大学教授耗费两年

A. 怎样看待中国农大教授李宁贪污被判12年事件

每一个人都有可能犯错误
违法必究是法治社会的基本要求
教授也不能例外

B. 29年前北大数学天才，宁愿在美国端盘子也不回国当教授，他现今如何

一个人的选择是很重要的，一旦他们做出了决议，那所形成的结果也要他们本人来承当。当然每个人的选择都是自愿的，我们无权对他人的决议多做评断。29年前就有一位在美国留学的中国学生，他在艰难的时分回绝了回中国当教授的时机，而是选择在美国打工，这个人就是被称为数学天才的张益唐

往常张益唐也成为了一位美国籍公民，他以为在美国更能对他的数学研讨有益处，他如今还研讨黎曼猜测，不断希望能有一个打破。张益唐固然在数学范畴有研讨，但由于改国籍和不想回中国的缘由让很多人也不爽，加上许多数学天才都是克制艰难也要回国的比照下，就显得张益唐更突显，但其实这也不过是个人选择，我们也没有权益去责备他人。

C. 为什么大学老师大多数都只管讲课，不会管学生听不听课

对于这种现象，老师和学生都见怪不怪。大学生，为啥你上课不听课呢?作为一个大学生，我认为有以下几点原因:
1，老师的个人魅力问题。有些课程，尤其是一些专业课，讲的都是些纯理论，内容确实很枯燥，学生听起课来兴趣可能不太浓厚。尽管这样，仍一些老师能旁征博引，把枯燥的理论讲的妙趣横生，引人入胜。这就不禁让人感叹老师的个人能力和魅力的重要性--有魅力的老师，能拯救一个班啊。由于大学里教授同一门专业课的老师较少，专业课老师的个人魅力的差距可能不是很明显。可是，像马基毛邓三之类的公共课，由于老师众多，老师的个人魅力，高下立判。比如，有的老师照本宣科，从主义一路念到科学发展观，一句话不离课本，把学生闷的死去活来，他在上面一本正经，同学们在下面睡倒一片，没睡的要么窃窃私语，要么玩看看书，反正就是一幅万马齐喑的状态。可是，有些老师的课堂上就是另外一番情形了，老师在台上口若悬河，天马行空的东拉西扯，讲得生动活波，同学们在台下专心致志，俯首帖耳，老师说到精彩处手舞足蹈，同学听到兴奋时喝彩叫好。这种课堂听课率的差距，直接归因于老师个人魅力和能力。
2，同学的自觉性问题。大学生上课不听课，这不能光怪老师，同学自己也有责任。大家来到学校里上课，都是辛辛苦苦考上大学的，也都是付了高额的学费的。要是上课不好好听课，那真是对不起自己呀。千辛万苦挤进大学，花了钱来上课，要是不好好听课，这不傻吗?好吧，就是不谈钱，那上课不听课，干耗着，大把大把的时间就在等待和发呆中逝去，敢情那不是你的青春，那美好的时光是无价之宝呀，这样虚度光阴，比谈钱还伤感情啊!所以说，上课不听课，最主要的责任在同学自己，课也许枯燥了点，但是咱花钱来学校是学知识的，不是听相声的，不能不好听就不听吧?甚至，有一些学生来大学的目的就是单纯的为了混个文凭，对这样的同学来说，不听课更是理所当然的事了。不过，不管实际情况是怎样，我更愿意相信，有这么“单纯”动机的同学，应该不会太多吧?!
3，大学的教学评价机制问题。你要是不了解中国的大学教育，该有疑问了:老师上课没有人听，那老师还能混下去吗?时间久了还不被学校给炒了?学生上课不听课，那考试能通过吗?时间久了还怎么毕业呢?这明显是外行话了，因为中国大学的教学质量评价机制很有趣。中国体制里最大的弊病应该是权力不制衡的问题了。可是，在大学里，权力竟达到了完美的制衡。这就使得上述担心的问题不会出现。怎么个制衡?很简单，老师教的好不好，由学生打分评价;学生学得怎么样，由代课老师评测。而且，每次评测都是同学先给老师打分，然后再考试，老师给学生打分。这样就制衡了--学生不敢给老师差评，因为那样有可能影响成绩，老师也不会给学生低分，因为那样会导致下学期没有学生敢选你的课。这样，老师和学生，别看上课不配合，实际上非常默契，各取所需。所以，老师不会管学生，学生也不会理老师。也许你会问，那好学的学生不会向学校提意见吗?好吧，假设这样的学生存在，那看看下面这个问题吧。
4，学校的管理理念问题。你又该问了，在教学过程中出现这样的情况，难道学校没有发现吗?难道学校不会采取措施吗?这样一问，说明你不了解中国的大学。首先要搞清楚一个问题，那就是大学的目标是什么?如果是培养一流的现代化人才，那学校肯定得把教学质量抓的比较紧，那样教学质量测评机制也许就是另外一番样子了，那样的话，老师和同学就不会这样轻松了，听课的人也会多一点的。可是，实际情况不是那个样子，而是现在这个样子。如你所见，与现在这个样子相应的目标，很明显不是培养人才，如果是的话，那这个目标怕是永远也实现不了的。大学不培养人才，这不扯淡么?事实上，这就是国情。中国的大学经历了史上规模空前的扩招与扩建，从生源质量到师资水平都大打折扣，前所未有的浮躁气氛笼罩在大学校园里，从院士学术造假到学生论文抄袭，都已经不是新闻了，学校方面怎么还能苛求教学质量?于是，大学每年输出的成百万上千万的，只能算是文凭吧。如果说大学的目标只是输出文凭的话，那谁还管学生听不听课呢?谁还会管老师教的好不好呢?一些所谓的教学质量检测的“督导组”恐怕只是走走过场罢了。

D. 韩国博士要读几年

在韩国读博士一般需要三年。

部分韩国大学的博士学制情况如下:首尔大学：博士学制通常在4-6年左右 高丽大学：博士学制通常在3-6年左右 东国大学：博士学制通常在3-5年左右 汉阳大学：博士学制通常在3-5年左右。

E. 为什么非升即走的大学教授不去高中当老师呢

今天是7月6日，根据最新消息报道，很多大学教授的竞争日益激烈，评职称和升职甚至成为了很多高校大学教授的奋斗目标，这逐渐偏离了教育的初衷，看到这里可能有人会问，既然大学里面的竞争如此激烈，那为什么不去做高中老师呢，同样都是老师，这两个岗位哪些方面不同呢，今天我们就来一起讨论一下这个话题。

以上就是我的回答，希望对你有帮助。

F. 怎样成为一名大学老师

1、高学历；

2、通过高校教师资格证的培训考试；

3、语言表达能力良好。

第一：具有一定的高学历。现在就国内的高校来讲，不同级别的高校对大学老师的要求是不一样的。如果是国内知名大学，至少是要国内一流大学的博士生毕业或者是国外的一些著名大学博士生毕业，才有机会进入这些高校；

如果说是普通本科省属院校，特殊专业可能硕士研究生可以进去，但是一般专业只要要国内的高校的博士研究生毕业才能过得了学历这一关；而如果是高职高专类的高校，要求可能会更低一点。总之，高学历是进入大学当老师的一个门槛。

第二：要通过高校教师资格证的培训考试。只是自己的学历高只是当大学老师的一个必要条件，要想做一名大学老师，还必须要有高校教师资格证，这个大部分都是被学校招聘以后由省教育厅组织培训考试通过以后，自己在网上申请通过才能拿到此证。

这个和从事会计专业需要会计资格证，医生需要从医资格证是一样的。

第三：如果自己做一名大学老师要想走上讲台，只有前面两条还不行，还需要自己的语言表达能力很好，因为大学老师不能只是自己会，还要学会怎么教，这个就需要对语言表达能力比较好的人。

如果语言表达不行还需要锻炼。当然现在高校还有一类老师不从事教学工作只是搞科研，这类教师的对语言的表达能力要求就相对低很多。

总之，想成为一名大学老师，首先是要过了学历的门槛，进入高校以后再考取教师资格证才行。

(6)大学教授耗费两年扩展阅读：

报考条件：

遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。并经申请人员单位或户籍所在地乡（镇）或街道办事处思想品德鉴定合格；应届毕业生，由所在学校进行思想品德鉴定。

具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。非师范教育类专业 [3] 毕业的人员需参加教育学、心理学补修、测试和教育教学能力测评，成绩合格。

普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准，并取得相应等次《普通话水平测试等级证书》。

具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，经教师资格认定机构组织在县级以上医院体检合格。

G. 杨振宁，李政道 有什么成就，后来他们是怎么公开决裂的

杨振宁：一生最大的两个成就就是提出杨-米尔斯场和与李政道合作提出“宇称不守恒定律”从而获得诺贝尔奖。注意，他的成就都是跟别人合作的。

李政道：美籍华裔物理学家，出生于中国上海。1957年，他31岁时与杨振宁一起，因发现弱作用中宇称不守恒而获得诺贝尔物理学奖。他们的这项发现，由吴健雄的实验证实。李政道和杨振宁是最早获诺贝尔奖的华人。

因为名字排序之争。

在第一篇论文投稿时，杨振宁以自己年岁大为由，要求署名在前。由于事出突然，李政道当时虽感到很窘，但勉强答应了。稍后，李政道看了文献，察觉这样做是不对的。在写第二篇论文时，李政道把一些文献给他看，以说明年岁大并不是排名的考虑因素。

而且，李政道又解释，第一篇文章里的两个定理，主要是他证明的，可是他的名字却排在了后面这样不合理。杨振宁被李政道说服，同意他的意见，于是第二篇论文名字的排列次序便倒过来了，在第二篇论文中只有一个定理，只有最后的一步是杨振宁想出来的。由于有这样不愉快的经历，李政道后来中止了与杨振宁的合作。

善良的李政道万万没有想到的是杨振宁竟亲自找来了记者说是自己“在一个节骨眼上，想到了证明‘宇称不守恒定律’的思路，而李博士先是反对这种观点，经过我的说服后才同意的”云云。1962年6月，李政道与杨振宁彻底决裂，断绝一切往来。

拓展资料：

李政道，1926年11月25日生于上海，江苏苏州人，哥伦比亚大学全校级教授，美籍华裔物理学家，诺贝尔物理学奖获得者，因在宇称不守恒、李模型、相对论性重离子碰撞(RHIC)物理、和非拓扑孤立子场论等领域的贡献闻名。

1957年，与杨振宁一起，因发现弱作用中宇称不守恒而获得诺贝尔物理学奖。 1979年到1989年的十年内，共派出了915位研究生，并得到美方资助。1985年，他又倡导成立了中国博士后流动站和中国博士后科学基金会，并担任全国博士后管理委员会顾问和中国博士后科学基金会名誉理事长。

1986年，他争取到意大利的经费，在中国科学院的支持下，创立了中国高等科学技术中心(CCAST)并担任主任。其后，成立了在浙江大学的浙江近代物理中心和在复旦大学的李政道实验物理中心。 2018年4月7日，担任上海交通大学李政道研究所名誉所长。

2004年任RIKEN-BNL研究中心名誉主任。2006年至今任北京大学高能物理研究中心主任。 2016年获得"2015中华文化人物"荣誉。

1998年1月23日，李政道将其毕生积蓄30万美元，以他和他的已故夫人秦惠(竹君)的名义设立了"中国大学生科研辅助基金"，资助北京大学、复旦大学、兰州大学、苏州大学以及上海交通大学(新增)的本科生从事科研辅助工作。李政道为中国教育事业的发展，为科学事业后继有人，实乃用心良苦，竭尽全力。

李政道的研究领域很宽，在量子场论、基本粒子理论、核物理、统计力学、流体力学、天体物理方面的工作也颇有建树。

1949年与罗森布拉斯和杨振宁合作提出普适费米弱作用和中间玻色子的存在。1951年提出水力学中二维空间没有湍流。1952年与派尼斯合作研究固体物理中极化子的构造。1954年发表了量子场论中的著名的"李模型"理论。

1957年与奥赫梅和杨振宁合作提出电荷共轭不守恒和时间不反演的可能性。1959年与杨振宁合作，研究了硬球玻色气体的分子动理论，对研究氦Ⅱ的超流动性作出了贡献。1962年与杨振宁合作，研究了带电矢量介子电磁相互作用的不可重正化性。

1964年与瑙恩伯合作，研究了无(静止)质量的粒子所参与的过程中，红外发散可以全部抵销问题，这项工作又称李-瑙恩伯定理。

20世纪60年代后期提出了场代数理论。70年代初期研究了CP自发破缺的问题，又发现和研究了非拓扑性孤立子，并建立了强子结构的孤立子袋模型理论。70年代后期和80年代初，继续在路径积分问题、格点规范问题和时间为动力学变量等方面开展工作;后来又建立了离散力学的基础。