子女關心程度的不同。因此家庭的物質環境和精神環境對子女人格的影響是緊密相關的。 第四是獨生子女與非獨生子女的環境也對孩子的成長有很大的影。1979年我國政府實行計劃生育以來。獨生子女的數量與日俱增。目前許多城 市幼兒園的幼兒中，獨生子女年所佔比例在90％以上。獨生子女的大批出現，是 我國實行計劃生育政策的結果。計劃生育政策有效地控制了我國人口的自然增長 速率，為提高我國人口素質，創造了有利條件，但在教育方面，也出現了「獨生 子女問題多」、「獨子難教」的思想傾向，有些人甚至把一些獨生子女誇大其詞 的稱為「中國的一群小皇帝」。現代的孩子患有「四、二、一綜合症」，這是片 面的。據部分專家、老師在部分省、市抽樣調查分析中得出的結論是，獨生子與 非獨生子，同樣遵循兒童身心發展規律成長。由於獨生子女在家庭中位置特殊， 家長對這種特殊性缺乏認識和心理上的准備，因而帶來一些值得探討的新問題。
獨生子女家庭經濟相對寬裕，有可能為孩子提供較好的生活、學習條件。但孩子在家庭中的地位獨一無二，若教育不得法，容易出現一些心理偏異。
（1）父母和祖輩的溺愛嬌寵，容易使孩子變得自私，凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想。
（2）對「獨苗苗」百般袒護，長者不願約束孩子。孩子在家庭這個最早加入的社會結構中，未能養成尊重長輩、遵守紀律的自覺性，而是任性驕橫，家庭成員關系顛倒，走向外部社會也不懂得尊重別人。
（3）獨生子女沒有兄弟姐妹為伴，幼時缺少與小夥伴一起游戲的集體活動，既不易養成與人協同合作精神，又缺少競爭性，所以社會適應能力差，容易形成孤僻、缺少熱情的個性傾向。
（4）在家裡，父母代勞獨生子女的許多本應自理的工作，易於形成依賴性，自主精神和自主能力都差，也缺少勞動自覺性。
（5）家長望子成龍，請家庭教師，買鋼琴，成天逼孩子認字、作文、彈琴、習畫、學外語，沒完沒了。孩子缺乏應有的游戲時間，會產生厭學情緒
由於以上種種原因導致獨身子女會出現一些人格上的傾向性，在社會交往，人際關繫上存在著很嚴重的問題。 但是，獨生子女並非「問題兒童」，其身體健康、智力水平等優於非獨生子女。獨生子女大多屬於中間型性格，其次是外向型和傾外向型，再是內向型和傾內向型。與非獨生子女相比，屬於外向型性格的獨生子女明顯多於非獨生子女，屬於內向型性格的則明顯少於非獨生子女。 在氣質類型上，獨生子女屬於多種氣質混合型的最多，其次是多血質和膽汗抑鬱質。在氣質類型的分布上，獨生子女與非獨生子女有非常顯著的差異。獨生子女中屬於多血質、抑鬱質和多血一粘液質的顯著少於非獨生子女。
在情緒特徵上，獨生子女在情緒強度和主導心境上顯著強於非獨生子女，但在穩定性上則明顯低於非獨生子女。
在意志特徵上，獨生子女的獨立性明顯高於非獨生子女，而在自製力、堅持性和果斷性方面則明顯低於非獨生子女。在智力特徵上，獨生子女在聰穎性、求知性和靈活性三項理智特徵上，明顯優於非獨生子女，但權衡性卻顯然不如非獨生子女。
研究表明，獨生子女會比非獨生子女更有成就，而且更具有主動性。他們比其他同齡的孩子成熟得更快，因為他們是父母的中心，父母對他們的期望也高。而且，沒有兄弟姐妹一起玩耍，他們在大部分時間里都是和成年人在一起。
獨生子女有大量的時間和成年人在一起，因此，擴大他（她）與其他孩子的交往范圍是一個很好的主意。幼兒園、學前班或其它活動小組都是獨生子女與其他孩子發展友誼的重要途徑，這種友誼就如同兄弟姐妹間的手足之情。另外，家長對孩子的期望不要膨脹也是同樣重要的。要培養孩子的隱私感和自我意識。如果你照看的不只是一個孩子，孩子們就會自動獲得這些意識。
非獨生子女的家庭經濟狀況一般要低於獨生子女，所以在教育水平和物質生活水平上要與獨生子女有所差異，但是同時非獨生子女卻會在從小與兄弟姐妹的交往中得到很好的影響，所以一般非獨生子女在人際交往和社會生活當中比獨生子女更有優勢，這樣看來獨生子女與非獨生子女各自都有一定優勢和劣勢，在這樣的基礎上進行分析，則要看相對與不同的人和不同的環境，和不同的成長過程來多方面分析才能得出結論。
以上是從不同的四個方面來分析家庭環境對孩子人格形成產生的不同影響。由此可見，家庭確實是「人類性格的工廠」，它塑造了人們不同的人格特徵。自孩子出生起，最先接觸的人是父母，最先生活的環境是是家庭，家庭與一個人一生的成長有著密不可分的關系，良好的家庭物質環境和生活環境是多麼的重要。

B. 如何培養小班幼兒的良好情緒 論文

在日常生活中，人們需要通過情緒表達來傳遞自己的情緒體驗，然而，情緒表達很容易受主觀意志控制，人們的情緒表達與人們的真實體驗往往是不一致的。在情緒表現規則的發展過程中，很多幼兒很小的時候就能夠使用表現規則，知道面部表情和內心狀態可以不一致，一些幼兒知道表達消極情緒會帶來消極的後果，並且認識到不同的人際背景會有不同的後果。一些研究發現，在情緒表現規則知識的掌握和使用上存在著性別差異，女孩比男孩更早地掌握和使用情緒表現規則，並且在情緒表達的方式上也存在著性別差異，女孩更多地使用面部表情，而男孩則用行為來表達。但此時幼兒對情緒表現規則的使用不是有意的、有策略的。幼兒最初出現的掩飾情緒的行為是模仿或父母教導的結果。
入園不久的小班幼兒，他們常因種種原因而表現出各種不同類型的情緒,由情緒支配著一切活動，小朋友只有在良好情緒下的活動才是最有效的活動，才能使幼兒得到更好的發展。由於孩子來自不同的家庭，所處的環境和家長的教育方法不同，他們的情緒時好、時壞、時驚、時喜、時優、時悲。針對這種情況我們一一分析，穩定孩子的情緒是培養孩子良好性格的基礎，也是我們課題研究的需要。新《剛要》告訴我們，孩子是活動的主體,我們要以孩子發展為本、從孩子的興趣需要出發，滿足孩子的各種需要，使孩子各方面的潛能得到盡可能的發展。但在探索和實踐中往往不如人意，孩子是獨立的個體，他們是千差萬別的，時常因為情緒不好而不願主動參與各種活動。我們必須在了解孩子的基礎上進行有效的教育和順利的開展活動，幫助孩子從情緒的困擾中解脫出來，變外因轉為內在的動力，給孩子們創設寬松、愉快的學習環境。真正呈現孩子的主體地位，從而得到全面和諧的發展。因此我們時常細心觀察、耐心教育，確保幼兒每天保持愉快的情緒。針對孩子的復雜情緒，我們進行了總結歸類，並運用了相應的教學方法：
一、幼兒的情緒表現
1、積極而愉快
每天早上幼兒來園時總有大部分的孩子面帶微笑，有禮貌的和老師與同伴打招呼，如有的還會把開心的事說給別人聽，積極的參與游戲活動，在夥伴面前大膽表現自己。
2、恐懼和擔憂
一些交往能力差的幼兒，在和小朋友相處的過程中不知道如何建立友好關系，特別是面對有攻擊性行為或不良習慣的幼兒，他們往往膽小怕事，表現出一種恐懼、擔憂的情緒，在活動中不是很積極，給人以退讓的感覺。
3、依賴和害怕
由於孩子缺乏自我服務能力和獨立意識，入園後覺得失去了依靠，沒有了安全感，面對在園的一日活動要求無動於衷。因此在家長離園時表現出一種捨不得的依賴感，每天早上和家長告別時都要說同一句話「你早點來接我」。
4、易生氣
孩子在不稱心不如意的情況下所表現出的不滿情緒，他們常常因為不滿而不願理睬別人，不參加各種活動，對你瞪眼或掘著小嘴巴等，不良的情緒時間相對較長，不易感化。
二、相應的教育方法
1、鼓勵型
情緒積極的幼兒以鼓勵為主，不斷肯定他們的禮貌行為、積極主動的參與活動、樂意與同伴交往等各種表現，在看到他們進步的同時幫助幼兒樹立信心，從幼兒的興趣、需要、能力出發，激發幼兒的學習願望，培養他們的良好習慣，提高各方面的技能等，使他們的身心得到健康而全面的發展。
2、愛護型
這種方法是針對怕受欺負的幼兒制定的，我們為孩子創設了有安全感的環境，如把有攻擊性行為和自控能力較差的幼兒安排在離自己最近的地方，對這些影響別人情緒的孩子進行耐心教育，及時阻止，並對於他們的點滴進步給予及時的肯定和表揚，有目的的創設游戲情景，為幼兒提供鍛煉的機會，逐步培養孩子勇敢的良好品質，從而改變和消除孩子的恐懼和擔憂。
3、指導型
對於一些在家依賴慣了的幼兒，生怕自己不會做或得不到幫助，所以每天早上來園時都捨不得離開家長，有的還要哭鼻子，有的因大小便在身上而影響了情緒。針對這些幼兒我們不但給予適當的幫助，同時鼓勵和指導孩子學做力所能及的事，大膽的解放孩子的小手，在鍛煉中獲得知識和經驗，保持良好的情緒。
4、尊重型
這種方法適合於易生氣和發脾氣的幼兒，我們首先要了解孩子生氣的原因，尊重孩子，然後以換位的方式為孩子著想，盡可能的滿足孩子的合理需求，轉變孩子的情緒，和他們建立平等友好關系。
在家庭中，父母對幼兒的情緒發展有著重要的影響。這種影響和指導，是通過大量的日常生活的情感對話進行的。在這種每天都進行的情感對話中，父母教給幼兒如何處理日常情緒事件，告訴幼兒他們對日常情緒事件的評價，幫助幼兒針對情緒體驗使用情緒標簽，並學習使用情緒表達的文化及社會規則。比如，男孩子不能輕易掉眼淚，收到不喜歡的禮物也要表現出高興並表示感謝，等等。
另一方面，父母在家庭中各種情緒的積極表露和消極表露，又在無形中影響著幼兒的情緒發展。具有豐富情緒表露的家庭可能促進幼兒的情緒認知。父母善於情緒表露，幼兒也就有更多的機會了解自己的行為如何引發別人的情緒反應。幼兒善於觀察和模仿，家庭情緒氣氛這種潛移默化的作用是不容忽視的。

C. 簡述幼兒情緒情感發展的一般特點

一、從幼兒情緒和情感的進行過程看，其情緒和情感的發展具有三個主要特點

（一）幼兒情緒和情感不穩定

到了幼兒期，幼兒情緒和情感的穩定性雖然比嬰兒期稍有提高，但仍是經常變化和不穩定的，甚至喜怒、哀樂兩種對立的情緒也常常在很短的時間為互相轉換。比如，當幼兒由於大人不給他買衣服而哭時，如果給他一個玩具，他就立刻會破涕為笑。隨著年齡的增長，幼兒的情緒和情感逐漸趨向於穩定，受一般人的感染較少，但受老師的感染仍然很大。

（二）幼兒的情感比較外露

幼兒初期，幼兒的情感完全表露於外，幾乎不加控制或掩蓋。比如初上幼兒園的幼兒，由於離開了熟悉的家庭環境而大哭大鬧起來，幾乎不顧及周圍是否有人看見自己的行為。

（三）幼兒的情緒極易沖動

幼兒的情感非常容易受外界事物的影響而沖動，常常處於激動的情緒狀態。這種現象在幼兒初期尤為突出。當幼兒處於非常激動的情緒狀態時，他們完全不能控制自己，而且在短時間內不能平靜下來。幼兒晚期，他們的情緒沖動性逐漸減少，自我調節情緒的能力逐漸發展。

二、從情緒和情感所指向的事物看，幼兒情緒和情感的發展具有兩個明顯的特點

（一）情感所指向的事物不斷增加，情感不斷豐富

幼兒期的社會性需要比嬰兒期大為發展，需要所指向的事物的范圍也不斷擴大。隨著學前兒童社會性需要的發展由於滿足或不滿足需要而引起情感體驗的事物不斷增加，情感隨之也不斷豐富。比如，對人的情感，可按需要分為親愛、尊敬和同情，怨恨、憤怒和厭惡;對周圍的事物,出現好奇或詫異;對自己和別人的行為，則有驕做和羨慕、慚愧和失望、憂愁和悲痛等。到上學前，學前兒童已經具備了各種重要的情感體驗，並表現出對周圍現實的多種多樣的態度。

（二）情感所指向事物的性質逐漸變化，情感日益深刻

幼兒的社會性需要發展是與幼兒認識事物的發展相聯系的。由於幼兒需要的變化，引起幼兒情緒和情感的事物及其性質也發生變化。隨著幼兒言語和認識過程的發展，他們的社會性需要和情感也發展起來。有些能引起較小學前兒童情緒體驗的事物，對較大學前兒童則不起作用了；反之，較小學前兒童不關心的事物，則能引起較大學前兒童的情感體驗。

三、從幼兒的情感發展水平看，幼兒的高級情感開始形成

（一）幼兒道德感的發展

道德感是幼兒評價自己或別人的行為是否符合社會道德行為標准時所產生的內心體驗，它是在掌握道德標準的基礎上產生的。對於幼兒來說，掌握道德標准不是件易事，形成道德感更是比較復雜的過程。幼兒的道德情感是在成人的道德評價和潛移默化的榜樣作用影響下形成的。它是從初步認識到好與壞的標准開始的。到幼兒中晚期，學前兒童的道德感逐漸發展起來。

（二）幼兒理智感的發展

理智感是與幼兒的認識活動求知慾、解決問題、探求真理等需要是否得到滿足相聯系的內心體驗。幼兒會說話之後,其求知慾開始日益發展，好奇心更為明顯地表現出來，求知慾的擴展和加深是幼兒理智感發展的主要標志之一。

大約5歲時，幼兒的求知認識興趣開始萌發,理智感也同時開始迅速地發展。幼兒晚期理智感的發展,還表現在他們喜歡開展各種「動腦筋」活動或以科學常識為內容的智力游戲。到五六歲，學前兒童不僅積極提問，而且能主動、努力地去尋求答案，並會由於得到問題的答案而感到極大的滿足與愉快。

（三）幼兒美感的發展

美感是人的審美需要是否得到滿足而引起的內心體驗，它是一種對大自然和人類社會生活環境美的愛好和欣賞。很小的學前兒童就知道新衣服、新鞋襪是美的，「紅紅綠綠」是美的，喜歡看鮮艷悅目的顏色，喜歡聽優美動人的音樂。

到四五歲時，愛美的情感更為明顯和強烈。他們對形象可愛、會動、會發聲的玩具愛不釋手，看到色彩鮮艷情節生動的圖片，會高興得手舞足蹈，並會以極大的注意和熱情，去欣賞美妙動聽的音樂，畫他熟悉和喜愛的事物。

到幼兒晚期，幼兒對美的標準的理解和美的體驗較之中期又有了進一步的發展。他們喜歡去參觀公園動物園，喜歡觀賞千姿百態的花草樹木，喜歡觀看海上的日出和晚霞，喜歡觀察夏夜的星星和月亮。鑒別美、欣賞美、創造美的能力的發展，標志著學前兒童美感達到了一個新的較高的水平。

D. 論述學前兒童良好情緒情感發展的重要性不少與1000字

具體自己可以根據需要再編輯一下：

《幼兒園工作規程（試行）》指出：幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注意潛移默化的影響，並慣穿於幼兒生活以及各項活動之中。它非常明確的告訴我們，情感教育在幼兒道德教育中的重要性，這就要求每個幼教工作者必須重視幼兒良好情感的培養。
郭沫若先生曾經這樣說：「人的根本改造應當從兒童的情感教育、美的教育入手。一個人對父母、對同伴、對周圍的人有了深厚的感情，才能服務與社會，立足與社會。」可見幼兒期是人的情感發展的關鍵期，發展幼兒的情感，培養他們的社會行為，對於提高其社會化水平有著重要的意義。
對於我們幼兒園的教師來說，在幼兒游戲、學習、勞動、娛樂和日常生活中，在幼兒與同伴以及成年人的各種交往中，都可以適時地對他們進行情感教育。

一、利用身邊發生的事對幼兒進行情感教育
現在的孩子，家裡好吃的、好穿的、好玩的應有盡有，大多數幼兒愛父母、愛他人的意識淡薄。有一次，在離園時，我班的心願小朋友剛被媽媽接出門外，就大哭起來，而且還用腳去踢媽媽，說什麼也不走。問清原因，我才知道是因為媽媽忘記給她買新衣服了。於是，我在班上組織了一次「我愛媽媽」的活動。我問孩子們：「是誰天天給你洗衣服、做飯？」孩子們異口同聲的說：「是媽媽」我又問：「媽媽每天上班，下班後還要到幼兒園來接你們，然後再回家做飯，是不是很辛苦呀，你們應該怎樣對待媽媽呢？能不能不高興就用手打媽媽 ，用腳踢媽媽呢？這樣會讓媽媽傷心的。那我們應該為媽媽做些什麼呢？」「我為媽媽捶背」「我幫媽媽摘菜」「我給媽媽講故事」「我給媽媽洗腳」「我聽媽媽的話」」我不讓媽媽生氣」並模仿表演了「今天我來當媽媽」等一系列活動。

二、注意在活動中潛移默化地滲透情感教育
幼兒園有目的的活動有其各自不同的特點，只有結合這些特點認真地設計並組織活動，才能將情感有機地滲透其中，但要避免手段和方式方法上的牽強附會，例如：過去在組織講故事的活動時，經常在故事結束部分提問孩子們類似的問題：「我們要向故事中的誰學習？學習他什麼呢？」並引導幼兒說出：「學習他關心別人，互相幫助」等等，這些類似的活動，都沒有跳出說教的圈子，孩子們雖然當時能對答如流，但在生活交往中是否能真正體現，就不一定了，因為孩子們並沒有把知識的獲得深化為思想感情，因此，在活動過程中，要自然地協調地滲透情感教育。例如：在「認識春天」的教育活動時，多半限於讓幼兒掌握春天的氣候特徵和動植物的變化，使幼兒感覺衣服的增減等，這樣孩子們所獲得的只是知識。在更新教育觀念後，在組織教育活動時，除了知識的傳授外，還注意了情感教育，如春天到了，帶小朋友到戶外春遊，觀察春天的景象以及池塘里的蝌蚪的變化，並根據故事《小蝌蚪找媽媽》啟發幼兒：「小朋友，春天到了，池塘里的蝌蚪也出生了，它們的媽媽是誰呀？為什麼它們長得跟媽媽不一樣呢？」孩子們通過思考和討論，知道春天裡蝌蚪的生長變化過程，接著，我又用擬人的手法問：「小蝌蚪找不到媽媽，會怎麼樣？」孩子們發揮了想像力，有的說：「小蝌蚪傷心地哭了，」有的說：「沒有媽媽照顧，小蝌蚪會生病的。」這時，我便說：「讓我們幫幫小蝌蚪的忙吧！」孩子們的情緒明顯高漲，有的說：我們幫它找媽媽；有的說：我把它帶回家照顧它；有的說：我們要愛護它，讓它感受到我們的愛。孩子們說了很多各種各樣充滿愛心的想法。在這樣的活動過程中，孩子們既領略了知識世界的內容，又進入了情感世界，不知不覺地獲得了關心他人和同情、幫助弱小者的品質的熏陶。

三、結合節日對幼兒進行情感教育
節日是幼兒生活的一部分，是教育幼兒的有利時機。各種節日都有其不同的意義，教師應深入淺出地向幼兒介紹節日的名稱和主要的涵義，如「三八」婦女節、「兒童節」、「五一」勞動節、國慶節、清明節、元旦等等，將幼兒對節日的認識情感從不同方面作進一步的提高，如三八節，五一節到了，讓幼兒通過繪畫「我的媽媽」、「我的爸爸」送給爸爸媽媽，並說一句祝福的話來表達幼兒對父母熱愛的情感，鼓勵幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的勞動，如：洗襪子，拿拖鞋，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，養成幼兒以自己能做到的任何方式去關心他人的情感。
除了一些傳統的節日外，我還抓住一些現代文化性節日，如「植樹節」「世界環境日」「愛鳥周」等，這些節日都與人類生存的自然環境息息相關，讓幼兒了解節日的來歷和有關的知識，於是我們班組織了幼兒到戶外撿塑料袋、收集舊電池。還利用區域活動教育幼兒要保護環境，保護地球，從自我做起。

四、注重一日活動的情感培養
幼兒的情感具有沖動性和不穩定性，情感教育並不是一次活動或一朝一夕所能形成的，將一日活動與情感教育相結合是有效的教育。如利用大自然、音樂、美術和文學作品等豐富幼兒的情感體驗，通過游戲活動，區域活動強化愛的情感教育等。一日活動的各環節都可對幼兒進行情感教育，這就需要教師要注意隨機教育，發掘出著眼點，並努力營造良好的情感教育環境，使孩子們行成良好的情感素質。
對幼兒進行情感教育的培養是素質教育的一個重要內容，只要我們做有心人，用「愛」作為紐帶連接教師和幼兒的關系，努力創設教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的和諧環境氣氛，使幼兒的情感得到和諧的健康發展。

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幼兒教育論文：淺談幼兒教育的必要及方法是一篇關於幼兒教育 幼兒教育論文 幼兒教育方法 的文章，本文是由範文中國責任編輯邢楓為您精心挑選，希望本文能幫助到您，感謝本文作者曾維杏

為了認真落實《幼兒園管理條例》和《幼兒教育工作規程》在上級有關部門的關懷和學校領導的重視下，我校幼兒學前教育逐步走上正軌，順利地向前發展，取得了一些成績．我認為幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會.家庭.幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程，我現根據任教幼兒實踐中的一些問題，談談如下體會：

一.善於掌握幼兒的心理特徵

幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標．幼兒的心理特點有如下幾個方面：①活潑好動：②好奇好問：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無意性大：針對幼兒以上的心理特徵，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動．對他們提出的問題應該熱情地.耐心地給予解答．在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體.生動的東西〔比如概念和道理〕．便於幼兒理解和接受．要讓幼兒多模仿文明的語言和優良的行為．例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農村．所接受到的東西不如城裡的幼兒多．農村中好多庸俗.無聊的話語容易被幼兒帶入園內傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語而流傳下來．至於某些下流式的動作．有些幼兒也會模仿．甚至在老師面前也膽做作．因此．加強對幼兒文明語言和優良行為教育十分必要．要經常組織幼兒開展多種多樣的活動．這些活動應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效．

二.家庭教育必要性

家庭是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質，文化素質和身體素質等方面的發展，具備著社會其他群體所不具備的優勢．據專家分析，幼兒有如下方面的表現優勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性．如果家庭教育的優勢發揮很好，這對幼兒早期的成長發展是十分有利的．反之，就會阻礙兒童的發展和成長．由於幼兒在家裡受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習性．例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園後，他會向老師問好，離開幼兒園時會向老師說謝謝．在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強，他們反應敏銳，動作輕快，能完成教師安排下的作業，其質量很好．老師要經常配合幼兒家庭進行教育，幫助糾正其不良的習慣．例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結合家庭教育，使家長做到在幼兒上學前，讓其能吃好早餐．此外，也不要給孩子零花錢．培養其從小注重節儉的習慣．

三.智力開發要科學進行

智力是在外界環境中鍛煉的結果．專家認為，它是由先天因素和後天因素共同決定的．對於平常人來講，後天因素的作用更具有決定性意義．心理學家認為，人類的大腦發育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結合如下幾個方面來開放幼兒的智力．①訓練幼兒的動作發展：②促進幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創造力．專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經驗和內容．讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經驗後得到發展．例如：在語言傳授中．可結合禮貌進行．可讓幼兒學習「我愛祖國，又愛人民」．「我愛爸爸，有愛媽媽」這樣既學會了語言，又培養了個性和思想感情．為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行．比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等．讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然後由老師來規范．只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發起其情感，以達到既教書又教人的目的．

四.藝術啟蒙要有新穎性

上面已經提到，由於幼兒個性好動.好問.好玩等．因此不能讓其長時間地進行「讀寫」訓練，要讓孩子們多接受些藝術啟蒙教育，比如：唱歌.跳舞.畫畫等．音樂是聲音的藝術，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的．馬雅可夫斯基說過：「歌手的聲音喚起勇氣．」宛轉動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚．音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發展．因此，在教學中．應多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發他們學習音樂的興趣．老師在教學中要結合一些簡單易懂的歌曲進行．比如：教唱《小貓你別吵》．《一分錢》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養幼兒的原因素養．此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象．要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物．如：太陽.月亮.樹木等，畫成後，再讓他們分別塗上顏色，加深對事物的理解和認識．在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦.跳舞等，讓他們在腦子里形成概念．上面已經提到．孩子們的模仿性很強，老師只要認真.耐心地教.孩子們肯定學得快，演得很棒．專家認為，舞蹈是一門綜合藝術，它結合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優美的體態．培養美好的情感和高尚的情趣，還能開發智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康．

綜上所述，培養幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索.研究和進取，才能達到預期目的

G. 本科畢業論文 幼兒語言習得的規律

隨著漢語國際教育事業的發展，學習者出現多元化趨勢。從年齡來看，低齡學習者的人數越來越多。由於兒童獨特的生理和心理特點，對外兒童漢語無論在教學方法上還是教學特點上都應有別於成人。本人根據語言漢語的習得特點，從而思考探究出對國際幼兒漢語課堂的教學原則、教學策略、具體教學方法、教學環境營造等各方面的啟示，並在此基礎上提出對國際幼兒漢語教師的素質要求。

以皮亞傑為代表的認知心理學家認為，幼兒語言的發展與認知能力有著密不可分的關系。「幼兒語言的習得不是本能的、自然的過程，而是天生的心理認知能力與客觀經驗相互作用的產物，所以認知的發展決定了語言的發展。」』幼兒語言的發展和認知能力都是基於直接的、具體的經驗並通過這些經驗的積累而發展的。因此，人的語言能力並不是天生的，語言的發展是以認知為前提，伴隨著認知能力的發展而發展，通過後天的學習而獲得的。
1對教學原則的啟示
教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求，它反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為准則，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。
1.1培養興趣原則
國際幼兒漢語教學的首要原則是要培養且不斷激發幼兒對漢語學習的興趣。教師要注重培養幼兒的口語表達能力，讓幼兒樂於表達，有自信展示自己的學習成果，增強他們對漢語的語感和親近感。所以無論是教學內容、方式甚至是教學游戲的選擇，都要堅持難度適中的原則，不能太簡單，也不能太難，以免幼兒產生畏懼情緒，知難而退。
案例：「西部牛仔」是筆者的漢語課堂中一個很受歡迎的小游戲，游戲規則簡單易懂：兩個學生背對背站著，教師給每人發一張生詞卡片，然後數「1， 2， 3"，學生在各自方向向前走三步，數到「三」時學生轉身，以最快的速度讀出對方手中的卡片，較快的學生獲勝。這個游戲教師在一至五年級的每個班都使用過，學生很容易理解規則，游戲效果和教學效果都很好。
於是，用一個課時在Pre-k班教過顏色詞後，第二個課時教師計劃讓幼兒玩「西部牛仔」來復習。教師興致很高，認為幼兒會很喜歡這個游戲，但結果游戲進行得並不順利，根本沒達到預想的效果。剛開始很多幼兒並沒有理解游戲規則，有的聽到教師數數時不向前邁步，有的聽到「三」以後還一直向前走，有的還沒等到「三」就轉過身，有的轉過身讀自己手中的卡片，等等，狀況百出。試玩了幾遍，幼兒學習者終於將規則大致弄懂，但己經不像開始時那麼興奮，教師也已經有點兒失去耐心。正式開始游戲以後，幾個踴躍嘗試的幼兒表現得很不理想，轉過身的時候，沒幾個人能說出正確答案。教師的臉色變得難看，因為學生的表現不理想，而主動要求參與游戲的幼兒也越來越少，最後教師只能叫那些根本沒舉手沒興致的幼兒玩游戲，而很多幼兒表示「不願意參加這個游戲」。最終，這個「西部牛仔」游戲在Pre-k班慘淡收場，一節課結束，教師和幼兒們都一臉悶悶不樂。
在後來的不懈嘗試中，Pre-k幼兒慢慢熟悉了「西部牛仔」游戲，也能玩得很盡興。在案例1中，這個游戲進行的時機明顯是不恰當的，此時進行，對幼兒來說難度偏大，以至於破壞了其參與游戲的興趣。而教師過於看重遊戲結果，其消極反應更加重了幼兒的畏懼心理，讓幼兒怯於展現自己，也嚴重影響了幼兒學習這些生詞時的興趣和信心。
1.2「沉浸式教學」原則
「沉浸式教學」營造了跟母語習得環境最為接近的學習環境，能使幼兒的第二語言習得過程盡可能地輕松自然。但「沉浸式教學」在很多情況下並不能實現，這時就要盡量營造漢語環境，教師在有限的課堂教學時間中應盡可能充分地使用獨白、問答、對話演示、講故事等多種方式使幼兒沉浸在漢語環境中。由此也對教師課堂語言的示範性、豐富性、可接受性提出嚴格要求。
1.3賞識教育原則
認知心理學認為先天與後天幾乎在我們所做的一切中相互影響、共同作用，這種相互影響也體現在國際幼兒漢語教學中。漢語教師不能忽視幼兒漢語學習中先天因素的制約，但後天努力也很關鍵。教師對待幼兒要具體問題具體分析，對學習能力不足的幼兒要給予鼓勵，及時肯定，讓這些幼兒也能體會到學習漢語的樂趣；對待學習能力突出的幼兒，需要提高要求，適當拓寬教學內容，加深難度，以免幼兒產生自滿情緒，或因學習內容沒挑戰性而失去興趣。同時也可以發揮「先進」幼兒的榜樣示範作用，引導其他幼兒向其學習，使整個群體處於積極向上的漢語學習氛圍中。筆者接課後，首先教會幼兒學習者說「真棒」和「加油」，而這兩句口號在Pre-k與kindergarten使用頻繁。讓幼兒們學會在其同伴表現欠佳時，握拳喊「加油」；在同伴表現出色時，伸出大拇指說「真棒」。
2對教學策略的啟示
「教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。」』
2.1通過直觀形象進行直覺學習
通過動作、表情或直觀形象使幼兒進行直覺學習。「在幼兒的思維結構中，很明顯的具有三種思維方式同時並存的現象：占優勢地位的是具體形象思維；但當遇到簡單而又熟悉的問題時，能夠運用抽象水平的邏輯思維；而當遇到的問題比較復雜、困難程度較高時，又不得不求助於直覺行動思維。」由於幼兒這種直覺行動性思維和具體形象性思維的特點，他們主要依賴於事物的具體形象、表象以及對表象的聯想，具有直觀形象性。這種思維方式使得幼兒學習漢語時無法脫離具體實物、動作和情境等，他們在多數情況下是通過直觀動作、豐富的表情或具體的情景來實現對漢語的理解和表達。同時，這種直觀形象的思維方式也使幼兒的漢語學習變得自然，他們並沒有明確地意識到自己正在學習一門外語。因此，國際幼兒漢語教師要善於利用圖片或實物，積極創設情景，再現與幼兒息息相關的生活。 教授生詞時，在不脫離大綱的前提下，筆者都會盡量選擇與幼兒的實際生活有切實聯系的，可供他們實際使用的生詞。例如，教「食物」主題時，筆者決定將中國食物的比例縮小，並且限定在幼兒去中國餐館可以吃到的食物范圍內，例如「餃子」、「面條」、「米飯」等。事實證明，幼兒看到「西餐」圖片時，要比看到「中餐」圖片時的反應強烈，尤其是對根本沒有接觸過中餐的幼兒而言，因為他們可以通過自己的實際生活經驗來實現對這些「西餐」漢語詞的理解和表達。同時，筆者鼓勵幼兒去中國餐館點餐時，盡量用中文表達。一個Pre-k的幼兒曾極為自豪地說，他去中國餐館吃飯時，跟服務員說他想吃「餃子」，還向服務員展示他會使用中國筷子！這種情況讓筆者頗感欣慰，而實際上，該生也是Pre-k班的幼兒中對「餃子」的記憶最牢固的。
2.2根據教學內容形成知識表徵
按照皮亞傑的認知發展階段論，幼兒正處於前運算階段，其心理表徵的能力在逐步發展。表徵的兩種主要方式是字詞和圖像，二者是有差異的。有些觀念用圖像來表徵更好也更容易，有些則更適宜用字詞來表徵。
根據教學內容的不同特點，筆者的教學活動和教學游戲也是不斷進行調整的。圖像憑借與所表徵事物的相似性，更適合用來捕捉具體的和空間性的信息。例如，進行動物、水果、食物等漢語詞彙的教學時，主要進行「拷貝不走樣」等模仿游戲來幫助幼兒形成對這些生詞的圖像表徵。字詞則憑借符號來表徵事物，更便於用來捕捉抽象和分類性的信息。相比較於形象直觀的教學內容，日常問候語、數字、日期等的教學，更需要教師幫助幼兒形成相應的抽象概念。
3對具體教學方法的啟示
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
3.1游戲法的運用
幼兒之所以喜歡游戲，最重要的是他們對游戲內容有強烈的興趣。由於幼兒有意注意的時間短，效果也遜於無意注意，所以筆者在Pre-k與kindergarten班的漢語教學大多都需採用游戲法，將游戲與語言教學緊密結合，讓幼兒們在愉悅的情緒中學習漢語。例如，「蒼蠅拍」是教師加深幼兒對生詞發音初步印象的重要游戲，他們對這個游戲也保持了長久的熱情，實踐證明，該游戲對他們記憶生詞確實是很有幫助的。即使對於某些規則復雜的游戲，如「水果蹲」或「西部牛仔」等，幼兒剛開始會因為對規則的陌生，表現欠佳；但只要對該游戲的興趣還在，他們就樂於不斷嘗試，漸漸地就會越來越熟練，表現也會越來越好。這恐怕也是傳統教學難以企及的效果。
3.2多種教學法的並用
國際幼兒漢語教師首先要打開思路，廣泛吸收聽說法、視聽法、交際法、全身反應法、情境教學法、表演法、游戲法等多種語言教學流派中的有益觀點，再根據實際教學內容採用更有效的具體的教學方法。
例如，展示法的使用很多時候對筆者所在小學的漢語課堂教學頗有幫助。向幼兒解釋游戲規則時，因為他們自身的理解能力限制或漢語教師的英語表達不到位，有時會出現解釋半天幼兒還是一知半解的情況。這時筆者往往會請已經理解的孩子配合，向其他幼兒展示一遍游戲流程和規則，再輔以語言解釋，使學習者明白。
又如，由中國幼兒學習漢語發音的過程得到啟發，筆者借鑒了中國老師或家長用手勢、體態語等表示聲調，以此幫助幼兒加深印象，掌握四聲變化的方法。美國幼兒完全沒有聲調的概念，但筆者在教生詞進行示範發音，尤其為了強調一些發音較難的詞時，也會用手勢或體態語等來表示聲調，進行示範。這種「全身反應法」一方面讓幼兒動了起來，讓本來比較枯燥的正音過程變得有趣；另一方面，也潛移默化地給了幼兒一些關於漢語聲調的粗略印象。
3.3多媒體技術手段的運用
國際漢語教師要善於利用多媒體技術，深化多角度教學。幼兒階段己經奠定了其高級情感的基礎，例如美感。「幼兒的美感除了表現在他們對色彩分明的物體會產生愉快感之外，還體現在他們很早就表現出來的對音樂、舞蹈，尤其是唱歌的快感。」幼兒特別喜歡一邊唱歌一邊進行有節奏的活動。筆者的Pre-k與kindergar ten幼兒中文歌曲學得很快，且很少遺忘，歌曲的配套動作也記得非常清楚。譬如，教師每次要求他們唱《兩只老虎》時，他們不用回憶也可以馬上展現出來，還會主動配上相應動作。
通常，幼兒更偏愛包含自己熟悉內容的音樂、舞蹈或影像視頻，例如，他們很喜歡「中國版《灰姑娘》――葉申」的故事，故事情節的相似性使得他們對這個東方姑娘也很快產生親切感。當然，對於新奇陌生的視頻影像，幼兒也會表現出極大的興趣，他們對筆者展示的京劇「變臉」視頻很是驚嘆，這一全新且神奇的事物給他們的印象是極其深刻的。

H. 幼兒社會情緒發展怎麼寫

1．最終研究成果的框架和基本內容；

「情緒智力」的概念由美國耶魯大學的心理學家彼得?塞拉維和新罕布爾大學的瓊?梅耶於1991年首次提出。它用來描述人們了解和控制自我情緒、揣摩與駕馭他人情緒的能力，忍受挫折與應變的能力，以及通過情緒控制來提高人類生活質量的能力。


2．研究內容的前沿性和創新性

情緒能力的發生與發展及其影響因素：對早期情緒發展的特點；早期情緒發展的影響因素等進行了有創造性的研究；

情緒教育課程及其對兒童社會情緒發展的作用：對情緒教育課程的諸多流派進行了有價值的梳理並對教育實踐中的情緒教育問題進行了有建設性的分析；

對早期人際關系，尤其是親子關系進行了實證性研究，研究者認為，早期親子關系會成為兒童人際關系模式的原型，對個體日後發展，尤其是人際關系發展具有決定性作用。


3．研究方法；

研究以實驗學校（幼兒園）的兒童為被試，並隨機抽取一定數量的普通幼兒和家長作為對照組被試，比較實驗組兒童及其父母在參加情緒教育課程前後的各心理特質的變化，比較實驗組和對照組兒童及其父母在各心理特質上的變化。

在實驗前後測量的有關心理品質有：父母:對生活的滿意度，對兒童的滿意度，父母總體幸福感；兒童語言能力的發展水平，認知能力(客體永久性作業和手段目的作業)，社會行為，兒童氣質。

在實驗過程中（在情緒教育和有關親子活動中），用錄像機記錄全體被試的社會行為和親子交流過程、夥伴交流過程，用問卷法對學生的學校、社會適應性以教師、家長為信息源收集相關數據。分析隨著情緒教育活動課程的進行，學生發展特點的變化和他們成長的社會生態環境的變化。


4．學術價值、應用價值或社會影響等。

本研究具有重要的理論意義和深遠的實踐意義：

對人的生存具有積極意義——積極的情緒體驗是為人生長所必需的。而適當的表達自己的情緒更是有利於個人身心健康和與他人愉快合作的必要條件。

促進學生情緒認知的發展——情感教育有助於促進人的認知的發展。近年來心理科學的研究表明，情緒可以調節認知的加工過程和人的行為。情緒影響對信息的選擇，監視信息的流動，促進或阻止工作記憶，干涉決策、推理和問題的解決。同時認知加工對信息的評價、神經激活而誘導情緒的產生。一般說來，積極的情緒在認知過程中起協調、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起破壞、瓦解的或阻斷的作用，工作效率低。情緒和認知活動相互作用主導著人們的行動、認知和情緒本身。

促進良好人際關系的建立——愉快的情緒體驗會促進人與人關系的融洽，建立良好的人際關系。心理學家的研究表明，愉快體驗所帶來的面部表情的愉悅是人際交往良好關系建立的社會性刺激，有助於人們建立友誼，增進人際互助、諒解和相互信任。愉快情緒有利於人擁有自由的心理空間。經常處於愉快狀態的兒童最善於同他人相處，交朋友，富有同情心，善於探索、進取。

幫助兒童去自我中心，有利於學生社會性的發展——兒童自由理解了被人有不同於自己的觀點、感受，才能更好的認識社會、敏感的察覺他人的情緒狀態，進而更好的理解社會運作、社會規范。所以情緒教育能促進學生社會觀念的形成，增進學生社會能力的養成，進而形成社會化情感，完成由自然人向社會人的發展。

I. 幼兒的情緒和情感的發展

1.易變性，即小兒的情感很容易受外界環境的支配，如遇到不高興的事易哭鬧，稍加勸導又破涕為笑，所以，這時兒童的情感不夠穩定。此外，小兒的情感也易受他人的感染，倘別的孩子大聲叫嚷，他也大聲叫嚷;別的孩子表現害怕，他也害怕。隨著小兒生活經驗的發展和語言能力的發展，小兒情感的穩定性就逐步增長起來。
2.沖動性，即小兒不善於控制、調節自己的情感。如當小兒第一次看到牆上的電插座後表現出很大的好奇心，雖然大人因危險而不讓摸，把孩子支開，但是小兒卻大哭大鬧，執意要去觸摸一下。
3.反應不一致，即同一刺激，有的小兒可以反應強烈，有的則無反應。2歲開始，小兒的情感表現日漸豐富、復雜，如喜、怒，初步的愛與憎等。在不正確的教育下，也會產生一些不良的情緒與情感，如見人害羞、怕黑等。

J. 關於幼兒情緒、情感和意志過程的文章

幼兒感知覺的發展有何特點？
由於動作的發展，手眼逐漸形成協調一致的活動，可以從多方面感知事物的特性，因而感知覺發展迅速，日趨完善。
（1）
觸摸覺。由於皮膚覺與動覺在手上的結合，使手成為重要的認識器官。在視覺的參與下，手眼協調一致的活動就能實現對客觀事物更精確的反映，能更好地辨別客體的各種不同特性，如大小、形狀、輕重、軟硬等。
（2）
視覺。開始能正確地辨別基本色（紅、黃、藍、綠），但對混合色（紫、橙）或色度不同的顏色（粉紅、深紅等）辨別不清，且不能把顏色名稱結合起來。小兒的視覺是在擺弄玩具與使用物體過程中發展的，父母應擴大小兒的生活范圍，在實際活動中，要求小兒區別物體的顏色，並教給他們基本色的名稱。
（3）
聽覺。在生活與教育的影響下，聽覺感受性不斷增加，特別是由於言語的發展，小兒可辨別詞調，如音調、音強等。要保護小兒的聽覺，注意環境安靜，避免強音、雜訊。
幼兒情緒和情感的發展有何特點？
2歲開始，小兒的情感表現日漸豐富、復雜，如喜、怒，初步的愛與憎等。在不正確的教育下，也會產生一些不良的情緒與情感，如見人害羞、怕黑等。小兒情緒與情感的特點是易變，極易受外界刺激的影響，沖動、外露。父母應注意培養小兒有穩定、良好和豐富的情感。
幼兒情緒和意志的發展有何特點？
情緒體驗很多。情緒外顯、缺少控制、表現強烈。對聲音、陌生人、痛等的害怕漸漸減弱，對黑暗、鬼怪、動物等想像中的事物害怕加劇，對譏笑、斥責、傷害的社會性焦慮增加。在嬰兒道德感萌芽的基礎上，幼兒已能根據成人的道德標准對照自己的行為行動，有了積極和消極的情緒體驗。幼兒期是個好奇好問的疑問期。對任何新奇的事情都要問個「為什麼」。
在意志方面，已有萌芽的表現，開始能在自己的言語調節下，有意識地進行或抑制某些行動。如2、3歲的小兒到別人家去做客，雖然想吃糖，但當想到媽媽的囑咐時，會邊捂嘴邊說：「媽媽不讓吃人家的東西。」以後逐漸學會控制自己